朱永林，吳 程

（江蘇省江陰中等專業(yè)學校，江蘇江陰 214433）

隨著我國經(jīng)濟建設進程的加快，在五年制高職的教育教學實踐中，服裝設計專業(yè)教學也受到重視，高職院校服裝設計專業(yè)教師紛紛對教學活動進行改革創(chuàng)新，希望能夠凸顯我國職業(yè)教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將學生打造成為國際化服裝設計人才，為我國服裝設計行業(yè)的國際化發(fā)展貢獻力量。而在高職院校整體辦學工作中，對服裝設計跨界教學的探索就是較為重要的內(nèi)容，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著關鍵性的作用。新時期，基于現(xiàn)代學徒制的重要作用，在對高職服裝設計跨界教學進行研究的過程中，可以嘗試引入現(xiàn)代學徒制教育思想，促進教育質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化開展。

1 現(xiàn)代學徒制解讀

現(xiàn)代學徒制是相較于傳統(tǒng)學徒制提出的重要人才培養(yǎng)模式，早在20世紀，就已經(jīng)在發(fā)達國家人才培養(yǎng)工作中得到了相對廣泛的應用，為發(fā)達國家人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展提供了有效的支持。對現(xiàn)代學徒制進行統(tǒng)籌研究，能夠看出現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制內(nèi)涵和學校教育進行有機結(jié)合的綜合體，是在現(xiàn)代經(jīng)濟條件下得到建立，并且隨著創(chuàng)新教育、終身學習和自我實現(xiàn)等多重教育思想而得到深化發(fā)展。在經(jīng)濟全球化背景下，現(xiàn)代學徒制將現(xiàn)場學徒培訓和學校教育進行有機結(jié)合[1]。新時期，在我國教育體制中，國家基于對職業(yè)教育的重視，逐漸認識到現(xiàn)代學徒制的重要性，并嘗試將其引入到我國職業(yè)教育體系中，通過教育創(chuàng)新逐步將職業(yè)學校的學生培養(yǎng)成為能夠與企業(yè)需求相適應的高素質(zhì)人才。

2 我國服裝設計專業(yè)跨界教學現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方式的特色構想

現(xiàn)代學徒制教學模式在培養(yǎng)學生職業(yè)能力和專業(yè)技能方面發(fā)揮著關鍵性的作用。在我國高職院校的發(fā)展過程中，要想針對服裝設計專業(yè)跨界教學實施現(xiàn)代學徒制，就應該對中國高職教育的情況進行系統(tǒng)的分析，全面把握中國職業(yè)教育的特色，將現(xiàn)代學徒制與中國高職教育進行有機融合，為服裝設計專業(yè)跨界教學的發(fā)展提供相應的輔助，有效解決服裝設計專業(yè)跨界教學過程中極易出現(xiàn)的跨界問題和跨界時不同層面銜接不合理的問題，促進服裝設計專業(yè)跨界教學質(zhì)量的提高，為高職院校服裝設計人才的培養(yǎng)提供相應的支持和保障。

2.1 更新教育理念

在當前我國高職教育體系中，一般將人才培養(yǎng)工作的責任歸屬到學校中，而企業(yè)在人才培養(yǎng)體系中只承擔招聘員工的義務，這對現(xiàn)代學徒制教育思想的貫徹落實產(chǎn)生了一定的限制性影響。要想結(jié)合高職教育的發(fā)展需求逐步促進現(xiàn)代學徒制在教育領域中的落實，就應該積極探索解決學校教育制度下職業(yè)教育和學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間得以緊密聯(lián)系的措施，進而為現(xiàn)代學徒制的融入創(chuàng)造良好的條件。將現(xiàn)代學徒制融入到服裝設計專業(yè)跨界教學的過程中，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，將企業(yè)教育引入到學校教育體系中，促進學校和企業(yè)的聯(lián)系，真正突破學校統(tǒng)一教育的限制，為人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展創(chuàng)造良好的條件[2]。換言之，在服裝設計專業(yè)跨界教學引入現(xiàn)代學徒制的過程中，需教育人員帶領學生突破在班級中上課的束縛，引導學生到企業(yè)中參與實踐學習，促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能夠保證現(xiàn)代學徒制作用的發(fā)揮，讓學生在學習過程中真正獲得實踐能力，為學生的職業(yè)發(fā)展提供相應的保障。

2.2 積極創(chuàng)設開放的教育環(huán)境

基于服裝設計專業(yè)跨界教學的實際需求，在對高職教育進行改革創(chuàng)新的過程中，應該正確認識開放教育環(huán)境的重要性，并針對具體教學過程探索開放性教學環(huán)境的構筑，為學生創(chuàng)造開放的學習空間，有效促進學生整體學習能力的培養(yǎng)，為學生的未來職業(yè)發(fā)展提供相應的保障[3]。在引入現(xiàn)代學徒制思想對服裝設計專業(yè)跨界教學進行改革創(chuàng)新的過程中，應該明確現(xiàn)代學徒制現(xiàn)場開放教學的優(yōu)勢，借此對服裝設計教學進行適當?shù)恼{(diào)整，凸出服裝設計專業(yè)跨界教學的科學性和系統(tǒng)性。在具體開展服裝設計跨界教學的過程中，應該注意加強與企業(yè)的聯(lián)系，促進學校和企業(yè)的合作，共同完成對實踐平臺的構建，讓學生能夠在開放的教育環(huán)境中實現(xiàn)對自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效促進學生創(chuàng)造性思維能力的形成。同時，需要注意的是，在這一過程中，學生在現(xiàn)場實踐中將所學理論知識應用于實踐探索中，在理論聯(lián)系實際的基礎上，學生的整體學習能力能夠得到進一步培養(yǎng)，有助于真正將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。

例如，在開展跨界教學的過程中，結(jié)合面料認知方面的教學活動，可以加強與企業(yè)的聯(lián)系，帶領學生到企業(yè)的面料庫或者面料市場中參與現(xiàn)場學習，并且由企業(yè)中的專業(yè)人員輔助開展教學活動，讓學生能夠在接觸面料實物的過程中對面料的屬性、手感、觀感等形成明確的認識，進而生發(fā)出個人理解，為學生未來參與個性化設計創(chuàng)作奠定基礎[4]?？梢?，借助現(xiàn)代學徒制可以構建開放的學習環(huán)境，服裝設計專業(yè)跨界教學形式能夠得到適當?shù)恼{(diào)整，教學質(zhì)量也會有所提高，對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響。

2.3 逐步構建完善的考核評價機制

在針對服裝設計開展跨界教學活動的過程中，由于不是所有的學生都到一家企業(yè)參與時間學習，成為企業(yè)的學徒，也不是所有的學徒都來自同一所學校，所以導致高職院校要想保證教學質(zhì)量，首要工作就是對跨界教學質(zhì)量的控制和對學生學習成果的測定[5]。在引入現(xiàn)代學徒制對服裝設計專業(yè)跨界教學進行改革創(chuàng)新的過程中，應該注意結(jié)合實際情況對考核評價機制進行完善，借以實現(xiàn)對學生學習成果和實踐成果的有效控制，對學生的學習做出客觀的評價。

在具體構建完善考核評價機制的過程中，結(jié)合現(xiàn)代學徒制的應用要求，在構建現(xiàn)代學徒制考核機制的過程中，應該注意以下方面的問題：其一，雙向選擇，即企業(yè)和學校設計師雙向選擇，同一家企業(yè)只能夠選擇1～2名同一個專業(yè)方向的學生，然后對企業(yè)學徒人數(shù)進行匯總，編排班級，便于考核工作的系統(tǒng)開展；其二，深入解讀培養(yǎng)計劃，即應該針對企業(yè)中不同學校但是相同專業(yè)的學徒實施統(tǒng)一的培養(yǎng)，并結(jié)合指導師傅的意見對學生的表現(xiàn)進行系統(tǒng)考核；其三，合理選擇師傅，即在引入現(xiàn)代學徒制開展人才培養(yǎng)工作的過程中，需要對師傅的技能水平加以測試，選擇合適的師傅對學生的職業(yè)發(fā)展給予有針對性的指導，為考核工作的開展奠定基礎；其四，三方結(jié)對，即學生、學校中的教師以及企業(yè)中的師傅應該在全面把握人才培養(yǎng)計劃的基礎上，制定相應的教育標準和人才培養(yǎng)標準，探索動態(tài)考核標準，增強考核的客觀性；其五，有效建設考核小組，即每學期組織兩次考核活動，對學徒的學習情況和技能掌握情況進行現(xiàn)場測試，理論知識部分也可以小論文等方式，保障考核評價的全面性。借助系統(tǒng)的考核和評價，高職院校服裝設計專業(yè)跨界教學質(zhì)量能得到進一步提高[6]，人才培養(yǎng)工作的開展也能獲得相應的支撐，對高職院校人才培養(yǎng)工作的持續(xù)穩(wěn)定開展產(chǎn)生積極影響。

2.4 構建學歷證書和職業(yè)資格證書相配套的體系

在高職院校發(fā)展過程中，職業(yè)資格框架的構建是較為重要的內(nèi)容。雖然當前我國對職業(yè)資格框架的構建仍然處于探索階段，但是要想促進服裝設計專業(yè)跨界教學的貫徹落實，就應該深化對職業(yè)資格框架構建工作的研究和分析，并爭取形成更為明確的認識，為服裝設計專業(yè)跨界教學過程中人才培養(yǎng)工作的全面開展助力。在具體構建學歷證書和職業(yè)資格證書相配套人才培養(yǎng)體系的過程中，我國可以積極借鑒歐美國家的先進經(jīng)驗，如對歐盟職業(yè)資格框架體系(EQF)進行研究和分析，探索職業(yè)資格的透明性和可比性，借鑒英國的現(xiàn)代學徒制實施思想，對我國職業(yè)資格框架體系進行調(diào)整等，凸出我國職業(yè)資格框架體系的特色?，F(xiàn)階段，對我國職業(yè)資格框架體系進行研究發(fā)現(xiàn)，在服裝類專業(yè)中，職業(yè)資格證書分為初級、中級、高級，但是高職院校學生所能夠取得的學歷證書和服裝類行業(yè)中的職業(yè)資格證書考核標準無法統(tǒng)一，存在脫節(jié)問題，會對服裝設計專業(yè)跨界教學現(xiàn)代學徒制教育模式的引入產(chǎn)生不良影響。所以，有必要結(jié)合現(xiàn)代學徒制的實際應用情況，嘗試構建全新的職業(yè)資格框架體系，保證學生的學歷證書和職業(yè)資格能夠在統(tǒng)一的框架內(nèi)完成，強調(diào)學生專業(yè)教育和職業(yè)教育的融合性，為服裝設計專業(yè)跨界教學創(chuàng)造良好的條件，切實促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，為我國服裝設計業(yè)的國際化發(fā)展貢獻相應的力量。

3 結(jié)語

高職院?？梢酝ㄟ^服裝設計跨界教學促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。同時，院校需要結(jié)合具體問題進行系統(tǒng)分析，針對服裝設計跨界教學的實際需求嘗試引入現(xiàn)代學徒制教學模式，促進教學質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化開展，在推動高職院校發(fā)展的同時，也為我國服裝設計行業(yè)的發(fā)展提供相應的人才保障。