鄒麗環(huán)

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的性質(zhì)重新界定：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。

心理學(xué)研究認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)的對(duì)象是母語，最好的學(xué)習(xí)方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的語文知識(shí)，而是通過聽、說、讀、寫、書的實(shí)踐，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，在運(yùn)用語言的實(shí)踐中求得語言規(guī)則。所以，立足語用，把握語用，教給學(xué)生閱讀技能，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀的能力是實(shí)現(xiàn)“全民閱讀”的迫切需要。那么，何為“語用點(diǎn)”？“語用點(diǎn)”就是指語言文字運(yùn)用主題，它包括聽、說、讀、寫、書五大語文核心能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師能夠緊扣這五大語文核心能力，找準(zhǔn)語用，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，表達(dá)方法及思維能力，讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，不待老師教也自能讀書。

一、依托單元導(dǎo)語，找準(zhǔn)“語用點(diǎn)”

單元導(dǎo)語，顧名思義，就是指單元文章的引導(dǎo)語，它明確指引我們學(xué)習(xí)本單元文章的方向，只要我們用心品析，“語用點(diǎn)”就不攻自破。

如，語文S版三年級(jí)上冊(cè)第四組教材的“單元導(dǎo)語”是這樣的：“你觀看過廬山的云霧嗎？你欣賞過美麗的大草原嗎？你想了解古老的趙州橋嗎？請(qǐng)認(rèn)真讀本單元的課文，抓住重點(diǎn)句子和段落，了解作者是怎樣描繪、贊美我們偉大祖國壯麗山河的？”

從這段導(dǎo)語中，我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元的人文主題是贊美我們偉大祖國山河的主題。但從“請(qǐng)認(rèn)真讀本單元的課文，抓住重點(diǎn)句子和段落”這句話，我們就能悟到語用點(diǎn)是“抓住關(guān)鍵詞或關(guān)鍵段落，去品詞析句”這個(gè)目標(biāo)了。在接下來教學(xué)《廬山的云霧》《錫林郭勒大草原》《趙州橋》等文章時(shí)，我們就可以抓住關(guān)鍵詞，品析句子，積累語言，然后，整體架構(gòu)，一以貫之，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知、實(shí)踐到運(yùn)用的過程，從學(xué)過到學(xué)會(huì)的變化。

二、走進(jìn)文本，把握“語用點(diǎn)”

有的單元導(dǎo)語，只注重突出人文教育主題，而對(duì)于語用主題稍顯弱化。如果教師只局限于參考單元導(dǎo)語開展教學(xué)，就會(huì)曲解教材的編寫宗旨。所以，教師在備課時(shí)，更重要的是要走進(jìn)文本，認(rèn)真研讀課文內(nèi)容，挖掘可實(shí)施的語用點(diǎn)。

三、聯(lián)系課后題，尋找“語用點(diǎn)”

課后題是從編者角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力，主要是引導(dǎo)學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)表達(dá)的結(jié)合上學(xué)有所得，對(duì)課后題用心研讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，語用點(diǎn)就隱藏在課后題之中。

如五年級(jí)上冊(cè)第三組課文《狼牙山五士》《我的戰(zhàn)友邱少云》《小英雄雨來》這三篇課文，它們的課后題分別是：

《狼牙山五士》：默讀課文，想一想課文寫了一件什么事。畫出使自己感動(dòng)的句子和段落，多讀幾遍，認(rèn)真體會(huì)五壯士的革命精神和英雄氣概。

《我的戰(zhàn)友邱少云》：默讀課文，想一想：課文是按照怎樣的順序敘述的？戰(zhàn)士們?cè)跐摲鼤r(shí)為什么必須做到“紋絲不動(dòng)”？邱少云在火中是怎樣做到“紋絲不動(dòng)”的？

《小英雄雨來》：用較快的速度默讀課文，想想課文主要寫了什么，六個(gè)部分分別寫了什么，試著給每個(gè)部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題。

從以上三篇課文的課后題，我們可以發(fā)現(xiàn)，其中默讀能力的培養(yǎng)是語用之一，但是，“默讀”這個(gè)讀書方法老師基本上每節(jié)課都在訓(xùn)練。我們沒必要重復(fù)訓(xùn)練。從課后題中，我們還發(fā)現(xiàn)三篇課文還有各自訓(xùn)練的語用點(diǎn)。

《狼牙山五士》：從“畫出使自己感動(dòng)的句子和段落，多讀幾遍，”還可以確定它重點(diǎn)訓(xùn)練的語用點(diǎn)為“詳略得當(dāng)”；《我的戰(zhàn)友邱少云》：從“戰(zhàn)士們?cè)跐摲鼤r(shí)為什么必須做到‘紋絲不動(dòng)？邱少云在火中是怎樣做到‘紋絲不動(dòng)的？”確定語用點(diǎn)為“細(xì)節(jié)描寫”；《小英雄雨來》：從“課文主要寫了什么，六個(gè)部分分別寫了什么，試著給每個(gè)部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題?！贝_定的語用點(diǎn)為“學(xué)會(huì)列小標(biāo)題”。

四、關(guān)注泡泡語，發(fā)現(xiàn)“語用點(diǎn)”

我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書增加了泡泡語，這些泡泡語是編者以學(xué)習(xí)小伙伴的身份，以泡泡的形式插入許多學(xué)習(xí)提示語，引起學(xué)生的注意，這些泡泡語，不但出現(xiàn)在課文中，還出現(xiàn)在課后題及百花園中，每一個(gè)泡泡都有每一個(gè)泡泡的責(zé)任所在。通過泡泡提示語，我們不難發(fā)現(xiàn)，里面隱藏著許多難以發(fā)現(xiàn)的語用點(diǎn)。

五、聚焦百花園，收獲“語用點(diǎn)”

教材的單元內(nèi)各個(gè)部分是有聯(lián)系的，各部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。所以，當(dāng)前面所講的三個(gè)地方依然找不到語用點(diǎn)時(shí)，不妨把視覺聚焦在百花園里，這時(shí)，你可能會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的景象。

責(zé)任編輯 黃博彥