文 惠東縣稔山第二中學(xué) 張定東

在近幾年中，我參考澳大利亞學(xué)者約翰·比格斯提出的SOLO分類評(píng)價(jià)法，反復(fù)摸索、嘗試，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)能使一分三率有所保持或提高，能有效提升各類結(jié)構(gòu)水平。2014－2017年我?guī)б粋€(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)班級(jí)，根據(jù)SOLO分類學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)，該班的數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)中有升，漸漸在全年級(jí)中脫穎而出。下面談?wù)勥@三年運(yùn)用SOLO分類學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試與摸索。

一、優(yōu)化學(xué)生分層，搭建同質(zhì)群體

根據(jù)SOLO分類學(xué)，在此我把各類結(jié)構(gòu)水平設(shè)定為A、B、C三個(gè)層次。七年級(jí)入學(xué)后我們對(duì)該班進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)管理，具體做法是：依據(jù)學(xué)科的綜合成績(jī)，每六人一組，分成若干組，每組分為A、B、C三層，在一個(gè)小組內(nèi)，優(yōu)、中、差相互搭配，互查互助，實(shí)現(xiàn)共贏。在具體做法上包括目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層。為了不讓學(xué)生因分層而感覺(jué)套上帽子，而造成心理陰影，我做了一些思想引領(lǐng)。首先是讓大家清楚彼此的起始成績(jī)，而成績(jī)是相對(duì)，可以通過(guò)努力提升，體驗(yàn)成功感，這是人生體驗(yàn)必經(jīng)的一課；其次是有利于異質(zhì)幫扶，最大范圍地解決不同層次學(xué)生的問(wèn)題困難；再者是對(duì)于尖子生更是一個(gè)錘煉的好機(jī)會(huì)，根據(jù)美國(guó)學(xué)者埃德加．戴爾研究提出的 “學(xué)習(xí)金字塔”原理，“馬上應(yīng)用或教別人”才是學(xué)習(xí)的最高境界，知識(shí)才能牢牢掌握。

二、分層確定目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般包括三層目標(biāo)：1.基本目標(biāo)：全體學(xué)生都可以掌握的識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用的部分，屬于低層目標(biāo)。2.一般目標(biāo)：大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜地運(yùn)用與理解的部分，屬于中層目標(biāo)，A層和B層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。3.發(fā)展目標(biāo)：基礎(chǔ)好，學(xué)有余力的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜分析和綜合運(yùn)用，具有創(chuàng)造性的部分，屬于高層目標(biāo)，A層學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)。

三、分層提出問(wèn)題，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

七年級(jí)起，我們數(shù)學(xué)科引進(jìn)了《初中數(shù)學(xué)三維導(dǎo)學(xué)案》進(jìn)行課堂教學(xué)。 “三維”是指 “預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、反饋”三個(gè)維度。通過(guò)提前一天布置 “預(yù)習(xí)案”，晚修時(shí)統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，各小組長(zhǎng)收集各層次預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，進(jìn)行匯總提交，老師在第二天課前熟悉學(xué)生提出的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，然后在課堂結(jié)合 “學(xué)習(xí)案”開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦、多參與，解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這樣本節(jié)的難點(diǎn)就解決了，也給“反饋案”提供了基礎(chǔ)保障，使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高效率。

四、分層討論探索，提高學(xué)習(xí)效率

我在本班分小組的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在數(shù)學(xué)課堂中增設(shè) “同層次學(xué)生走動(dòng)交流學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)。即是不同層次的學(xué)生有不同疑難問(wèn)題，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓同層次學(xué)生走動(dòng)交流，能讓同層次學(xué)生思維得到碰撞，很好地激活學(xué)生潛能，讓A層次學(xué)生飛起來(lái)，讓B層次學(xué)生跑起來(lái)，讓C層學(xué)生也動(dòng)起來(lái)、走起來(lái)，從而學(xué)起來(lái)。在探索中，B、C兩層次學(xué)生都難以突破的拓展，我會(huì)提前設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行走動(dòng)交流，我們相信學(xué)生之間的語(yǔ)言是貼近的，理解會(huì)更清晰易懂。拓展只由A層次學(xué)生進(jìn)行攻克，從而在課堂上有空間培育高尖人才。在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境體系中，能使C層次學(xué)生能動(dòng)起來(lái)學(xué)習(xí)，提升了末位水平。通過(guò)三年的分層討論學(xué)習(xí)，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，各類學(xué)業(yè)水平有明顯提高。

五、分層布置作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)新一輪課改要以人為本，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。即要根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，情感態(tài)度不同所帶來(lái)的差異，關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展。這也是我們教育的根本目的。根據(jù)學(xué)生各結(jié)構(gòu)水平，制定出各層次學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)。C層次針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，做到了解、掌握，作業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)是單純性一個(gè)問(wèn)題的作業(yè)；B層次依然針對(duì)雙基，但要求兩至三個(gè)知識(shí)能相結(jié)合理解從而解決的作業(yè)；A層次在B層次基礎(chǔ)上，能做到靈活運(yùn)用，解決拓展性問(wèn)題的作業(yè)。通過(guò)分層布置作業(yè)，讓學(xué)生更有目的地完成自身學(xué)業(yè)，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)就更有成功感了。

運(yùn)用SOLO分類學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平。