程志軍（哈爾濱廣廈學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

1 當前家居空間設(shè)計項目化教學(xué)存在的問題

1.1 項目化層面相對國外教學(xué)仍然落后

由于我國家居空間設(shè)計項目化教學(xué)起步較晚，各方面經(jīng)驗尚淺，在技術(shù)的企業(yè)與應(yīng)用上相比國外，仍然不夠先進。前文所述，國外家居空間設(shè)計項目化教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，技術(shù)階段是第三個階段，此階段強調(diào)技術(shù)標準、技術(shù)流程的重要性，因此如果技術(shù)體系沒有達到先進的標準和要求，那么就很難與國外接軌，無法真正實現(xiàn)家居空間設(shè)計項目化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，從而阻礙家居空間設(shè)計項目化教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

具體來說，國內(nèi)家居空間設(shè)計項目化教學(xué)技術(shù)體系落后有幾種情況：首先是課程質(zhì)量距離國外有一定的差距。我國標準化水準雖然取得了很大的進步，但是在課程的質(zhì)量建設(shè)上還有待提高，評價考核質(zhì)量也有待提升。其次是在技術(shù)流程方面，缺乏統(tǒng)一的標準要求，產(chǎn)生的后果就是教學(xué)計劃與實踐計劃的沖突。最后，由于技術(shù)落后，就導(dǎo)致了量版式應(yīng)用的效率差的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達國家家居空間設(shè)計項目化教學(xué)的應(yīng)用率平均達到了70%左右，而我國的教學(xué)應(yīng)用率則是20%左右，這種對比差距是明顯的。技術(shù)的落后影響了家居空間設(shè)計項目化教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，值得重視。據(jù)統(tǒng)計截至2017年5月，我國國內(nèi)家居空間設(shè)計項目化教學(xué)數(shù)量占全國總住宅的6%，可見在國內(nèi)，家居空間設(shè)計項目化教學(xué)的比例也是少之又少的。

1.2 教學(xué)成本居高不下

家居空間設(shè)計項目化教學(xué)的優(yōu)勢是十分明顯的，尤其在成本控制方面，如前文所述。但是它需要較高的工業(yè)化水平來保證，否則成本控制的優(yōu)勢就發(fā)揮不出來了。我國目前由于處在家居空間設(shè)計項目化教學(xué)的發(fā)展初期，萬事開頭難，各個項目都需要前期投入大量資金，對人才培養(yǎng)的鋪墊是必要的，所以要保證資金的充足。而項目化教學(xué)式的數(shù)量越大，預(yù)制量越大，這方面的成本遠遠高于傳統(tǒng)教學(xué)所負擔的。最后，對于一些具有商業(yè)性質(zhì)的家居空間設(shè)計項目化教學(xué)工程，在效果方面必須要提前進行效果評估和財務(wù)評估，這部分成本也要負擔。因此綜合來看，家居空間設(shè)計項目化教學(xué)的成本居高不下確實是一個比較現(xiàn)實的阻礙。

1.3 學(xué)生接納度不夠

家居空間設(shè)計項目化教學(xué)在國內(nèi)的應(yīng)用率低下的現(xiàn)狀一定程度表明了學(xué)生對家居空間設(shè)計項目化教學(xué)理念不夠了解，由于傳統(tǒng)思想的根深蒂固，人們普遍認為家居空間設(shè)計項目化教學(xué)缺少傳統(tǒng)教學(xué)的“踏實感”，對家居空間設(shè)計項目化教學(xué)的優(yōu)勢和好處不感興趣，進一步影響了認可程度。究其原因有以下幾種：

首先是企業(yè)商不愿意配合家居空間設(shè)計項目化教學(xué)。企業(yè)商的態(tài)度也會影響到學(xué)生的態(tài)度。其次是學(xué)校在這方面的宣傳力度不夠。結(jié)果造成了學(xué)生不太清楚家居空間設(shè)計項目化教學(xué)究竟有何優(yōu)勢，這種優(yōu)勢如何體現(xiàn)在現(xiàn)實當中，對學(xué)生的實際好處是什么，對此概念模糊就不愿意購買，從而企業(yè)和高校的利益也無法得到保障，造成惡性循環(huán)。

2 家居空間設(shè)計項目化教學(xué)問題的解決策略

2.1 明確教師角色定位

家居空間設(shè)計項目課程教學(xué)的學(xué)習主體是各個層次的學(xué)生，教師的角色是助學(xué)者和指導(dǎo)者，這已經(jīng)被高職教育教學(xué)界的廣大師生所認同，并發(fā)揮著越來越大的作用。由于家居空間設(shè)計項目的復(fù)雜性以及項目任務(wù)書中業(yè)主家庭成員的構(gòu)成、文化與職業(yè)背景、興趣愛好、價值取向、審美趨向等均制約著各個層次學(xué)生能否朝著正常的軌道去思維、學(xué)習、工作，教師的助學(xué)與指導(dǎo)能否滿足業(yè)主的各項要求，就需要教師站在業(yè)主的立場扮演業(yè)主的角色。學(xué)生的社會、生活閱歷由于他（她）們的身份、年齡與知識結(jié)構(gòu)對業(yè)主的各項要求往往會產(chǎn)生一定程度的偏差，因此需要教師對學(xué)生進行啟發(fā)、指導(dǎo)。

2.2 制訂考核細則，實施多元考核評價方式

分為過程型考核和最終成果考核。過程性考核評價是以任務(wù)模塊過程性考核評價實施細則為基礎(chǔ)，先由學(xué)生依據(jù)考核細則進行互評（占比30%），再由授課教師（占比40%）、企業(yè)專家（各分項目輔導(dǎo)專家，占比40%）、企業(yè)頂崗實習生或高年級優(yōu)秀學(xué)生（各分項目輔導(dǎo)助理，占比20%）實施考核評價（占比70%）。最終成果考核評價是指考核成員由授課教師、企業(yè)專家、企業(yè)頂崗實習生或高年級優(yōu)秀學(xué)生構(gòu)成，項目化課程考核方案有項目教學(xué)團隊負責人（占比40%）、企業(yè)專家負責人（占比40%）、企業(yè)頂崗實習生或高年級優(yōu)秀學(xué)生（占比20%）三方共同進行考核評價。

結(jié)語

以實踐為主的家居空間設(shè)計項目化教學(xué)的困境解決，能讓學(xué)生更好地與社會接軌，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。高校需要采用與時俱進的教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的有用人才。