李娜（綿陽師范學(xué)院音樂與表演藝術(shù)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

隨著教育的大眾化發(fā)展，在擴招政策下，很多文化成績不高的學(xué)生都選擇了藝考的道路來實現(xiàn)上大學(xué)的愿望。他們除了有普遍文化水平較差的特點之外，很多學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)十分薄弱，甚至有些學(xué)生之前沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過鋼琴；另外，還有一部分學(xué)生雖從小學(xué)習(xí)鋼琴，但學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。在這種情況下，鋼琴教學(xué)需要面對不同水平的學(xué)生，教學(xué)難度很大。如沿用傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)“一刀切”的教學(xué)模式，面對學(xué)生能力參差不齊的狀況，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。所以，對于師范院校音樂專業(yè)學(xué)生鋼琴教學(xué)來說，相比于傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式，分層教學(xué)更加重視學(xué)生在知識、能力等各個方面存在的差異，尊重學(xué)生的主體性發(fā)展，能夠全面的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，符合高等教育鋼琴人才的培養(yǎng)要求。

一、樹立正確的觀念，重視分層教學(xué)

樹立正確的教學(xué)觀念是師范院校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)推行分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提，只有教師和學(xué)生充分地認(rèn)識到鋼琴分層教學(xué)對于高校鋼琴教學(xué)的意義，才能夠促進(jìn)鋼琴分層教學(xué)的有效發(fā)展。然而，在實際的鋼琴教學(xué)開展中，無論是教師還是學(xué)生都依舊習(xí)慣于原有的“一刀切”教學(xué)模式，對于鋼琴分層教學(xué)的理解不深刻，存在著一定的認(rèn)識誤區(qū)。普遍存在過于“貪大”，認(rèn)為進(jìn)入高校后，學(xué)習(xí)鋼琴課就是鋼琴演奏方向的學(xué)習(xí)，不明白鋼琴課對于師范類音樂專業(yè)學(xué)生更是一門基礎(chǔ)課程，這也造成了一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，不重視課堂的實踐性，難以積極主動的參與到鋼琴分層教學(xué)中來。對于教師來說，開展分層教學(xué)要求教師具有一定的創(chuàng)新意識和探索精神，而在實際的教學(xué)過程中，一些教師固守原有的教學(xué)方式，忽視了鋼琴分層教學(xué)對于專業(yè)人才培養(yǎng)和塑造的意義和價值。學(xué)生作為鋼琴課堂教學(xué)的主體，首先要意識到學(xué)校開展鋼琴分層教學(xué)對于自身的重要性，端正鋼琴學(xué)習(xí)的態(tài)度，以自身的實際情況出發(fā)，重視鋼琴專業(yè)技能的練習(xí)，充分配合教師所進(jìn)行的鋼琴分層教學(xué)的開展，形成與教師的良性互動。同時，作為教學(xué)主導(dǎo)者，教師要堅持與時俱進(jìn)，不斷接受先進(jìn)的教學(xué)思想，進(jìn)行新的教學(xué)方法的嘗試。在教學(xué)的過程中逐漸接受并且嘗試開展分層教學(xué)，在嘗試的過程中不斷加深對于鋼琴分層教學(xué)的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)師范類院校音樂專業(yè)學(xué)生鋼琴分層教學(xué)的良好發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂模式

現(xiàn)如今大部分高校依舊采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，顯然這種教學(xué)方式并不適合當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，所以進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新是必然的選擇。高等教育普及使得不少高校的生源狀況發(fā)生了改變，如果高校在教學(xué)上依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性。一方面，這種教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生能力水平存在差異的狀況，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率：在統(tǒng)一授課的模式下，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度等原因，極易產(chǎn)生自卑心理，甚至開始抵觸學(xué)習(xí)，而另一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會因為課堂知識較為簡單缺乏挑戰(zhàn)性等原因喪失學(xué)習(xí)興趣。另一方面，統(tǒng)一授課的模式只能滿足學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)需求，無法照顧到學(xué)生在個性、興趣等方面存在的差異，不利于學(xué)生進(jìn)行多元化的發(fā)展。創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層授課。因此，教師應(yīng)對在校學(xué)生進(jìn)行充分的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、能力水平、興趣等方面存在的差異，將學(xué)生劃分為不同的小組，教師可以根據(jù)不同小組的特點進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的差異；另一方面，在開展鋼琴分層教學(xué)的過程中，教師也必須做到課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，豐富教學(xué)活動，增加課堂教學(xué)的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率?？梢姡瑒?chuàng)新鋼琴教學(xué)方法，開展分層教學(xué)是高校教學(xué)發(fā)展的必然選擇，它有利于高校鋼琴教學(xué)的進(jìn)步。

三、完善管理制度，創(chuàng)新教學(xué)評價體系

很多師范院校在鋼琴教學(xué)方法上不斷進(jìn)行著創(chuàng)新，卻很少重視到教學(xué)管理體制的改進(jìn)。所以，在開展鋼琴分層教學(xué)創(chuàng)新時，往往會受到來自教學(xué)管理體制與教學(xué)評價體系的束縛。眾所周知，教學(xué)管理體制以及教學(xué)評價體系約束著鋼琴教師的教學(xué)活動和學(xué)生的日常練習(xí)。而就教學(xué)評價體系來說，不少院校傾向于把考試作為評價學(xué)生的唯一方式，作品的程度很多決定了分?jǐn)?shù)的基數(shù)，這種評價體系非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，認(rèn)為只要能彈難度高的作品就能取得好成績，就代表鋼琴彈得好，它與鋼琴分層教學(xué)的教學(xué)方式不匹配，影響了鋼琴分層教學(xué)的開展。事實上，教學(xué)管理制度是順利進(jìn)行鋼琴教學(xué)的保障，管理制度的完善有利于鋼琴教學(xué)方式的創(chuàng)新。完善教學(xué)管理制度，首先要做到一切鋼琴教學(xué)開展要從實際情況出發(fā)，尊重鋼琴教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建適合分層教學(xué)的管理體制，滿足教師的教學(xué)需求，突出學(xué)生的主體性。同時，創(chuàng)新評價體系要做到豐富教學(xué)評價方式：在開展鋼琴分層教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)不同類型學(xué)生的特點為其安排多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生對于這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價。針對能力水平較高的學(xué)生，教學(xué)評價體系可以更加嚴(yán)格，突出對于學(xué)生在能力運用等方面的要求，而對于能力水平較差的學(xué)生，則可以采取激勵式的教學(xué)評價方式，樹立學(xué)生的自信心，完成畢業(yè)后工作崗位上對鋼琴技能的需要。

四、結(jié)語

總的來說，鋼琴分層教學(xué)是師范院校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的有益嘗試，在教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，充分尊重學(xué)生的差異，最大程度激發(fā)學(xué)生的主觀能動的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。雖然，現(xiàn)今的鋼琴分層教學(xué)依舊存在著一些問題，但是通過采取一定的措施，這些問題能夠得到良好的解決，最終實現(xiàn)師范院校音樂專業(yè)鋼琴分層教學(xué)對于個性化鋼琴人才的培養(yǎng)目標(biāo)。