賀素娟

語(yǔ)用教學(xué)能夠更好的喚醒相關(guān)知識(shí)，真正以為寫而讀，學(xué)以致用為目標(biāo)，閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，語(yǔ)用則培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，它將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

一、貼近學(xué)生，準(zhǔn)確定位起點(diǎn)

語(yǔ)用型課堂最顯著的特征就是以學(xué)生為主體，學(xué)生得到了更多的關(guān)注，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，制定合適的教學(xué)方案，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確保語(yǔ)用與學(xué)生生活相貼近，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

例如：《姥姥的剪紙》這一篇課外閱讀文章，圍繞剪紙將故事慢慢展開，主要表達(dá)的是“我”對(duì)姥姥間的懷念及姥姥的心靈手巧。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，從學(xué)生的眼光來(lái)解讀文本，學(xué)生對(duì)那種知識(shí)感興趣，學(xué)生不擅長(zhǎng)于什么？排斥什么。文章中為什么多次出現(xiàn)“老牛兔子”，其實(shí)是日常生活的再現(xiàn)，表達(dá)奶奶對(duì)自己的疼愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生知曉作者的深切情誼。用學(xué)生的眼光閱讀看待課本，可以拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生能夠更好的以文本交流，準(zhǔn)確的定位語(yǔ)言使用的起點(diǎn)，為課堂的深入探討做好鋪墊。

二、感受語(yǔ)言的多重意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

由于文字具有深厚的文化特性，對(duì)于不同語(yǔ)境中的文字也具有不同的意義，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解時(shí)要抓住關(guān)鍵的詞句，準(zhǔn)確把握文字的意義，從而體會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

1. 從多個(gè)方面明確語(yǔ)意

為了更好地學(xué)習(xí)和理解課文，首先要做的就準(zhǔn)確把握文章中詞句的具體意義，通常來(lái)說(shuō)，明確語(yǔ)言的意義主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：

首先，通過(guò)各類工具書了解詞句的字面意思。詞語(yǔ)是組成文章的基石，作為老師一定要提醒學(xué)生經(jīng)常翻閱工具書，最好將工具書放在自己觸手可及的地方，便于在讀到難以理解的詞語(yǔ)時(shí)進(jìn)行查閱。不僅可以降低閱讀難度、節(jié)省時(shí)間，還能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

其次，就是結(jié)合詞語(yǔ)出現(xiàn)的具體語(yǔ)境，最好可以結(jié)合生活情境對(duì)于詞語(yǔ)進(jìn)行理解。很多時(shí)候，詞語(yǔ)的字面意思會(huì)隨著其出現(xiàn)的具體語(yǔ)境做出改變，所以作為教師要引導(dǎo)學(xué)生在不脫離詞語(yǔ)字面意思的大前提下，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行思考。尤其是在課文的學(xué)習(xí)中，更是要聯(lián)系上下文，才能準(zhǔn)確把握文字的意義，分析出作者要表達(dá)的內(nèi)容與情感，感受到語(yǔ)言以及文字之美。例如：課文《亡羊補(bǔ)牢》，課題中的“牢”字，學(xué)生可以利用聯(lián)系上下文的方法理解字義，明白“牢”在課文里的意思是“羊圈”。而在理解語(yǔ)境的時(shí)候，最好的方法就是結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成代入感，降低理解的難度，避免因?yàn)殡y以理解造成學(xué)生閱讀興趣的喪失。

2. 探究作者的思想感情

語(yǔ)言是傳遞感情的載體，因此文章中的每一句話、每一個(gè)詞語(yǔ)都是帶有溫度以及感情色彩的，所以在閱讀文章時(shí)，了解作者的感情變化很大程度上也降低了文章理解的難度。尤其是在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教材在選材時(shí)都是經(jīng)過(guò)教研組仔細(xì)研究并挑選出來(lái)的，無(wú)一不是經(jīng)典。而這些教材，不僅在向讀者傳遞著人性的真善美，弘揚(yáng)著社會(huì)的正能量，還能讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的精神力量，感受到強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。所以在進(jìn)行相關(guān)文章的教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想感情，最大程度的激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而感受作者在文字中蘊(yùn)含的深刻感情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)文字的表象直擊本質(zhì)感情，從而領(lǐng)悟到文字的深刻意義。

例如：學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這首詩(shī)歌時(shí)，在學(xué)習(xí)“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感受這句話所蘊(yùn)含的深意。“綠”字可以用其他字替代嗎？學(xué)生通過(guò)怎樣的感受才能真正了解“綠”的用意，只有通過(guò)對(duì)比才能獲悉。通過(guò)品讀，體會(huì)用詞的恰到好處，深厚的情感也能讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，為語(yǔ)用打下良好的基礎(chǔ)。

三、揣摩寫法，獲得語(yǔ)用方法

在閱讀教學(xué)中很容易出現(xiàn)咬文嚼字現(xiàn)象，但對(duì)于文章的整體順序、寫作手法會(huì)不夠重視。長(zhǎng)此以往會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，所以必須正確引導(dǎo)學(xué)生適度揣摩寫法。

例如：《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，感受父母不同的愛(ài)。通過(guò)細(xì)節(jié)的抓取，動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和不同的環(huán)境進(jìn)行揣摩。類似于動(dòng)作“摟住”“興奮地嚷著”體會(huì)媽媽對(duì)巴迪第一次寫詩(shī)而表現(xiàn)出來(lái)的激動(dòng)心情，其次從媽媽“母親摸著我的頭”感受媽媽的快樂(lè)。當(dāng)爸爸對(duì)巴迪的詩(shī)進(jìn)行后，從一系列的動(dòng)詞“沖出”“跑進(jìn)”“撲到”“通過(guò)”可以體會(huì)到巴迪當(dāng)時(shí)內(nèi)心的痛苦與難受。學(xué)生通過(guò)揣摩細(xì)節(jié)來(lái)感受看似平常卻包含深情的寫作手法。當(dāng)然，揣摩寫法大部分關(guān)注點(diǎn)還必須從全文著手，從整體分析文章的構(gòu)造，按順序?qū)⑺鼈冞B貫起來(lái)，體會(huì)構(gòu)思的巧妙，學(xué)習(xí)其表達(dá)方法，提升自己的運(yùn)用能力。

責(zé)任編輯 邱 麗