覃媚（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

圖像包含著豐富的信息，在當(dāng)今不僅靠平面的媒介如：報(bào)紙、書(shū)籍、雜志、海報(bào)傳播，還涉及各種傳播媒體如：手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等。圖像的廣泛使用改變了我們以往的閱讀習(xí)慣和方式，讀圖已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分,。正確解讀圖像，從圖像中獲取信息，成為我們工作、學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的素養(yǎng)。

一、美術(shù)課對(duì)“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)的要求

圖像刺激著人的視覺(jué)，通過(guò)視覺(jué)作用于情感，對(duì)人產(chǎn)生影響。個(gè)人對(duì)圖像的感受能力和理解能力高低，決定著對(duì)圖像的理解程度。美術(shù)是具有視覺(jué)傾向的藝術(shù)形式，從小培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，有助于發(fā)展學(xué)生想象、聯(lián)想、分析能力，養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)觀察的習(xí)慣。

“圖像識(shí)讀”是課改背景下美術(shù)五大核心素養(yǎng)之一，是指對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其視覺(jué)符號(hào)的觀看、識(shí)別和解讀。要求在觀看和感受圖像的方法上，用比較的方法，包括：肌理、色彩、空間、造型等；在圖像內(nèi)涵的理解上，要用閱讀、搜索、思考和討論來(lái)識(shí)別；從圖像類(lèi)別的認(rèn)識(shí)上，要從維度、材料、技法和風(fēng)格上認(rèn)識(shí)。最后在學(xué)習(xí)工作和生活中能解讀視覺(jué)文化信息。

二、課例分析

《平面設(shè)計(jì)：點(diǎn)線(xiàn)面的運(yùn)用》這節(jié)初中美術(shù)課程，屬于設(shè)計(jì)·應(yīng)用教學(xué)領(lǐng)域。大部分初中生能較好地表現(xiàn)平面形象，但學(xué)生作品中，平面設(shè)計(jì)感較弱，因此本課將通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的點(diǎn)、線(xiàn)、面三方面內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)，增加學(xué)生的審美情趣。

1、融入情境提升圖像理解力

對(duì)圖像的理解一方面來(lái)自圖像本身的外表呈現(xiàn)，另一方面來(lái)自人的理解與感受。圖像識(shí)讀與知識(shí)文化背景、閱歷、情感有很大關(guān)系。情境教學(xué)法是讓學(xué)生快速融入課堂的方法，營(yíng)造具有濃厚的藝術(shù)氛圍的課堂。不僅可以用影像的方式，還可以借助聲音來(lái)感染學(xué)生。課堂導(dǎo)入時(shí)借助音響，播放出飽含深情的詩(shī)朗誦——卞之琳的《斷章》：“你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)?！迸湟苑显?shī)意的畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境。等朗誦完畢，通過(guò)情境的改造，讓學(xué)生重新進(jìn)入自己新創(chuàng)造的情境當(dāng)中：把詩(shī)歌中的“樓”改成“山”，提出問(wèn)題：當(dāng)山下的人看到山上的你只是一個(gè)微小的點(diǎn)時(shí)，你是否還能裝飾別人的夢(mèng)？通過(guò)情境中的聯(lián)想，加深學(xué)生對(duì)點(diǎn)的形狀的認(rèn)識(shí)。點(diǎn)是有形狀的，不只是一個(gè)圓，還可以是三角形、正方形、長(zhǎng)方形和不規(guī)則形。學(xué)生在情境中感知圖像，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解：點(diǎn)有形狀、大小和位置之分，可以給人帶來(lái)不同的情感。

2、借助多媒體提供豐富的圖像

在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體，通過(guò)具體、形象的圖像激發(fā)學(xué)生的興趣。給學(xué)生觀看“點(diǎn)”的應(yīng)用圖像——日本服裝大師三宅一生的作品。該作品是將點(diǎn)應(yīng)用在服飾上的案例，具體體現(xiàn)在衣服的紐扣、領(lǐng)結(jié)、耳環(huán)、眼睛和上衣面料上。整件衣服和配件都是點(diǎn)狀的材料拼接組合而成。再提供“線(xiàn)”在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用圖像——羅伯特·邁爾斯于1984年設(shè)計(jì)的美國(guó)洛杉磯第23 屆奧運(yùn)會(huì)的標(biāo)志，圖像由五個(gè)五角星重疊組成，是通過(guò)線(xiàn)的穿插、粗細(xì)變化的編排組合，設(shè)計(jì)出的一個(gè)富有動(dòng)感的標(biāo)志。學(xué)生通過(guò)欣賞優(yōu)秀案例，學(xué)習(xí)了平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的要素點(diǎn)和線(xiàn)組成面的具體運(yùn)用，在圖像的欣賞中提升了學(xué)生的審美感知能力。

3、小組討論練習(xí)

教師在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)圖像的心理感受。師生之間要建立起交流、溝通的橋梁。學(xué)生之間可以分小組進(jìn)行討論。本課中為了知識(shí)點(diǎn)的鞏固，提供豐富的作業(yè)圖片給學(xué)生練習(xí)，通過(guò)小組討論的方式選擇匹配的答案，進(jìn)行圖像感知練習(xí)。目的在于讓學(xué)生體會(huì)點(diǎn)、線(xiàn)、面的空間位置和形狀變化給人帶來(lái)的心里感受。比如點(diǎn)在畫(huà)面正中心、在上面、在下面給人的心里感受不同。在中心給人平靜、集中感；在上面有自上而下的不穩(wěn)的視覺(jué)感受；在下面有安定的感覺(jué)但容易被人忽略。又如各種面的給人的感覺(jué)不同，幾何形的面有規(guī)則、平穩(wěn)、理性的感覺(jué)；自然型的面有生動(dòng)的視覺(jué)效果；徒手畫(huà)的面有隨意的和親切的感性特征；有機(jī)形的面柔和、自然和抽象；人造型的面較為理性和人文。練習(xí)過(guò)程中，教師不直接給出答案，讓學(xué)生通過(guò)圖像的對(duì)比和對(duì)答案的分析，結(jié)合自己的心理感受進(jìn)行討論，主動(dòng)探索、分析和理解。課程的最后布置學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一幅有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊感的平面構(gòu)成圖。

結(jié)語(yǔ)：

美術(shù)學(xué)習(xí)的目的在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅僅是技法學(xué)習(xí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的終身能力。美術(shù)課中，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力能增強(qiáng)學(xué)生的圖像感受能力、圖像的分析能力，多角度促進(jìn)學(xué)生審美感知力的形成，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師在上課過(guò)程中要采取多樣的措施，活躍學(xué)生的視覺(jué)感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知，激發(fā)學(xué)生對(duì)圖像的興趣，借用對(duì)圖像的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的各種能力。