劉小燕

在新課標(biāo)的形勢(shì)下，中考?xì)v史的命題方向朝著考查學(xué)生的素質(zhì)轉(zhuǎn)變。質(zhì)疑能力是素質(zhì)教育中“過程與方法”的主要方面，質(zhì)疑能力的提高是透徹地理解知識(shí)，進(jìn)而取得中考成功的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？基本的方法包括：激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣；教給方法，提高質(zhì)疑水平；巧妙引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題。

一、新課標(biāo)、新中考要求培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

以前中考重視對(duì)知識(shí)的記憶和掌握；現(xiàn)在中考轉(zhuǎn)向重視學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”和學(xué)生的“價(jià)值與觀念”，按學(xué)生的思維層次來打分。這種趨勢(shì)要求我們進(jìn)行素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和理解能力是輔導(dǎo)學(xué)生中考成功的關(guān)鍵

面對(duì)新課標(biāo)出臺(tái)后的中考模式，重視素質(zhì)教育才能在中考中立于不敗之地。素質(zhì)教育重視能力的培養(yǎng)，在各種能力之中，質(zhì)疑和理解能力居于核心地位，它控制并制約其它能力的發(fā)展，指揮并調(diào)節(jié)著其它能力的運(yùn)用，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國?！辟|(zhì)疑是理解知識(shí)的基礎(chǔ)，理解是透徹地掌握知識(shí)的根本。所以，古人云：“學(xué)貴疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！逼綍r(shí)多些質(zhì)疑，思維能力提高了，在考試中，同學(xué)們就能穩(wěn)操勝券。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成定論的東西。朱熹常說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！碑?dāng)然，發(fā)展質(zhì)疑，擺出問題，對(duì)學(xué)生來講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。

三、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力的基本方法

我們鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多些質(zhì)疑，提高思維能力。那么，怎樣去培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？基本的方法有三個(gè)。

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

首先要建立起平等、合作、和諧的師生關(guān)系。

（1）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主作風(fēng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間，打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。教學(xué)民主是與學(xué)生商量，求得心靈上的溝通；是彼此理解，彼此信賴，彼此合作的教學(xué)方法。（2）師生平等相待，營造和諧氛圍。課堂中客觀存在的人際關(guān)系，制約著師生的情感、行為，影響著課堂氣氛。教師應(yīng)該努力地去營造融洽和諧的人際關(guān)系，教師平時(shí)要經(jīng)常下班級(jí)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望，并主動(dòng)地幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生感覺到老師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課，正所謂“親其師信其道”。（3）改進(jìn)教師在課堂上常用來強(qiáng)化學(xué)生注意，隨時(shí)檢查教學(xué)效果的提問方式，以及各種反饋方式。應(yīng)使提問激起的是學(xué)生真正的智力緊張，而不是擔(dān)心被叫起來回答問題或擔(dān)心回答錯(cuò)誤而遭到教師指責(zé)等引起的緊張和焦慮。平時(shí)在課堂提問中，我是這樣對(duì)待學(xué)生的見解的：在學(xué)生發(fā)表見解后，若是正確的，我會(huì)及時(shí)給予表揚(yáng)；若是在其見解的內(nèi)容上找不到任何可以肯定的東西，我會(huì)從其考慮問題的思路上，思考問題的方法上或者學(xué)習(xí)態(tài)度上給予肯定；有時(shí)我還會(huì)自我檢討一番（大概是老師剛才還未講清楚……）。這樣有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于增進(jìn)師生心理相容，有利于維持寬松和諧的課堂氣氛。

其次，要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，激起學(xué)生的求知欲望。 如學(xué)習(xí)“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類”一課，可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題鏈：人是從猴子變來的嗎？人與猿有什么不同？人是不是動(dòng)物？人和動(dòng)物的根本區(qū)別是什么？我國境內(nèi)最早的居民是誰？他們長(zhǎng)的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？把每個(gè)問題假設(shè)為一個(gè)“寶藏”，解決一個(gè)問題等于發(fā)現(xiàn)一個(gè)“寶藏”。把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生到歷史的隧洞中去尋寶。學(xué)生隨著教材內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)，在成功喜悅的鼓勵(lì)下繼續(xù)前進(jìn)。諸如此類的討論不僅將師生對(duì)問題的思考引向了深入，而且更使學(xué)生明了：質(zhì)疑才能突破教材的束縛，讓自己的思維縱橫跌宕，輕舞飛揚(yáng)，才能加深對(duì)教材的理解，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教給方法，提高質(zhì)疑水平。質(zhì)疑的對(duì)象主要是教材，要引導(dǎo)學(xué)生有目的地質(zhì)疑

首先，布置課前預(yù)習(xí)。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！睔v史課文就是一篇篇精簡(jiǎn)濃縮了的教材。在預(yù)習(xí)中，要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“引言”提示自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱資料的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次，要學(xué)生確立學(xué)習(xí)每章、每節(jié)課文的目的，根據(jù)師生共同制定的學(xué)習(xí)目的并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣會(huì)更濃。

第三，在課文教學(xué)過程中，要告訴學(xué)生設(shè)“疑”一般“設(shè)在何處”，置疑方式如何？下表可供參考：

從多年的教學(xué)效果來看，教師設(shè)疑不如學(xué)生自己設(shè)疑。剛實(shí)行課改時(shí)，每節(jié)課上自己都把重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置成問題，并為自己所設(shè)置的那些問題而沾沾自喜?？山Y(jié)果不是那么理想，討論時(shí)教室里熱鬧極了，可一做題學(xué)生一知半解，模模糊糊。后來，我設(shè)置情景，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生自己充分發(fā)揮自己的才能，自己設(shè)疑。結(jié)果一學(xué)期下來，學(xué)生不但成績(jī)有所提高，而且對(duì)學(xué)習(xí)更充滿了自信。

（三）巧妙引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題

啟發(fā)了學(xué)生提問，接著要解決處理好學(xué)生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有思考價(jià)值的問題，教師要及時(shí)予以充分肯定；對(duì)于提得不夠好的也不要求全責(zé)備。教師要盡量在課堂解決學(xué)生提出的問題，有些問題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，無法一時(shí)解決的或是與課文聯(lián)系不緊、不重要的，可向?qū)W生說明，下課后再討論。教師還要適當(dāng)組織討論，彼此交流、啟發(fā)，容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使易混點(diǎn)得到澄清，使疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化。創(chuàng)設(shè)議論情境，可以培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)，開拓學(xué)生思維，激發(fā)課堂教學(xué)活力，進(jìn)而為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 例如，復(fù)習(xí)專題“專制主義中央集權(quán)制度的確立、鞏固和發(fā)展”。為了加強(qiáng)中央集權(quán)，秦朝設(shè)丞相；而明朝廢丞相，這是為何？問題的拋出，猶如平靜的湖面扔進(jìn)一顆不小的石子，學(xué)生紛紛討論、交流，精讀、深究文本。待時(shí)機(jī)成熟，我才道出了個(gè)中原委：秦代汲取東周以來地方永無休止的諸候爭(zhēng)霸、割據(jù)混戰(zhàn)的教訓(xùn)，設(shè)丞相是為了加強(qiáng)中央對(duì)地方的控制和管轄；元代丞相專權(quán)和皇帝的處境，使朱元璋內(nèi)心投下了恐懼的陰影，因此，他崇尚君主“親自主政”“極端專制”，心頭籠罩后世出現(xiàn)“臣?！钡摹皯n慮”。正因?yàn)槿绱?，朱元璋所觀察到的由于恐懼心理的驅(qū)使，他選擇了最能強(qiáng)化皇權(quán)的做法：廢除丞相等措施。

四、以創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論問題并得出結(jié)論為己任

時(shí)下，流行著一句有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的順口溜：“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記?！笔聦?shí)上，通過引導(dǎo)讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)、親自討論、親自解決過的問題才是他們印象深刻、理解透徹了的。因此，在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置靈活、巧妙的問題，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓他們感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生才能全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，形成良性循環(huán)，達(dá)到共同的進(jìn)步。如在講述“北魏孝文帝”改革時(shí)，可進(jìn)行人物模擬：“假如你就是當(dāng)時(shí)內(nèi)遷到中原的一名鮮卑人，你會(huì)遇到哪些問題呢？”還有在講述“孝文帝改革的內(nèi)容”時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地站在“改革派”和鮮卑貴族“保守派”的角度進(jìn)行了一場(chǎng)辯論，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，也讓學(xué)生感受到了當(dāng)時(shí)孝文帝改革的艱辛，從而學(xué)習(xí)他身上那種堅(jiān)持不懈、敢于創(chuàng)新的精神。

總之，幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，他們就能在學(xué)習(xí)中深入理解和掌握知識(shí)，在中考時(shí)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，取得中考的勝利。

責(zé)任編輯龍建剛