文 平遠縣大柘中心小學(xué) 潘苑華
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出: “數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中?!痹跀?shù)學(xué)課題實踐中,學(xué)生思維活躍,敢于質(zhì)疑,愿意與同學(xué)、老師交流,勇于發(fā)表不同的見解,樂于表現(xiàn)自我。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主活動為主旋律,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,主動積極地學(xué)習(xí),在自主探索中獲得新知識,提高學(xué)生的解決新問題能力及創(chuàng)新能力。
新課程教學(xué)理念要求我們在課堂上要建立和諧、民主、平等的新型的師生關(guān)系,溝通良好的師生情感,引發(fā)學(xué)生主動熱愛數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,態(tài)度和諧的我們要從講臺上走下來,站在學(xué)生中間,以充沛的精力、真誠的微笑、良好的情緒對待每一個學(xué)生,并和學(xué)生進行平等的對話,拉近師生之間的距離,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕松、愉悅的情感。認真地使用好教材,研究好學(xué)材,使學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí),符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際。
如在教學(xué) 《相遇應(yīng)用題》時,我是這樣進行教學(xué)的:我是先讓最后一排的一名學(xué)生到教室里溜達、溜達,然后提出一個問題: “唉,剛才這位同學(xué)一溜達,你想對他說點什么嗎?”當(dāng)學(xué)生說得五花八門時,我對學(xué)生建議說: “能允許老師提一個問題嗎?于是我就說: “凱凱你一分鐘大約走多少米 (100米)?這100米在數(shù)學(xué)上叫什么?誰還能提出其他數(shù)學(xué)問題呢?”于是在學(xué)生提問下得出以前學(xué)過的數(shù)量關(guān)系 “速度×?xí)r間=路程”這一關(guān)系式。接下來我又讓學(xué)生用語言或動作來表示 “同時、相對、相遇、相距”這四個定義,解決本課教學(xué)重難點……我認為這樣的課堂才能與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融,使學(xué)生豐富多彩的個性得以淋漓盡致地展現(xiàn),有助于學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)精心設(shè)計每個環(huán)節(jié),使學(xué)生學(xué)得實在,深化學(xué)生主體探索意識,促進探索能力的提高。在教學(xué)實踐中,必須讓學(xué)生在自主的創(chuàng)造性活動中,既構(gòu)建數(shù)學(xué)知識,又充分展開了學(xué)生的思維,為此,精心設(shè)計必不可少。
多讓學(xué)生主動去思考交流,在合作中共同促進學(xué)生主體探索,提供精心設(shè)計的問題情境,更容易使學(xué)生突破難點、更好地把握重點。在應(yīng)用題教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度和不同的起點出發(fā)思考問題,用多種分析方法解應(yīng)用題,真正理解應(yīng)用題中各種數(shù)量之間的關(guān)系,并能在實際解題過程中起舉一反三、觸類旁通的作用,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué) “除數(shù)是小數(shù)的除法”時,先讓學(xué)生計算 “73.9÷739”,之后復(fù)習(xí)回顧除數(shù)是整數(shù)的除法的計算法則。變成為 “739÷73.9”,自然導(dǎo)入新課,并設(shè)計提問: “出書有什么特點?怎樣使除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)?要使商不變,你們有什么辦法?想一想,怎樣計算除數(shù)是小數(shù)的除法?”讓學(xué)生主動去思考交流,在合作中共同促進學(xué)生主體探索,提供精心設(shè)計的問題情境,在交流中多給學(xué)生一些贊美,更容易使學(xué)生突破難點、更好地把握重點。對于學(xué)生的過分保護,過分操縱,不放心他們獨立介入生活中的 “難題”,教師一手操縱,這是對學(xué)生的力量估價過低的表現(xiàn)。剝奪實踐,不僅障礙了能力的形成,而且使學(xué)生喪失獨立的生活態(tài)度和自信心。聰明的教師是從不壓抑學(xué)生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學(xué)習(xí)的。
在教學(xué)中,教師要使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,就要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須盡量從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機會,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)價值和作用,體驗到數(shù)學(xué)的魅力。獲取他們生活中缺乏而又必須掌握的感性認識,化抽象為形象,化知識為能力。讓學(xué)生在親自創(chuàng)造事物中快快樂樂地獲得真正理解,切實培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中的形成性評價,及時的調(diào)節(jié)和改進教學(xué)活動,使教學(xué)效果得到有力的強化和矯正。評價的對象也不應(yīng)僅僅局限于成績上,更多的應(yīng)該涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及綜合的能力等各個方面。此外,教師還應(yīng)該思考是否具有能夠根據(jù)其他學(xué)科已有的知識進行綜合分析的能力,是否具有創(chuàng)新的意識,是否具有創(chuàng)新的能力等等。將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,不僅有利于教學(xué)效果的強化,同時有注重了不同學(xué)生的個性特點和能力差異,充分發(fā)揮了不同學(xué)生特長,對學(xué)生的身心的健康與和諧發(fā)展起著不可替代的推動作用,不斷地促進每一個學(xué)生的進步,激勵他們邁相成功,也符合我們素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。