姚大勇

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考的最好催化劑，是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的鑰匙，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要媒介。古人云：不悱不啟，不啟不發(fā)。初中物理教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)，以啟發(fā)性提問(wèn)激活學(xué)生思維，從而促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。初中物理課堂教學(xué)應(yīng)用啟發(fā)性提問(wèn)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，供學(xué)生一起合作探究。他們?cè)诤献飨嗷ソ忉專(zhuān)嗷l(fā)，深入理解物理的概念和定理，不斷拓展物理知識(shí)的應(yīng)用范圍，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的帶動(dòng)下，深入思考，打開(kāi)思路。在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。初中學(xué)生接觸物理知識(shí)較晚，年齡尚小，遇到一些較為復(fù)雜的問(wèn)題就會(huì)有明顯的膽怯心理。讓學(xué)生一起合作討論能夠很好地消除他們的畏懼心理，更有利于打開(kāi)學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生全面建構(gòu)知識(shí)體系。

例如，學(xué)習(xí)“能源與可持續(xù)發(fā)展”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題：可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主要指導(dǎo)思想，我國(guó)將其列為國(guó)家發(fā)展的整體戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，成為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本性指導(dǎo)思想，其中蘊(yùn)含著怎樣的物理知識(shí)？在當(dāng)代能源結(jié)構(gòu)體系中，人類(lèi)所能廣泛應(yīng)用的能源種類(lèi)有哪些？這些能源之間有何關(guān)系？如何實(shí)現(xiàn)能源的綜合利用與可持續(xù)發(fā)展？學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合相應(yīng)的閱讀，列舉自己熟悉的化石能源、傳統(tǒng)可再生能源以及新能源。能夠從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的應(yīng)用結(jié)構(gòu)和變化趨勢(shì)來(lái)分析討論，認(rèn)識(shí)能夠的特點(diǎn)。在討論時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生將這些知識(shí)與“能量守恒定律”結(jié)合起來(lái)，深入理解當(dāng)今不可持續(xù)的能源利用原因，探究大自然中排放的廢氣、廢水等不能利用的能源時(shí)，從能量守恒定理的角度去思考，地球能源的來(lái)源和儲(chǔ)存形式，然后從能源引入和綜合利用方面分析，充分利用太陽(yáng)能、地?zé)崮?、潮汐能、風(fēng)能、水能等能源，以此來(lái)改變能源應(yīng)用結(jié)構(gòu)，為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展提供無(wú)窮的動(dòng)力。

二、設(shè)置比較性問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比分析思考

初中物理涉及的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，讓學(xué)生接觸基本的物理概念，熟悉相應(yīng)的物理現(xiàn)象，能培養(yǎng)他們的基本物理思維和科學(xué)素養(yǎng)。還可讓學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的物理結(jié)構(gòu)體系，建立其較為清晰的知識(shí)鏈條，明白各種知識(shí)間的相互聯(lián)系，找到其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，分析不同現(xiàn)象背后相同的物理知識(shí)。教師為學(xué)生設(shè)置比較性問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比分析，能夠進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生思維，讓學(xué)生全面分析和歸納，站在更加宏觀的角度來(lái)審視物理知識(shí)，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

例如，學(xué)習(xí)“彈力和摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，概念不同，性質(zhì)也就不同，其產(chǎn)生的原因也不會(huì)相同，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：摩擦力和彈力有什么相同之處？很多學(xué)生知道其不同，相同之處還需要讓學(xué)生更好地分析和對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生能夠深入理解這兩個(gè)概念，都強(qiáng)調(diào)力大小，都要研究力的方向。這是每一種物理學(xué)力都應(yīng)考慮的問(wèn)題，讓學(xué)生把握知識(shí)的共性與個(gè)性，為后面學(xué)習(xí)重力等概念組好準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們的物理素養(yǎng)。又比如，學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生將連通器原理聯(lián)系起來(lái)，得出大氣壓雖然不能直接作用于地下水或者承壓水，但總有一些地方或者以各種方式大氣直接接觸，根據(jù)連通器原理，地下水和承壓水都是連通器原理，通過(guò)河流、海洋、湖泊等承受大氣壓。這樣的對(duì)比性啟發(fā)能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合性思維。

三、提供開(kāi)放性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生思路更加開(kāi)闊，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度觀察分析研究問(wèn)題。初中物理教學(xué)應(yīng)用啟發(fā)性提問(wèn)，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，不斷激活學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思考和學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

例如，學(xué)習(xí)“聲的傳播”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，聲的傳播途徑介質(zhì)有固體、氣體和液體，在固體中傳播學(xué)生記住，但是不能直接感知，不像空氣中傳播那樣直觀有著真切的體驗(yàn)?？烧?qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)方案，證明聲音在固體中傳播，或者列舉一定的現(xiàn)象，讓他們感知聲音在固體中傳播的應(yīng)用案例。學(xué)生設(shè)計(jì)出了自己的方案，并舉例分析。比如，有的學(xué)生將鬧鐘放入一個(gè)密閉的紙箱或者木箱中，阻斷空氣，在外邊依然能夠聽(tīng)到鬧鐘的鬧鈴；有的學(xué)生通過(guò)“墻壁兩側(cè)的傳聲證明”；有的學(xué)生舉出古代俯耳于地面判斷有無(wú)戰(zhàn)馬的奔馳聲音等等，這些實(shí)驗(yàn)和案例能夠很好培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)造性思維。

責(zé)任編輯羅峰