□楊海琴

(山西國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院,山西 太原 030031)

我國要實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展,使職業(yè)院校畢業(yè)生肩負起推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重大使命,前提條件就是教師的專業(yè)發(fā)展必須實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。當(dāng)前高職英語教師專業(yè)發(fā)展主要面臨兩方面情況:一方面,隨著改革開放不斷深化,各行各業(yè)對英語高級應(yīng)用型人才需求增加;另一方面,高職院校學(xué)生文化素養(yǎng)和英語基本知識雙雙滑坡現(xiàn)象較為嚴重。教師是搭起高職學(xué)生通向高級應(yīng)用型人才的橋梁重要組成部分,教師的專業(yè)發(fā)展是橋梁的重要筋骨,橋梁任何一個地方缺失都會影響到橋梁價值。高職英語教師專業(yè)發(fā)展究竟是什么,值得我們思考。為此,本文探討了高職英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和特征和重要性進行了初步探討。

1 高職英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

1.1 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的概念

目前,我國還未對引領(lǐng)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的高職教師專業(yè)標準進行統(tǒng)一規(guī)定。但在學(xué)術(shù)界已有不少學(xué)者就高職英語教師專業(yè)發(fā)展進行了多方面、多層次研究。當(dāng)前有關(guān)高職英語教師專業(yè)發(fā)展的研究側(cè)重英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)和能力提高,對教師作為“社會人”的發(fā)展有所忽視。筆者認為,教師專業(yè)發(fā)展是教師在作為人的發(fā)展基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展,人的發(fā)展是基礎(chǔ),是獲得專業(yè)發(fā)展的前提條件。專業(yè)發(fā)展不僅是教師崗位需要,更是教師個人全面發(fā)展需要;不僅是教師不斷提高專業(yè)知識和能力的過程,更是教師不斷完善自我意識、實現(xiàn)自我價值的過程。

本文結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教育部2013年出臺的中職教師專業(yè)標準基本內(nèi)容,對高職英語教師專業(yè)發(fā)展概念做這樣表述:高職英語教師秉持師德為先、學(xué)生為本、育人為重、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念,在個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃下,通過利用教師培訓(xùn)、自主研修等不同學(xué)習(xí)機會來提高師德和個人素養(yǎng),學(xué)習(xí)和更新英語教育教學(xué)知識和職業(yè)背景知識,提升英語教育教學(xué)科研能力,積極開展教育教學(xué)改革創(chuàng)新,積極進行自我評價,并始終貫穿于教師整個職業(yè)生涯過程的持續(xù)性發(fā)展過程。在專業(yè)發(fā)展中要充分發(fā)揮教師主觀能動性,重視教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育,逐步提升專業(yè)發(fā)展水平,實現(xiàn)由專業(yè)新手向?qū)＜倚徒處熝葑?。專家型教師或成熟階段的教師應(yīng)該非常善于把握教學(xué),全面理解他們的教學(xué)環(huán)境,能夠認識具有不同特點和差異的學(xué)生個體。教師對班級不同學(xué)生主體更敏感,更加重視滿足學(xué)生的期望。專家型教師或成熟階段的教師已經(jīng)獲得專業(yè)洞察力,因此,他們在處理可能產(chǎn)生的不可預(yù)測的問題情境時會感到更加安全和自信。

1.2 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

實然存在與應(yīng)然存在之間的矛盾促使著人及其生活不斷發(fā)展變化。[1]教師作為現(xiàn)實中的人,其專業(yè)發(fā)展內(nèi)容在一定時期看來是穩(wěn)定、具體的,但會隨著時代發(fā)展不斷豐富發(fā)展。高職教師是高職教育的重要組成要素,高職英語教師專業(yè)發(fā)展是高職教育發(fā)展的必要條件和重要組成部分。

現(xiàn)階段,我國已對中職教師專業(yè)標準做出相關(guān)規(guī)定,但尚未明確規(guī)定高職教師專業(yè)標準。筆者根據(jù)國家高職教育培養(yǎng)目標——培養(yǎng)具備專門知識和技能的高級應(yīng)用型人才,在參考中職教師專業(yè)標準基礎(chǔ)上,認為高職英語教師在專業(yè)發(fā)展中要學(xué)習(xí)和貫徹我國高職教育理念,不斷提高自身素養(yǎng),具備一定的漢語和英語專業(yè)理論基礎(chǔ),掌握語言教學(xué)法,提高認知及教學(xué)反思、研究等專業(yè)能力,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)具備英語聽、說、讀、寫、譯方面語言應(yīng)用技能,掌握一定職業(yè)知識技能,能夠進行跨文化交流的高級應(yīng)用型人才。因此,高職英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容同樣涵蓋三個維度:專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)素養(yǎng)主要指高職英語教師對高職教育理念的認識和理解,教育教學(xué)態(tài)度與行為,個人修養(yǎng)與行為;專業(yè)知識主要是英語教育知識和職業(yè)背景知識;專業(yè)能力主要包括專業(yè)教育教學(xué),溝通與合作,教學(xué)研究與發(fā)展。

值得注意的是,教師不僅僅是受命完成一定教學(xué)目標,更需要通過加強自身價值反思,加強實踐,參與教育決策等方式來提高專業(yè)發(fā)展水平。教師自主意識與自由精神在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。[2]因此,高職英語教師專業(yè)素養(yǎng)中自我發(fā)展、創(chuàng)新精神,心理健康狀況,主觀能動性,職業(yè)使命感對奠定學(xué)生英語實用知識和技能學(xué)習(xí)的人文環(huán)境基礎(chǔ),滿足課堂人文訴求具有重要意義。教師發(fā)揮主體性作用,進行自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。英國劍橋大學(xué)教師個人與專業(yè)發(fā)展中心為了最大限度發(fā)揮教師主體性,對教師發(fā)展需求進行針對性分析,在發(fā)展項目中體現(xiàn)教師真實需要,以提高發(fā)展質(zhì)量。[3]如“個人發(fā)展”主題下的釋放壓力的心理疏導(dǎo)課和女教師產(chǎn)后抑郁、男教師個人發(fā)展等問題的培訓(xùn)項目;“學(xué)術(shù)實踐(教學(xué)、科研與管理)主題”下針對殘障問題等學(xué)生的教學(xué)方法指導(dǎo)課等都在很大程度上幫助教師分析發(fā)展中的心理困境和障礙。發(fā)展中心明確發(fā)展需求,選擇適合教師自身專業(yè)發(fā)展項目和方式,把教師工作甚至生活中的具體需求作為專業(yè)發(fā)展項目的立足點和重要內(nèi)容。

由此可見,高職英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容不是孤立地就高職英語教育教學(xué)實施專業(yè)發(fā)展,而是建立在不同英語教師不同需求不同問題下的多樣化發(fā)展。這些決定了高職英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的多樣性、自主性。另外,影響教師專業(yè)發(fā)展的需求處于不斷變化中,所以專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容并非固定不變,教師每個成長階段的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容會有所不同,從這個角度來講,高職英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容應(yīng)做到專業(yè)性、靈活性、豐富性三者的統(tǒng)一。

2 高職英語教師專業(yè)發(fā)展特征

2.1 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的實踐性特征

高職院校的英語課程主要包括基礎(chǔ)英語、英語聽說、英語精讀、英語泛讀、英語寫作、英語翻譯和專業(yè)英語等課程,一般不設(shè)置英語語言學(xué)等理論課程。高職英語教學(xué)目標重在培養(yǎng)學(xué)生在職場運用英語進行交流的能力,而不是著重培養(yǎng)學(xué)生進行英語語言學(xué)術(shù)研究的能力。高職英語教師在日常教育教學(xué)中以實用性英語為主,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作業(yè)也以語言在不同行業(yè)的實際應(yīng)用策略為重。作為高職英語教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)點之一的教育教學(xué)目標,在很大程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展過程中教師專業(yè)實踐能力的重要性。因此,教師除了需要具備英語語言教育的基本專業(yè)理論知識之外,還需要具備行業(yè)實踐知識和能力,具備雙師素質(zhì)。

2.2 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的時代性和職業(yè)文化性特征

高職院校專業(yè)設(shè)置的市場導(dǎo)向性和應(yīng)用性,以及與國家經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、對外開放深化緊密相連的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,要求高職英語教師要有與時俱進的專業(yè)發(fā)展理念,培養(yǎng)參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意識,加強行業(yè)企業(yè)實踐,提高雙師素質(zhì),提高培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流溝通的社會實踐能力,以滿足行業(yè)發(fā)展對新型技能型人才的英語語言交流需求。與高職其他課程教師專業(yè)發(fā)展的不同之處在于英語應(yīng)用能力的提高離不開語言環(huán)境和工作情境下的交流,英語學(xué)習(xí)需要開放的語言環(huán)境。這些決定了高職英語教師專業(yè)發(fā)展的時代性和職業(yè)文化性。

2.3 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的反復(fù)性和持續(xù)性特征

高職英語教師專業(yè)發(fā)展有可辨認的教師成長模式,不同專業(yè)發(fā)展階段具有各自的獨特性。潛在事業(yè)循環(huán)軌道在不同時期有不同需要。對于教師而言,并沒有單一的直線型發(fā)展途徑或者事業(yè)軌道,教師專業(yè)發(fā)展階段模式呈現(xiàn)出個體教師不同階段發(fā)展特點的典型性,同時還強調(diào)了這樣一個事實,即專業(yè)發(fā)展途徑經(jīng)常是循環(huán),甚至是遞歸的。

高職英語教師專業(yè)發(fā)展主要經(jīng)歷三個階段:生存、調(diào)整和成熟階段。教師專業(yè)發(fā)展是三個連續(xù)發(fā)展階段的組合。盡管這些階段可能是教師專業(yè)發(fā)展的代表階段,但他們不一定以同樣的方式適用于每一位教師。教師甚至可能通過某個階段或者又回復(fù)到早期經(jīng)歷過的一個階段。從一般意義上來講,教師把專業(yè)發(fā)展定義為個人學(xué)習(xí)機會,參加碩士或者博士課程,或者參加在職培訓(xùn)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)對于生存階段教師而言,知識和實踐比在職培訓(xùn)更有意義。這可能與他們首先完成課堂教師責(zé)任的主要任務(wù)有關(guān),他們主要通過使用而非超越大學(xué)教育中所學(xué)知識來完成這一首要任務(wù)。另外,調(diào)整階段教師對發(fā)展和進一步提高教育技能更感興趣,使用期刊等出版產(chǎn)品,接受在職培訓(xùn),完成碩士和博士課程學(xué)習(xí)對他們更有意義。然而,對于成熟階段教師來講,自我評價卻并不被普遍認為是專業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)發(fā)展的一部分,這表明盡管教學(xué)經(jīng)驗已進入成熟階段,但專業(yè)發(fā)展中自我評價的缺乏可能揭示出并未實際達到成熟。可以確認的是,教師專業(yè)發(fā)展階段并非呈直線型。從這個角度講,高職英語教師專業(yè)發(fā)展具有反復(fù)性和持續(xù)性。了解高職英語教師專業(yè)發(fā)展不同階段特點,教師在這些不同階段獲得發(fā)展的方式,以及他們變化的需要和認識有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。

3 高職英語教師專業(yè)發(fā)展重要性

高職英語教師在教育教學(xué)中需要快速適應(yīng)時代的發(fā)展變化。因此,高職英語教師需要學(xué)會解決環(huán)境適應(yīng)、環(huán)境融合,與不同民族學(xué)生相處等有關(guān)問題,還要獲得確保在多文化環(huán)境中有效活動的能力和技能。

教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代觀點認為專業(yè)學(xué)習(xí)不是短期輔導(dǎo),而是長期發(fā)展過程,是從大學(xué)的教師教育到職場的在職培訓(xùn)。在這一持續(xù)發(fā)展過程中,教師經(jīng)歷不同發(fā)展階段,在不同發(fā)展階段形成對專業(yè)發(fā)展的不同理解,并利用多種學(xué)習(xí)機會來滿足新需求,獲得不同技能和能力以滿足他們事業(yè)變化過程中的需要。隨著教師不斷成長和經(jīng)驗積累,工作技能、知識、態(tài)度、行為和展望也在不斷發(fā)生變化。這些變化可能是他們需要、動機、關(guān)注方面、工作條件要求和可以利用的學(xué)習(xí)機會共同作用的結(jié)果。不管原因可能是什么,這些變化表明教師教育教學(xué)是一個不斷發(fā)展變化的過程。教師專業(yè)發(fā)展與教師個體教學(xué)經(jīng)歷緊密相連,與個人變化和求新意識有一定聯(lián)系。隨著教師在專業(yè)道路上不斷前行,教師對變化中的角色和技能的認識在一定程度上決定著對專業(yè)發(fā)展的認識。教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段有不同的需求和能力,隨之有相應(yīng)不同的專業(yè)發(fā)展認知。

另外,值得注意的是,處于成熟階段的教師并未將自我評價看作是自身專業(yè)發(fā)展的一部分,專業(yè)發(fā)展中自我評價的缺乏可能揭示出教師并未達到實際的成熟。只有教師將經(jīng)歷和學(xué)習(xí)進行內(nèi)化,在教學(xué)中花費的時間才可能產(chǎn)生意義。由此可見,不同專業(yè)發(fā)展階段的教師都需要不斷更新專業(yè)發(fā)展的認識,進行專業(yè)發(fā)展的相關(guān)實踐,并處于不斷向前發(fā)展前進中,而不能僅僅滿足于教學(xué)經(jīng)驗的積累。因此,要發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展質(zhì)量產(chǎn)生持久遞增性的積極影響,體現(xiàn)教師需要和性情的教師專業(yè)發(fā)展活動或項目顯得尤為重要。

4 結(jié)語

如果把職業(yè)教育的主體實施單位(職業(yè)院校)看成一個小系統(tǒng),那么職業(yè)院校教師隊伍則是系統(tǒng)內(nèi)部因素中的核心因素,高職英語教師是職業(yè)院校教師隊伍的重要組成部分。我國高職英語教育要真正實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展,主要取決于高職英語教師內(nèi)部因素力量發(fā)揮。本文通過思考高職英語教師專業(yè)發(fā)展方面的相關(guān)問題,以期激發(fā)一線高職英語教師對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、特征和重要性的進一步認識,以及對自身專業(yè)發(fā)展方向、方式、方法的思考、研究和實踐,并積極發(fā)揮主觀能動作用提高專業(yè)發(fā)展質(zhì)量,從而促進英語教學(xué)質(zhì)量提高。