文/廣州市海珠區(qū)后樂園街小學(xué) 邵曉英

一、主題與背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求語文老師 “加強課外閱讀指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。我校近幾年也正在開展閱讀研究，力圖提升學(xué)生閱讀興趣和素養(yǎng)。

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是很受環(huán)境影響的，而我班學(xué)生大部分都是草根家庭的孩子，有的家長在市場賣菜，有的家長做快遞貨運……家長本身幾乎不閱讀，更難有時間培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，所以，我班孩子的閱讀量嚴(yán)重不足，兩年以前，班里大約50%的學(xué)生達(dá)不到半小時的課外閱讀，有20%的學(xué)生幾乎不閱讀課外書，大部分學(xué)生就是喜歡在家看電視。

面對這樣的現(xiàn)狀，如果不 “強制”學(xué)生閱讀，那么，好讀書時不好讀書，浪費這大好時光，孩子很可能就與閱讀這個好習(xí)慣永遠(yuǎn)擦肩而過了。所以，兩年前我接手這個班時，結(jié)合學(xué)校的閱讀研究，我充分利用早讀時間，課余時間，課前五分鐘，午讀時間等，盡量讓孩子多接觸書，多讀書，我通過 “我為孩子讀繪本” “我為孩子讀成語故事” “我為孩子讀完整的一本書”“同學(xué)推薦一本好書” “老師推薦一本好書”等活動讓孩子親近閱讀；我通過 “親子閱讀”和 “故事媽媽 （爸爸）”的活動營造良好的家庭閱讀氛圍；我還實行課外閱讀積分制來鼓勵孩子閱讀。本學(xué)期，我又展開了 “全班同讀一本書”的活動，力圖讓班里的每個孩子都參與其中，形成共同閱讀話題，希望他們把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣。

結(jié)合中年級的年齡特點，我選擇了美國偉大的散文家和兒童文學(xué)作家 E·B·懷特的 《夏洛的網(wǎng)》來全班共讀。故事講述一只名叫威爾伯的小豬和一只叫夏洛的蜘蛛成為朋友。小豬未來的命運是成為圣誕節(jié)時的盤中大餐，這個悲涼的結(jié)果讓威爾伯心驚膽寒。似渺小的夏洛卻說： “讓我來幫你?！庇谑窍穆逵盟木W(wǎng)在豬棚中織出 “王牌豬”“了不起” “光彩照人” “謙卑”等字樣，那些被人類視為奇跡的字讓威爾伯的命運整個逆轉(zhuǎn)，終于得到了比賽的特別獎和一個安享天命的未來。但就在這時，蜘蛛夏洛的生命卻走到了盡頭……

二、情境描述

片段一：猜一猜，他是誰

師：它是一個近視眼；它愛講關(guān)于她堂姐的故事；它長得像橡皮糖那么大小；它是一個寫作好手；它很忠誠；它很無私，救了威爾伯；它孕育了514個卵。

隨著老師一一表述，班里無數(shù)只小手早就如雨后春筍一般拔節(jié)高，他們躍躍欲試，他們爭先恐后，他們迫不及待，他們渴望揭曉謎底的眼神，無不展現(xiàn)出對人物的熟悉和熱愛。我請了一個孩子回答，當(dāng)那孩子用清脆的聲音回答“是夏洛”后，全班孩子異口同聲地歡呼： “對！就是夏洛?！鳖D時，每個孩子臉上洋溢著興奮而燦爛的笑容。

片段二，說一說，故事情節(jié)

師：截取了書中的一些插圖（略），讓孩子看圖說故事。要求：用一、兩句話說出圖的內(nèi)容。（生：略）

師：我們把這些情節(jié)連起來，用簡潔語言串起來就是這本書的主要內(nèi)容了。 （生：略）

孩子們思維清晰，表達(dá)流暢，很容易就把插圖和本書的主要內(nèi)容說清楚了，可以說，比平時語文課堂上的表現(xiàn)好很多，我真是要感慨：這樣的流暢都是有賴于熟悉文本，熱愛文本啊！

三、問題討論

閱讀本來是個體的行為，而我把孩子每天的閱讀統(tǒng)一來進(jìn)行了量化、任務(wù)化，我不知道這種模式化的做法是否科學(xué)，是否符合閱讀的特點，是否匹配每個孩子閱讀的能力。我只知道，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣沒有捷徑，我唯有不斷堅持，以各種可能，各種形式去讓孩子多沐浴書海。

四、反思與分析

閱讀一本書，如同在春暖花開的時候，去參加一次美妙的旅行！看盡風(fēng)景如畫。全班共讀一本書，就如同旅途中有了小伙伴，風(fēng)景更美，樂趣無窮。全班同讀一本書，是為了讓師生與孩子 （也可以加入家長）共同體驗閱讀的快樂。教師通過各種方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，和學(xué)生一同閱讀，幫學(xué)生打開一扇又一扇文學(xué)的窗口、文明的窗口、文化的窗口，不但會讓學(xué)生獲得豐富的語言材料，還會讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會鑒賞，提高審美，凈化心靈，完善人格塑造，產(chǎn)生一種深廣的道德境界，這是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的一項基礎(chǔ)內(nèi)容。