金紹龍（昭通學(xué)院，云南 昭通 657000）

思想政治理論課是我國(guó)從中學(xué)到大學(xué)度開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程，因?yàn)樗碚撔詮?qiáng)，容易讓學(xué)生厭倦，因此多年來(lái)這門(mén)課的教育工作者們?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)的實(shí)效性和生動(dòng)性，不斷地研究、探討它的模式與方法，總是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。雖然教育專(zhuān)家和教育工作者們都公認(rèn)教學(xué)工作“有教法、無(wú)定法”，其實(shí)所有的學(xué)校課堂教學(xué)都有相對(duì)穩(wěn)定、通用的模式可遵循。而“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)法”就是我從事幾十年的中學(xué)、大學(xué)思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中探索總結(jié)出來(lái)的一種長(zhǎng)期行之有效的學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)模式與方法。這個(gè)模式方法，無(wú)論我從事中學(xué)的政治理論課，還是大學(xué)的思想政治理論課，都屢試屢爽，效果顯著，因此，我在此與同仁們分享。

“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)”法是教師把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一堂課劃分為“引導(dǎo)——輔導(dǎo)—指導(dǎo)”三個(gè)漸進(jìn)、統(tǒng)一的環(huán)節(jié)而組織實(shí)施教學(xué)的模式與方法，它始終以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”為指導(dǎo)思想，始終貫穿自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，始終以激發(fā)學(xué)生積極性和興趣作為目標(biāo)。

“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)”法的第一環(huán)節(jié)是“引導(dǎo)”?！耙龑?dǎo)”就是教師在教新知識(shí)課前，利用一小部份合理時(shí)間（通常十分鐘左右），運(yùn)用適合學(xué)生的恰當(dāng)方法，譬如：?jiǎn)栴}、故事、新聞等導(dǎo)引法，將學(xué)生的注意力和興趣引渡、轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容上來(lái)的一個(gè)步驟、方法。在“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)地位和作用表現(xiàn)的是引而導(dǎo)之，是引導(dǎo)學(xué)生的注意力和興趣的轉(zhuǎn)移，不是一上課就大包大攬、口若懸河的講授。眾所周知，一堂新課是由導(dǎo)課、主課、結(jié)課三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。無(wú)論什么課，大多數(shù)學(xué)生在剛上課時(shí)注意力和興趣都不會(huì)很快集中在學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容上的，更何況理論色彩較重的思想政治課。如果思想政治課教師輕視和處理不好導(dǎo)課這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生上課就會(huì)注意力分散、整節(jié)課都會(huì)無(wú)精打采的，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往，教學(xué)將陷入師生厭、怕的怪圈。因此，教師課前的領(lǐng)導(dǎo)組織工作，就是引導(dǎo)工作，就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生的注意力和興趣引渡到學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)上來(lái)。引導(dǎo)好了，學(xué)生的興趣來(lái)了，師生的教、學(xué)都輕松了，一堂課活了。當(dāng)然，要引導(dǎo)好課，需要教師抓住學(xué)生的心理特征而精心設(shè)計(jì)、合理安排，每節(jié)課的“引導(dǎo)”方法應(yīng)該多種多樣，多姿多彩，不能千篇一律。

“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)”法的第二環(huán)節(jié)是“輔導(dǎo)”。“輔導(dǎo)”就是在“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)、時(shí)間（通常20分鐘左右），提出一些學(xué)習(xí)新知識(shí)的問(wèn)題和要求，提供主要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)自學(xué)、交流、討論，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作巡察輔導(dǎo)和個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的解答?！拜o導(dǎo)”環(huán)節(jié)是“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)”法中的中心環(huán)節(jié)、重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中教師的領(lǐng)導(dǎo)作用就是布置好任務(wù)、做好精心組織和輔導(dǎo)工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師要設(shè)置好問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法，安排好時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，做好個(gè)別輔導(dǎo)和普遍問(wèn)題的收集工作，控制好課堂學(xué)習(xí)狀況；學(xué)生要帶著教師的任務(wù)、要求，按照教師的安排，或獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考，或與同學(xué)交流、討論，在一定的時(shí)間內(nèi)圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)”法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“指導(dǎo)”?！爸笇?dǎo)”就是教師在“輔導(dǎo)”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題，歸納、概括新知識(shí)主要內(nèi)容的過(guò)程與方法?！爸笇?dǎo)”環(huán)節(jié)，它是由學(xué)生自學(xué)知識(shí)為主轉(zhuǎn)向教師講述新知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為主的過(guò)程，它還是整節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)、釋疑和歸納總結(jié)的過(guò)程。因此，教師在此階段上的地位和作用就具體集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)上，即教師精講新知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解答學(xué)生普遍存在的疑惑問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師處理的問(wèn)題要有普遍性和針對(duì)性，講解要生動(dòng)精煉，歸納概括要簡(jiǎn)明扼要，安排時(shí)間要恰當(dāng)（通常用10分鐘左右）。

“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)”法是思想政治課教師教學(xué)三個(gè)漸進(jìn)、相互聯(lián)系而獨(dú)立的模式與方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)“聽(tīng)、讀、思、議、問(wèn)、答”的過(guò)程與方法，它集中體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，它要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)是扶助，培養(yǎng)學(xué)生能力是目的，教師領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生興趣是主線。因此，它對(duì)于有效地進(jìn)行中學(xué)思想政治課的素質(zhì)教育具有特殊的意義和作用。

第一，“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)”法有利于很好地體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育教學(xué)的理念。“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)”法，不僅在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都明顯地顯現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)地位和作用，而且也明顯是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體地位和作用。教師在第一個(gè)環(huán)節(jié)中努力組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，逐步把學(xué)生推行舞臺(tái)中心，在第二個(gè)環(huán)節(jié)中教師在組織、輔導(dǎo)學(xué)生自主地自學(xué)，努力把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，在第三個(gè)環(huán)節(jié)中教師又在組織、指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地聽(tīng)課，把學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)自覺(jué)、積極的學(xué)習(xí)參與者?！叭h(huán)領(lǐng)導(dǎo)”法的每個(gè)環(huán)節(jié)都是教師的組織領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，在一節(jié)新課的教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，教師始終是個(gè)組織領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生始終是課堂舞臺(tái)的主角。

第二，“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)”法有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，使教學(xué)中知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合?！叭h(huán)領(lǐng)導(dǎo)”法不僅是教師的“引導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)”的模式與方法，而且也是學(xué)生“聽(tīng)、讀、思、議、問(wèn)、答”的過(guò)程與方法，三個(gè)環(huán)節(jié)都是師生的雙邊活動(dòng)，它能有效推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。所以，在“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)”的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的積極的聽(tīng)、說(shuō)、讀、想、寫(xiě)、辯、問(wèn)的形式，不僅推動(dòng)了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且推動(dòng)了學(xué)生分析、綜合、評(píng)判、辨別、辯論、自學(xué)等方面的能力，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力真正地貫通一體。

第三，“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)”法有利于活躍教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教師的教學(xué)效果?！叭h(huán)領(lǐng)導(dǎo)”法從頭到尾都強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙邊互動(dòng)，都注重教學(xué)方法的靈活多樣，都注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性的激發(fā)，都把激發(fā)學(xué)生興趣作為教學(xué)的引力。所以，在“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)”過(guò)程中，教師有講、有問(wèn)、有答、有辯，學(xué)生有聽(tīng)、有讀、有思、有問(wèn)、有答、有議、有辯，教師和學(xué)生的活動(dòng)交織在一起，這樣就形成了一種民主、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，克服了教師陷于勞累唱“獨(dú)腳戲”而學(xué)生的厭學(xué)的弊端，大大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而提高教學(xué)效果。

第四，“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)法”是一種能很好體現(xiàn)現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的模式與方法?！叭h(huán)領(lǐng)導(dǎo)”法中的“輔導(dǎo)”中心環(huán)節(jié)，就是組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)一定的形式，譬如分組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言等方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)中交流討論、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思辨問(wèn)題，使現(xiàn)代教學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)得到了真正落實(shí)、體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了師生的合作教學(xué)、探究教學(xué)、民主教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了師生的資源共享、互利共贏。

總而言之，“三環(huán)領(lǐng)導(dǎo)”教學(xué)法是我多年在實(shí)踐中探索、總結(jié)出的一種思想政治課長(zhǎng)期行之有效的教學(xué)模式與方法，如果我們思政理論課教師能很好地研究、使用，它能很好改變思政課教師“唱獨(dú)角戲”和“滿堂灌”和教師難教、學(xué)生怕學(xué)的局面，它對(duì)于思想政治理論課實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)效果有積極的意義和作用。