陳惠蘭

作文教學(xué)一向是語文教學(xué)中的重中之重，現(xiàn)如今大多數(shù)小學(xué)生都陷入了作文一味抄襲、缺乏情感、干巴空洞、缺少細(xì)節(jié)描寫等方面的窘境。習(xí)作，似乎成了學(xué)生無法逾越的大山，而小練筆則是通向大山的捷徑?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范，如何充分利用文本資源，發(fā)揮教材的“典型”優(yōu)勢，開辟出練筆的天地，最終取得讀寫的“雙贏”？我們不好從以下幾方面進(jìn)行。

一、立足文本，仿寫練筆

人教版小學(xué)語文教材薈萃了許多名家名篇，無論在構(gòu)思立意、布局謀篇，還是在修辭手法、遣詞造句上都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準(zhǔn)確的語言和方法，是最好的寫作范文。而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，所以我們應(yīng)立足文本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆。

有的文章句式優(yōu)美，我們要善于挖掘課文中的精彩句式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)遣詞造句的能力。如在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，可以讓學(xué)生先欣賞文中描寫荷花時(shí)的句式：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生歸納句子的寫作方法。最后讓學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校里的一種植物，仿造這樣的句式寫下來。學(xué)生就會(huì)運(yùn)用比喻、擬人和排比的修辭手法，寫出植物各種各樣美麗的姿態(tài)。語文閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生模仿文中的精彩句子，更要模仿文中的精彩段落，讓學(xué)生有習(xí)作的思路，掌握寫作技巧。

二、拓展文本，想象練筆

在教材中，有些課文給學(xué)生留下了想象的空間，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這樣的文章，在教學(xué)中我們要根據(jù)文本進(jìn)行拓展，找準(zhǔn)這些“空白”，精心設(shè)計(jì)小練筆，把文本中隱而未發(fā)的的內(nèi)容挖掘出來。如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，關(guān)于巴迪母親與父親的對(duì)話只有一處提示語，文中留下了許多處空白，也留下了許多想象的空間。在教學(xué)中，我們可以利用這些空白設(shè)計(jì)練筆，讓學(xué)生補(bǔ)寫一些對(duì)話中人物的動(dòng)作、神態(tài)，這樣既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的想象能力。小學(xué)語文有些課文圖文并茂，有一些圖畫課文中的表達(dá)只是寥寥幾筆。為此我們可以利用這些插圖設(shè)計(jì)練筆，讓學(xué)生通過觀察和想象，繪聲繪色地寫下圖意。例如在《自然之道》一文中，我讓學(xué)生看著課文插圖，想象大家是怎么樣搶救幼龜?shù)?？學(xué)生就會(huì)把畫中人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作惟妙惟肖地描繪出來?？梢?，教師在閱讀教學(xué)中要有獨(dú)特的視角、敏銳的悟性，要善于拓展教材，抓住文中言而未盡之處進(jìn)行拓展性練筆訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

三、挖掘文本，延伸練筆

教材中有許多課文的結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間，讓人回味無窮。因此，教學(xué)時(shí)我們要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向挖掘文本，對(duì)文本進(jìn)行延伸。如《風(fēng)箏》一文，文章的結(jié)尾處用省略號(hào)結(jié)束?！拔覀儭蹦苷业叫腋ｘB嗎？這給學(xué)生留下了無盡的想象空間，他們對(duì)故事的發(fā)展也產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我設(shè)計(jì)練筆讓學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)局，學(xué)生的靈性就在小練筆里飛揚(yáng)起來，各種各樣的結(jié)局劇情躍然紙上……挖掘文本、延伸文本的設(shè)計(jì)猶如一個(gè)磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，達(dá)到改造學(xué)生自身的語言，提高寫作的能力。

四、創(chuàng)造文本，改寫練筆

在閱讀教學(xué)中，可以從創(chuàng)新課文語言因素進(jìn)行練筆，進(jìn)而活化課文內(nèi)容，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語言。如在《新型玻璃》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生用第一人稱以新型玻璃的身份改寫課文，學(xué)生就會(huì)從玻璃的特點(diǎn)和作用進(jìn)行自我介紹并進(jìn)行了合理的創(chuàng)造性表述，既加深了課文的理解，又激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。小學(xué)語文課本中，有不少古詩詞博大精深，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠(yuǎn)。如果我們引導(dǎo)學(xué)生借助插圖充分發(fā)揮想象，通過古詩文的改寫把詩中所描繪的情景和所表達(dá)的感情具體地描述出來，可以讓學(xué)生在更高層次上理解詩意，還能提升寫作能力。如學(xué)了古詩《所見》《秋思》后，可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩意，展開合理的想象，改編小故事，并在故事中恰當(dāng)?shù)丶尤胝自姟W(xué)生就會(huì)興趣濃厚，一個(gè)個(gè)都開動(dòng)腦筋編自己喜歡的故事情節(jié)，這是學(xué)生對(duì)語言感悟與理解后的童心釋放。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。 語文教材的內(nèi)容豐富多彩，文本練筆資源取之不盡。我相信：只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中充分利用教材的資源，靈活使用教材，一定能開辟出小練筆的新天地，提高學(xué)生的寫作能力。

責(zé)任編輯龍建剛