婁婉婉（玉環(huán)市蘆浦中心小學(xué)，浙江 玉環(huán) 317608)

一、“讀寫繪”的概念與內(nèi)涵

（一）閱讀與寫繪的概念

閱讀是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。首先是把視覺材料變成聲音后，達(dá)到對視覺材料的理解。閱讀是一種理解，感悟，內(nèi)化，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。本課題中的閱讀包括教師對繪本及兒童詩研究性的閱讀，及孩子多種渠道的綜合性閱讀。

通過閱讀繪本、故事、童詩等外課讀物，學(xué)生在生命的特定階段吸收到最佳營養(yǎng)，而通過寫繪這個活動，讓學(xué)生能夠在特定的環(huán)境里表述自己的語言，講述自己的故事，發(fā)展自己的想象，抒發(fā)自己的情感。所以，寫繪作品也是一個整合圖畫、語言、文字的特殊作品，嚴(yán)格意義上，它不是一幅畫，而是一個“故事”——模仿故事、原創(chuàng)故事和生活真實故事。這個故事的產(chǎn)生過程就是寫繪。

（二）“讀寫繪”的概念

綜合文獻對讀寫繪的定義，筆者發(fā)現(xiàn)各位專家對于“讀寫繪”的核心為以讀為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上開展寫繪活動的定義是比較認(rèn)同的，不同的是對于讀寫繪的組成部分，每位學(xué)者的側(cè)重點不同。所以本課題研究將讀寫繪定義為學(xué)生通過大量閱讀繪本、兒歌、童謠，兒童詩等優(yōu)秀的讀物，根據(jù)讀物的內(nèi)容，運用相似的情節(jié)，相似的語句進行表述，根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進行改編和創(chuàng)編活動，發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性，本課題的側(cè)重應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的提高。

二、“讀寫繪”教學(xué)形式的實施

（一）繪本作為閱讀的材料

為什么要選擇繪本作為“讀寫繪”的主要閱讀材料呢？因為“讀寫繪”的核心首先是讀。人類的經(jīng)驗證明：繪本、故事、童詩等是兒童在這個生命特定階段的最佳營養(yǎng)，通過閱讀繪本，兒童可以從一開始就整體地學(xué)習(xí)，包括語言、文字、圖畫語言、情感、思想。繪本既是圖畫與文字的結(jié)合物，也是從圖畫到文字的過渡物。

（二）繪本閱讀的途徑

繪本閱讀的途徑很多，但筆者選擇了符合本校學(xué)生特點的以下三種：

1.課堂教學(xué)

這里的課堂教學(xué)是指以班級讀書會的形式開展的閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，筆者采取以班級為單位，每周開展一次或者兩次課堂教學(xué)，在教師有組織有計劃地指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀共同的繪本材料，進行多種形式的閱讀、討論和交流，最后共同分享讀書心得，提升閱讀認(rèn)識，從而學(xué)會閱讀并愛上閱讀，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的好習(xí)慣。

2.繪本分享

所謂繪本分享，即每個孩子購買幾本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。這種方式的閱讀空間比較自由靈活，更富有自主性，孩子們可以在課間，或者是放學(xué)后，與伙伴們分享自己的繪本故事，一起看書，一起討論。

3.繪本借閱

筆者建議家長利用周末時間帶孩子到玉環(huán)圖書館用市民卡免費借閱繪本，這樣既可以讓孩子閱讀優(yōu)秀的繪本，還可以促進孩子自主閱讀書籍的習(xí)慣。也可以自費辦卡到社會營業(yè)性機構(gòu)租借，筆者推薦了一家比較不錯的繪本館連鎖店《老約翰繪本館》。

（三）寫繪教學(xué)的形式

選擇好一定的繪本后，教師就可以對繪本進行演繹了，或者講故事、或者寫繪、或是表演等等，不管是什么形式，有一點必須要明確：能讓在繪本閱讀中得到發(fā)展，特別是學(xué)生的語言能力可以得到訓(xùn)練?；诖耍P者翻閱大量繪本后，發(fā)現(xiàn)繪本的語言和圖畫上，有許多可以進行寫繪的點，只要教師細(xì)細(xì)挖掘，不難發(fā)現(xiàn)，每一本繪本里都藏著一套寫繪的不同模式，這種模式是這本書特有的。

1、仿照繪本畫中的“話”進行學(xué)寫

運用語言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式。筆者認(rèn)為安東尼的《我爸爸》最適合讓學(xué)生寫繪了。筆者是這樣設(shè)計仿寫的，創(chuàng)編故事書環(huán)節(jié)的。

教學(xué)片斷例舉：

師：你的爸爸是做什么的？

生：我爸爸在廠里上班，是個工人。

生：我爸爸自己開超市。

生：我爸爸是卡車司機

生：我爸爸賣花的。

師：你們愛爸爸嗎？

生：愛！

師：你能像布朗先生這樣為爸爸畫一幅畫嗎？

孩子們仿照《我爸爸》編了這些：

爸爸是一個計算機專家。

我爸爸也是一個汽車行家。

我爸爸是一個大力士。

寬帶通用接收機設(shè)計中，原理架構(gòu)設(shè)計是設(shè)計的關(guān)鍵，它關(guān)系到寬帶接收系統(tǒng)的抗干擾性能及系統(tǒng)的設(shè)計難易程度，需要在各項指標(biāo)間均衡。對于跨越多個倍頻程寬帶接收機，本文給出了一種分段折疊多中頻混頻的方案，其電路框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。

我爸爸也是養(yǎng)魚專家。

我爸是個美食家。

......

他真的，真的很棒！

在大量繪本閱讀的熏陶下，孩子已經(jīng)具備了一定的洞悉和想象能力，與孩子一起共讀繪本故事，然后選擇繪本中的空白點進行寫繪指導(dǎo)或?qū)L本故事延伸。

2、抓住繪本中的畫外“話”進行續(xù)寫

賞讀《爺爺一定有辦法》時，教師要充分挖掘圖畫中隱藏著的故事：當(dāng)約瑟還是娃娃的時候，爺爺就為他做了一條奇妙的毯子，約瑟漸漸長大了，這條毯子也變舊了。當(dāng)毯子變舊變臟時，爺爺把舊毯子改成了新外套，又把舊外套改成了新背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣……直至最后有一個奇妙的故事。但是作者簡潔重復(fù)且富有節(jié)奏的文字來敘述推動整個故事：爺爺拿起了毯子（背心……），翻過來，又翻過去。爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。爺爺說：“這塊料子還夠做……”讓人讀來既簡單溫馨，又朗朗上口。

老鼠一家的變化正是學(xué)生進行寫話的好素材。我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)爺爺?shù)霓k法，給老鼠一家變——變——變，取名《老鼠一定有辦法》，看圖編寫小老鼠和碎布料之間的故事。

教學(xué)片斷例舉：

師：你們覺得爺爺?shù)霓k法好嗎？

生：好極了。

師：小老鼠們一家又會有什么變化呢？

生：地毯變成了藍(lán)色的。

生：衣服、帽子、褲子也都變成了藍(lán)色的。

生：真?zhèn)€房間里的東西都變成藍(lán)色的了。

師：那我們寫一寫老鼠一家的變化，取名為《老鼠一定有變化》。

最后，學(xué)生寫出來的作品千奇百怪，充滿了各種想象，配上藍(lán)色畫筆的涂鴉畫面，真的讓人驚訝不已。

3、聯(lián)系繪本中的畫外“畫”進行創(chuàng)編

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼栽趯懤L的教學(xué)中還可以讓孩子們既畫又話，創(chuàng)造自己的繪本。筆者給孩子們指導(dǎo)的《我有友情要出租》繪本閱讀課時，孩子們感受到咪咪和大猩猩之間濃濃的友情，故事的結(jié)尾沒有寫完，給人留下遐想，此時，讓學(xué)生接著畫面的往下畫，繼續(xù)他的友情故事，最后一個一個的“讀寫繪”作品令人感動。

4、根據(jù)繪本中“空白畫”進行練寫

許多繪本在畫面的設(shè)置或語言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，有些在大大的畫面上留下一個標(biāo)點符號；有些會在最后一頁留下一個主人公的眼神。這些“空白”的設(shè)置，其實是在召喚著孩子們?nèi)ハ胂?。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭議之處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點讓學(xué)生進行想象創(chuàng)作。

三、“讀寫繪”后期的安排

“讀寫繪”后期，應(yīng)該有個合適的安排，經(jīng)過一段的“讀寫繪”活動之后，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有了質(zhì)的提升：在閱讀方面，學(xué)生的閱讀能力提高了，這就意味著，他們更迫切地想去讀更多的書籍；在寫繪方面，學(xué)生慢慢地由寫一個詞到一個句子，再到一小段話的練習(xí)，這是一個飛躍地增長，大大提高了學(xué)生的寫話能力，為高段年級的寫話打下了扎實的基礎(chǔ)。但是，教師的節(jié)奏也不能太急，不能馬上放棄或者改變原來的寫繪模式，要循序漸進，慢慢地提高。語言文字的訓(xùn)練不是一朝一夕就練成的，還需要我們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷訓(xùn)練、不斷實踐，重在堅持，讓孩子從閱讀到寫話的過程中，“讀寫繪”真是一個不錯的途徑。