鄒麗環(huán)

2011版《語文課程標準》對語文課程的性質重新界定：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，使學生初步學會祖國語言文字進行交流溝通。

心理學研究認為，語文學習的對象是母語，最好的學習方法不是直接教學規(guī)則性的語文知識，而是通過聽、說、讀、寫、書的實踐，提升學生語言運用能力，在運用語言的實踐中求得語言規(guī)則。所以，立足語用，把握語用，教給學生閱讀技能，積累語言經驗，提升閱讀的能力是實現“全民閱讀”的迫切需要。那么，何為“語用點”？“語用點”就是指語言文字運用主題，它包括聽、說、讀、寫、書五大語文核心能力。在小學語文課堂教學中，教師能夠緊扣這五大語文核心能力，找準語用，幫助學生掌握閱讀策略，表達方法及思維能力，讓學生習得閱讀方法，不待老師教也自能讀書。

一、依托單元導語，找準“語用點”

單元導語，顧名思義，就是指單元文章的引導語，它明確指引我們學習本單元文章的方向，只要我們用心品析，“語用點”就不攻自破。

如，語文S版三年級上冊第四組教材的“單元導語”是這樣的：“你觀看過廬山的云霧嗎？你欣賞過美麗的大草原嗎？你想了解古老的趙州橋嗎？請認真讀本單元的課文，抓住重點句子和段落，了解作者是怎樣描繪、贊美我們偉大祖國壯麗山河的？”

從這段導語中，我們不難發(fā)現，本單元的人文主題是贊美我們偉大祖國山河的主題。但從“請認真讀本單元的課文，抓住重點句子和段落”這句話，我們就能悟到語用點是“抓住關鍵詞或關鍵段落，去品詞析句”這個目標了。在接下來教學《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》《趙州橋》等文章時，我們就可以抓住關鍵詞，品析句子，積累語言，然后，整體架構，一以貫之，讓學生經歷認知、實踐到運用的過程，從學過到學會的變化。

二、走進文本，把握“語用點”

有的單元導語，只注重突出人文教育主題，而對于語用主題稍顯弱化。如果教師只局限于參考單元導語開展教學，就會曲解教材的編寫宗旨。所以，教師在備課時，更重要的是要走進文本，認真研讀課文內容，挖掘可實施的語用點。

三、聯系課后題，尋找“語用點”

課后題是從編者角度出發(fā)，認為學生應該掌握的知識和能力，主要是引導學生在理解和學習表達的結合上學有所得，對課后題用心研讀，你會發(fā)現，語用點就隱藏在課后題之中。

如五年級上冊第三組課文《狼牙山五士》《我的戰(zhàn)友邱少云》《小英雄雨來》這三篇課文，它們的課后題分別是：

《狼牙山五士》：默讀課文，想一想課文寫了一件什么事。畫出使自己感動的句子和段落，多讀幾遍，認真體會五壯士的革命精神和英雄氣概。

《我的戰(zhàn)友邱少云》：默讀課文，想一想：課文是按照怎樣的順序敘述的？戰(zhàn)士們在潛伏時為什么必須做到“紋絲不動”？邱少云在火中是怎樣做到“紋絲不動”的？

《小英雄雨來》：用較快的速度默讀課文，想想課文主要寫了什么，六個部分分別寫了什么，試著給每個部分擬一個小標題。

從以上三篇課文的課后題，我們可以發(fā)現，其中默讀能力的培養(yǎng)是語用之一，但是，“默讀”這個讀書方法老師基本上每節(jié)課都在訓練。我們沒必要重復訓練。從課后題中，我們還發(fā)現三篇課文還有各自訓練的語用點。

《狼牙山五士》：從“畫出使自己感動的句子和段落，多讀幾遍，”還可以確定它重點訓練的語用點為“詳略得當”；《我的戰(zhàn)友邱少云》：從“戰(zhàn)士們在潛伏時為什么必須做到‘紋絲不動？邱少云在火中是怎樣做到‘紋絲不動的？”確定語用點為“細節(jié)描寫”；《小英雄雨來》：從“課文主要寫了什么，六個部分分別寫了什么，試著給每個部分擬一個小標題?！贝_定的語用點為“學會列小標題”。

四、關注泡泡語，發(fā)現“語用點”

我們發(fā)現，現在義務教育課程標準實驗教科書增加了泡泡語，這些泡泡語是編者以學習小伙伴的身份，以泡泡的形式插入許多學習提示語，引起學生的注意，這些泡泡語，不但出現在課文中，還出現在課后題及百花園中，每一個泡泡都有每一個泡泡的責任所在。通過泡泡提示語，我們不難發(fā)現，里面隱藏著許多難以發(fā)現的語用點。

五、聚焦百花園，收獲“語用點”

教材的單元內各個部分是有聯系的，各部分都力求從內容和形式上凸顯本組的學習重點。所以，當前面所講的三個地方依然找不到語用點時，不妨把視覺聚焦在百花園里，這時，你可能會出現“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的景象。

責任編輯 黃博彥