侯彩英

語文教學(xué)是否真正走向語文素養(yǎng)教育，其重要標(biāo)志是學(xué)生主體參與教育過程的程度。教學(xué)中，采用學(xué)生樂于接受的方法進(jìn)行教學(xué)，是喚起學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性的前提。 “放飛”學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，語文課才會更加精彩。

一、開放教學(xué)，“放飛”學(xué)生

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會解答、掌握結(jié)論，而是在探索和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題。因此，教學(xué)要打破“提問—解答—結(jié)論”的模式，營造“問題—探究—解答—結(jié)論—問題”的開放模式。在解決問題的過程中，學(xué)生是主體，教師只不過是提供信息的引導(dǎo)者，是學(xué)生自主搜索、自主討論、自主評價(jià)等體現(xiàn)活動過程的幫助者、指導(dǎo)者。如我在講授《只有一個(gè)地球》一文中，先用猜迷的方式導(dǎo)入：“在廣闊的宇宙中，有這樣的一個(gè)星球——‘圍繞太陽能自轉(zhuǎn)，春夏秋冬都旋轉(zhuǎn)，一日行八萬多里，人類世代的安樂窩。你猜，這是什么？”學(xué)生極容易猜到的是地球；然后讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流分享課前搜集到的有關(guān)地球的資料；最后再讓學(xué)生在班上交流，并讓學(xué)生評價(jià)自己搜集的有關(guān)地球的資料的有效性、科學(xué)性。學(xué)生都爭著舉手發(fā)言，把自己找到的資料與同學(xué)分享。學(xué)生在分享交流時(shí)，獨(dú)立地完成了一個(gè)認(rèn)識知識的過程，開放式的教學(xué)讓學(xué)生把知識內(nèi)化為自己的能力，激活了課堂。

二、巧用媒體，“放飛”學(xué)生

多媒體在教學(xué)過程中起著重要的作用。小學(xué)生抽象思維的能力差，注意力難以持久，因此，對他們進(jìn)行知識的傳授，應(yīng)著重應(yīng)用直觀、形象、生動活潑的教育方法。在語文教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，照本宣讀，學(xué)生沒有主動參與，必然感到枯燥無味，沒有勁頭。但是，如果利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師根據(jù)復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)設(shè)置形式多樣、生動活潑的搶答題、答辯題等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為積極的參與者和探索者，而不是被動的接受者，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。我在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，讓學(xué)生當(dāng)了一回小老師。我先讓學(xué)生在網(wǎng)上自己找資料，由有一定多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)的同學(xué)上臺演說?！靶±蠋煛痹谥v臺上鎮(zhèn)靜自若地說著圓明園毀滅的歷史、經(jīng)過，小伙伴們在臺下傾聽，同學(xué)有異議的立刻提出，這樣一來，他們學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)了，思維更活躍，這樣的課堂教學(xué)更有效。當(dāng)出現(xiàn)難題時(shí)，我把匯編的相關(guān)資料整理放置在網(wǎng)絡(luò)上，以及讓學(xué)生主動補(bǔ)充他們獲取的其他網(wǎng)絡(luò)資料。在獲得知識時(shí)，讓學(xué)生圍繞相關(guān)的問題自我探究或集體討論，并讓學(xué)生動手在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)擊找出自己認(rèn)為對的答案。教學(xué)中巧用多媒體，能達(dá)到激活課堂的作用。

三、合作交流，“放飛”學(xué)生

合作交流可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使他們積極主動地參與整個(gè)教學(xué)過程。

教學(xué)中，我把40位同學(xué)分成十個(gè)小組，當(dāng)解決某一問題時(shí)，我就讓他們進(jìn)行合作，讓他們之間通過收集、整理，充分利用教材文本，相互討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的方法。如教學(xué)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位，任選其中一個(gè)小故事，嘗試排練表演。當(dāng)老師一布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂馬上熱鬧起來，每組自主探索、自由發(fā)揮。學(xué)生想出了許多的表演方式：第二小組采用了“我說你演”的合作方式演講“完璧歸趙”這個(gè)小故事。他們先由組長說故事的名稱，組長說，其他三位同學(xué)分別扮演藺相如、秦王、趙王和大臣，表演得有聲有色，引人入勝。第五小組想出“齊齊演”的方式演講“澠池之會”。他們四人一邊說，一邊演，四人的動作想統(tǒng)一但又不能統(tǒng)一，真是稚氣可愛。第六小組采用了 “我說我演”的合作方式演講“負(fù)荊請罪”，四人分別演繹廉頗、藺相如、車夫、手下，自己說自己演，合作無間……經(jīng)過這樣的合作交流，把長長的文章弄清楚，學(xué)生在自主體驗(yàn)中學(xué)習(xí)了知識，他們思維的質(zhì)量也得到了相應(yīng)的提高。

四、內(nèi)外延伸，“放飛”學(xué)生

小學(xué)語文教育是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的啟蒙階段，教育必須從他們發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)。教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)揮語文課的開放性功能，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)際生活的真實(shí)體驗(yàn)帶進(jìn)課堂來討論、思考，另一方面又要讓學(xué)生把語文課上形成的認(rèn)識、情感，帶到實(shí)際生活去實(shí)踐、體驗(yàn)，這樣一個(gè)雙向輪回的過程，對學(xué)生認(rèn)知知識、良好行為的形成與發(fā)展是極其有益的。讓課堂內(nèi)外延伸，課堂知識回歸實(shí)際生活，實(shí)際生活回歸課堂。這樣一個(gè)雙向輪回的過程，會讓學(xué)生在真實(shí)的主體實(shí)踐中體驗(yàn)與創(chuàng)造，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，從而又激活了課堂。

責(zé)任編輯錢昭君