文 蕉嶺縣教育局教研室 曾令浩
在閱讀教學(xué)中,應(yīng)重視詞語(yǔ)教學(xué),巧妙利用關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)悟,加深對(duì)文本的理解,升華學(xué)生的情感體驗(yàn),凸顯高年段閱讀教學(xué)特色,使課堂教學(xué)更合理化、更精確、更高效。我在教學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè) 《永遠(yuǎn)的歌聲》一課時(shí),就是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)的。
詞語(yǔ) “歌聲”是這一課的題目文眼,又是課文的 “魂”,它貫穿全文,也統(tǒng)領(lǐng)全文。在教學(xué)這篇課文時(shí),我以 “歌聲”作為切入口,先視頻播放了歌曲 《童年的小搖車》,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那優(yōu)美的旋律讓學(xué)生進(jìn)入情境,引出這篇回憶童年的課文,拉近了學(xué)生與文本的距離。再鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課題提出自己的疑問(wèn),學(xué)生們都抓住題目文眼提出了許多切題和有價(jià)值的問(wèn)題:這是誰(shuí)的歌聲?歌聲包含著什么?為什么說(shuō)是 “永遠(yuǎn)的歌聲”?然后再引導(dǎo)快速閱讀全文,邊讀邊找:課文中哪些句子帶有“歌聲”這一詞,請(qǐng)用 “ ”畫(huà)出來(lái)。學(xué)生自由讀完后發(fā)現(xiàn)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾部分都帶有 “歌聲”一詞,這些語(yǔ)句構(gòu)成了文章首尾呼應(yīng)的效果。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生品讀這些帶著題眼的句子,讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟了 “歌聲”的含義:歌聲是教師留給我們的,但那遙遠(yuǎn)的歌聲已化為美好的記憶,那誠(chéng)摯的師生情感留在了同學(xué)們的心里,永生難忘。學(xué)生從這樣的開(kāi)頭結(jié)尾中,體會(huì)到了作者對(duì)教師的熱愛(ài)、對(duì)童年生活的留戀、對(duì)童年伙伴的懷念的感情。
在課堂教學(xué)中,教師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,細(xì)細(xì)地咀嚼蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的 “言外之意,弦外之音”,才能加深學(xué)生對(duì)文本的理解,更好地感悟文章所表達(dá)的真情實(shí)感。 《永遠(yuǎn)的歌聲》一文多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)特別感人,文章主題明確,即孩子們對(duì)教師誠(chéng)摯的“愛(ài)”。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前,就明明白白地告訴學(xué)生:語(yǔ)言是有溫度的,這種溫度是通過(guò)一個(gè)個(gè)詞、一個(gè)個(gè)句子表現(xiàn)出來(lái)的,閱讀中要發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié),關(guān)注詞語(yǔ)。教學(xué)中,我通過(guò)具體細(xì)致的閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀理解中邊讀邊畫(huà)邊想邊批注。學(xué)生積極思考,發(fā)現(xiàn)了課文中的諸多細(xì)節(jié)描寫(xiě),也真切地體悟到了課文中孩子們對(duì)教師真摯的愛(ài),學(xué)生的閱讀能力有了實(shí)實(shí)在在的提高。這篇課文,作者在敘述事件時(shí),抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩的刻畫(huà),耐人尋味。我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),咀嚼品析,反復(fù)揣摩,深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如:文中“我馬上想起大人告誡的東山不能去,山里有狼,可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭”。 “告誡”一詞讓我們知道了孩子們 “明知山有狼,偏向狼山行”,非要進(jìn)山去為教師采藥,充分體現(xiàn)了孩子們對(duì)教師的熱愛(ài)?!傲⒓词箘拧斌w現(xiàn)了我 “明知山有狼,偏向狼山行”的決心,更能突出我愛(ài)教師,為了教師的嗓子不顧一切。抓住動(dòng)作詞 “拽” “悄悄地問(wèn)”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)孩子心里的著急,卻又不能聲張,感受孩子們是那么喜歡教師,當(dāng)知道教師生病不能唱歌時(shí)是多么著急,從而體會(huì)孩子對(duì)教師的關(guān)心和愛(ài)。
在閱讀教學(xué)中,我們要善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,細(xì)細(xì)揣摩,讓詞語(yǔ)和學(xué)生們的精神世界聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感受文字所描繪的畫(huà)面。
如在閱讀 “在大人們的責(zé)罵和追問(wèn)聲中,我們委屈地向教師獻(xiàn)上了草藥和小魚(yú)”這句話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ) “責(zé)罵”和 “追問(wèn)”展開(kāi)想象: “大人們明明告誡了孩子們不能去東山,山里有狼,可孩子們還是去了;回來(lái)時(shí),狼跟了一路也沒(méi)有發(fā)現(xiàn),大人們當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?想象一下,大人會(huì)怎樣責(zé)罵和追問(wèn)孩子?”
學(xué)生們有的說(shuō): “你們這些孩子,真是太不聽(tīng)話了,跟你們說(shuō)了山中有狼,你們還去,是不是不要命了?快讓我們瞧瞧,你們有沒(méi)有怎樣?”有的說(shuō): “你們?cè)趺椿厥?,為什么非得進(jìn)山?回去得好好收拾你們!”有的說(shuō): “你們太不小心了,一點(diǎn)警惕性都沒(méi)有,狼跟在身后都沒(méi)發(fā)覺(jué),出了事情可怎么辦?”……一句句富有感染力的語(yǔ)言讓學(xué)生們感受到了 “大人們”的 “責(zé)罵”和 “追問(wèn)”,通過(guò)想象,更深刻地感受到了一聲聲責(zé)罵和追問(wèn)都飽含著大人們對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。
一字一詞雖只是細(xì)節(jié),但可以折射出作者和讀者的智慧。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中,抓住每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),品味每一個(gè)語(yǔ)言文字,更能凸顯高年段閱讀教學(xué)特色,使課堂教學(xué)更合理化、更精確、更高效。