高雪倩

湖北九通電子音像出版社 湖北省 武漢市 430070

在過(guò)去的十年間，隨著多媒體網(wǎng)站、移動(dòng)設(shè)備、電子書(shū)、交互式圖書(shū)和社交媒體的不斷更迭，閱讀方式在數(shù)字時(shí)代發(fā)生變化。據(jù)最新的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示：2017年數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為73.0%，較2016年上升了4.8個(gè)百分點(diǎn)。從2014年起，國(guó)民數(shù)字閱讀率一直超越傳統(tǒng)閱讀率；青少年的數(shù)字閱讀年齡繼續(xù)往低齡化發(fā)展。整體而言，兒童的數(shù)字化閱讀趨勢(shì)是不可避免且不可逆的。［1］閱讀方式的改變帶來(lái)了兒童數(shù)字閱讀市場(chǎng)的繁榮，出版商、互聯(lián)網(wǎng)公司、自媒體……各方紛紛加入競(jìng)爭(zhēng)，新技術(shù)的運(yùn)用、新領(lǐng)域的探索、新模式的建立，讓如今的兒童數(shù)字閱讀市場(chǎng)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，也帶來(lái)了更多值得思考的問(wèn)題。

一、當(dāng)前兒童是數(shù)字閱讀的原生代

（一）兒童數(shù)字閱讀的受眾已是徹底的數(shù)字原生代

聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》中將兒童定義為“18歲以下的任何人”，按照這個(gè)界定，當(dāng)前兒童都是“00后”，他們出生于一個(gè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，成長(zhǎng)于手機(jī)、平板電腦、電腦等各種屏幕中間，屬于典型的數(shù)字原生代。他們?cè)跊](méi)有接觸紙質(zhì)讀物之前，就開(kāi)始接觸各種數(shù)字產(chǎn)品，對(duì)于數(shù)字設(shè)備有著天然的敏感性和親近感。

《科學(xué)美國(guó)人》雜志曾提供過(guò)一段視頻，視頻中的小女孩只有1歲，但是把玩iPad卻能輕松自如，視頻中她把雜志也當(dāng)作了屏幕，又是敲又是戳，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)雜志沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，甚至還拿手指按了按自己的大腿以便確認(rèn)自己的手指沒(méi)問(wèn)題。［2］小女孩與她的父輩之間，對(duì)閱讀的認(rèn)知已經(jīng)完全不同。屏幕化、像素化走在紙質(zhì)閱讀之前，成為數(shù)字原生代眼中信息傳播的天然方式。這代人可以輕而易舉地掌握數(shù)字工具和社交軟件，以鍵盤(pán)敲擊和觸碰屏幕實(shí)現(xiàn)閱讀，以對(duì)虛擬世界的感知來(lái)形成對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的初步認(rèn)識(shí)，數(shù)字閱讀適應(yīng)數(shù)字原生代的思維方式。在這種情況下，因?yàn)閾?dān)心數(shù)字閱讀的“淺閱讀”傾向、信息過(guò)載、影響視力等問(wèn)題，再對(duì)兒童數(shù)字閱讀持抵制和屏蔽的態(tài)度，顯然于事無(wú)補(bǔ)。

（二）大眾對(duì)兒童數(shù)字閱讀的態(tài)度變得積極、開(kāi)放

近年來(lái)的很多研究表明，兒童進(jìn)行數(shù)字閱讀并不影響其閱讀質(zhì)量。2013年美國(guó)兒科學(xué)會(huì)曾表示不要將“顯示屏暴露給不足兩歲的小孩”，并呼吁家長(zhǎng)將電子設(shè)備遠(yuǎn)離孩子的臥室；但是其后來(lái)又引用2014—2015年的研究數(shù)據(jù)表明，移動(dòng)屏幕不會(huì)給培養(yǎng)孩子帶來(lái)任何威脅。越來(lái)越多的80、90后家長(zhǎng)自身就被各類數(shù)字設(shè)備所包圍，與更年長(zhǎng)的家長(zhǎng)相比，他們對(duì)兒童使用數(shù)字設(shè)備的態(tài)度更為包容與開(kāi)放。

數(shù)字閱讀以超文本方式展現(xiàn)信息和知識(shí)點(diǎn)，使閱讀內(nèi)容更為豐富；以多媒體的方式增強(qiáng)閱讀趣味性和代入感，與傳統(tǒng)閱讀相比，并不會(huì)犧牲閱讀品質(zhì)。對(duì)于閱讀而言，關(guān)注的重心應(yīng)是如何提升兒童閱讀品質(zhì)，而不是使用何種方式閱讀。

二、兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)分析與比較

兒童電子書(shū)經(jīng)歷了從Kindle式電子讀物，到以有聲閱讀為信息傳播途徑的有聲圖書(shū)，再到融聲音、畫(huà)面、文字、動(dòng)畫(huà)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等多元素于一體的增強(qiáng)型數(shù)字閱讀產(chǎn)品。［3］

近年來(lái)，我國(guó)兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)大量涌現(xiàn)，按平臺(tái)所有者分類大致可分為出版社自建平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)公司平臺(tái)、自媒體平臺(tái)。出版社自建平臺(tái)如接力出版社的“天鵝閱讀網(wǎng)”、二十一世紀(jì)出版社的“愛(ài)童書(shū)”APP，所提供的閱讀資源基本是將紙質(zhì)圖書(shū)內(nèi)容遷移到數(shù)字化載體上，或加部分簡(jiǎn)單的視聽(tīng)設(shè)計(jì)以作點(diǎn)綴，閱讀體驗(yàn)并未完全脫離紙質(zhì)圖書(shū)的單線性，使用起來(lái)與紙質(zhì)圖書(shū)區(qū)別不大?；ヂ?lián)網(wǎng)公司平臺(tái)中，較具代表性的如騰訊“企鵝童話”平臺(tái)下的“寶貝童話”APP、“咔噠故事”APP及“咿啦看書(shū)”APP等。此類平臺(tái)內(nèi)容資源以故事居多，少數(shù)平臺(tái)也提供益智、科普等閱讀內(nèi)容；閱讀內(nèi)容是對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)進(jìn)行的數(shù)字化改造，結(jié)合了聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、超鏈接等多媒體形式，兒童在閱讀過(guò)程中有了更多的選擇和更豐富的體驗(yàn)；平臺(tái)逐步對(duì)作者和出版社開(kāi)放多媒體電子書(shū)制作工具，作者可直接在平臺(tái)上傳、發(fā)布作品。它們的運(yùn)營(yíng)模式比較相似：上游收錄內(nèi)容IP，中游進(jìn)行數(shù)字化加工運(yùn)營(yíng)，下游針對(duì)渠道和變現(xiàn)——同時(shí)面向B端（幼兒園等團(tuán)體采購(gòu)）和C端（個(gè)人用戶）。其中作為后起之秀的“咿啦看書(shū)”APP，開(kāi)始在電子書(shū)中加入交互式設(shè)計(jì)，如通過(guò)觸摸、拖曳、點(diǎn)擊觸發(fā)各種音視覺(jué)效果，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，開(kāi)創(chuàng)了“動(dòng)畫(huà)書(shū)”時(shí)代。

大部分自媒體平臺(tái)提供的數(shù)字閱讀內(nèi)容多為各種講播類的有聲資源。我國(guó)兒童有聲圖書(shū)近幾年發(fā)展迅猛，如微信公眾號(hào)、“凱叔講故事”APP針對(duì)睡前場(chǎng)景發(fā)布音頻兒童故事，既戳中“哄睡”這一中國(guó)萬(wàn)千兒童家長(zhǎng)的“痛點(diǎn)”，又解決了家長(zhǎng)對(duì)于兒童讀屏影響視力的擔(dān)心，以極致的有聲內(nèi)容大獲成功，目前累計(jì)用戶達(dá)1400多萬(wàn)，累計(jì)播放超19億次，業(yè)務(wù)范圍由線上延伸到線下。但是，如同Kindle式的兒童電子讀物逐漸遇冷一樣，僅僅依附于傳統(tǒng)出版物的兒童有聲讀物，短板也日益顯現(xiàn)。市場(chǎng)期待的是能與新技術(shù)相結(jié)合、有創(chuàng)意的有聲內(nèi)容。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我國(guó)兒童數(shù)字閱讀產(chǎn)業(yè)前景廣闊。“凱叔講故事”“咿啦看書(shū)”等發(fā)展態(tài)勢(shì)良好的平臺(tái)深獲資本青睞，已獲幾個(gè)千萬(wàn)級(jí)A輪融資，同時(shí)還不斷有新玩家進(jìn)入市場(chǎng)。但是，目前整個(gè)兒童數(shù)字閱讀市場(chǎng)仍處于探索階段，還沒(méi)有行業(yè)巨頭出現(xiàn)，也未形成穩(wěn)定格局。

（二）兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)的發(fā)展方向

數(shù)字閱讀吸引兒童的獨(dú)特魅力在于它與兒童之間的互動(dòng)交流：點(diǎn)擊、觸碰屏幕觸發(fā)的未知內(nèi)容激發(fā)了兒童的好奇心與探索欲，利用新技術(shù)塑造的虛擬世界是兒童搜集信息、推理判斷、做出決定的自主空間。

隨著AR、VR技術(shù)走向成熟，人工智能、地理信息系統(tǒng)（GIS）等前沿技術(shù)也開(kāi)始與出版融合。2017年國(guó)外推出一款名為《時(shí)間旅行者的旅程》數(shù)字閱讀類應(yīng)用，它針對(duì)的用戶是游覽名勝古跡的學(xué)生。出版商預(yù)先購(gòu)買制作了大量多媒體內(nèi)容，然后依據(jù)地理位置和數(shù)字?jǐn)⑹逻壿嫿?gòu)內(nèi)容體系：當(dāng)學(xué)生到達(dá)某一名勝古跡時(shí)，該應(yīng)用通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)時(shí)還原歷史面貌、播放視頻，并載入相關(guān)閱讀內(nèi)容，以故事驅(qū)動(dòng)的形式實(shí)現(xiàn)了用戶地理位置和歷史事件的互動(dòng)，“讓歷史通過(guò)指尖觸屏走入年輕人的心中”。［4］

我國(guó)雖然已有兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)開(kāi)始進(jìn)行兒童數(shù)字讀物的交互性設(shè)計(jì)，但是產(chǎn)品本身終究還是重復(fù)著紙質(zhì)圖書(shū)的敘事邏輯，數(shù)字原生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力并未得到真正發(fā)揮。對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)部分內(nèi)容做有聲處理，部分畫(huà)面做動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)，再加上成人自以為是的知識(shí)點(diǎn)鏈接、數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)，這種簡(jiǎn)單粗暴的“改編”越來(lái)越滿足不了讀屏一代的需求。平臺(tái)的數(shù)字化加工運(yùn)營(yíng)人員必須深入了解數(shù)字原生代的思維模式，為產(chǎn)品加入合情合理的交互性設(shè)計(jì)，為兒童提供一種身臨其境的體驗(yàn)式場(chǎng)景，使其能真正“選擇自己的冒險(xiǎn)旅程”；與此同時(shí)，還要為他們建立分享和社交的空間，兒童可以了解當(dāng)下最熱門(mén)的閱讀內(nèi)容，分享給朋友，加入相關(guān)的社交互動(dòng)。

總之，能否為兒童提供新穎性和多元化的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而滿足其閱讀相關(guān)的社交網(wǎng)絡(luò)需求，將是今后兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)優(yōu)勝劣汰的分水嶺。僅僅對(duì)紙質(zhì)圖書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)字化加工的數(shù)字讀物走不了多久，做電子書(shū)要如策劃圖書(shū)一樣，策劃出交互性強(qiáng)、體驗(yàn)程度高的富媒體讀物。

三、當(dāng)前兒童數(shù)字閱讀問(wèn)題及對(duì)策

目前兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)多采取自審機(jī)制，尚無(wú)傳統(tǒng)圖書(shū)那樣統(tǒng)一而嚴(yán)格的審查管理制度約束，導(dǎo)致內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，編校錯(cuò)誤更是屢見(jiàn)不鮮，暴露出平臺(tái)在審核把關(guān)能力方面的欠缺；有的平臺(tái)逐步開(kāi)放作者上傳、分享自制資源的功能，隨著內(nèi)容資源積累得越來(lái)越多，審核把關(guān)的隱患也將越來(lái)越大。鑒于此，兒童數(shù)字閱讀平臺(tái)應(yīng)著力加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容資源的審核與把關(guān)，以人工審核為主、人工智能審核為輔，提升審核人員素質(zhì)，嚴(yán)格規(guī)范審核流程，確保提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。

另一方面，兒童心智尚未健全，缺乏明辨是非的能力，極易受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響；即使面對(duì)過(guò)濾過(guò)的閱讀內(nèi)容，也會(huì)產(chǎn)生閱讀迷航、注意力分散、偏娛樂(lè)化閱讀等問(wèn)題，需要加以正確的引導(dǎo)與監(jiān)督。要想解決這些問(wèn)題，應(yīng)多方共同努力，構(gòu)建健康積極的數(shù)字化閱讀環(huán)境。

應(yīng)規(guī)范兒童數(shù)字閱讀內(nèi)容，如參照紙質(zhì)閱讀的分級(jí)特點(diǎn)，建立兒童數(shù)字資源閱讀分級(jí)制，確立兒童數(shù)字資源的分類標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)兒童數(shù)字出版物的質(zhì)量監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)將數(shù)字技能教育納入教學(xué)，如教授兒童如何操作設(shè)備、利用網(wǎng)絡(luò)搜索有效信息、管理注意力、保護(hù)自己的安全和隱私等，以有效的手段培養(yǎng)或提高兒童的數(shù)字閱讀素養(yǎng)。家長(zhǎng)不能將屏幕當(dāng)作兒童的“家庭保姆”，要擔(dān)當(dāng)起兒童數(shù)字閱讀過(guò)程中時(shí)間與內(nèi)容上“把關(guān)人”［5］，作為向?qū)c兒童一起探索數(shù)字世界，通過(guò)陪伴和娛樂(lè)了解兒童的內(nèi)心，增進(jìn)親子感情。

電影《安德的游戲》描述了這樣一個(gè)故事：地球即將被未知文明毀滅，成年人無(wú)能為力，只能寄希望于孩子，通過(guò)教育、訓(xùn)練極有天賦的兒童，最終靠?jī)和娴囊痪钟螒蚨仁澜纭＿@部電影通過(guò)極端的環(huán)境向我們揭示了兒童教育的目的，以及兒童產(chǎn)品的真正意義——培養(yǎng)面向未來(lái)世界的公民。［6］兒童擁有著改變未來(lái)的能力，而兒童數(shù)字閱讀就是他們獲得能力的源泉。學(xué)校、家庭，以及兒童數(shù)字閱讀內(nèi)容的創(chuàng)造者和傳播者們，承擔(dān)著關(guān)鍵的社會(huì)責(zé)任與教育責(zé)任。如何讓兒童數(shù)字閱讀在兒童探索未來(lái)方面發(fā)揮更大的作用，這是行業(yè)參與者們?yōu)橹畩^斗的始與終。