韓彥彥

（合肥工業(yè)學(xué)校，安徽合肥 230000）

經(jīng)常會(huì)有探討是關(guān)于服裝裁剪是在《服裝縫制工藝》課堂上完成還是在《服裝結(jié)構(gòu)制圖》課堂上完成效果好。如果在《服裝結(jié)構(gòu)制圖》課上裁剪，裁剪好的服裝裁片沒有及時(shí)縫制，會(huì)影響裁片質(zhì)量，甚至丟失裁片造成不必要的麻煩，而且學(xué)生學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)制圖的知識(shí)只能停留在理論上，不能實(shí)踐就很難深入理解。如果等到《服裝縫制工藝》課上再裁剪，學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)會(huì)有所遺忘，必須復(fù)習(xí)后才能準(zhǔn)確裁剪，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響效果[1]。然而，這不是非A 即B 的問題，本課題圍繞這個(gè)問題引發(fā)了幾點(diǎn)思考，以尋求如何使學(xué)生更好地把服裝專業(yè)課學(xué)好。

1 教材應(yīng)整合優(yōu)化更新

服裝加工制作過程一般要經(jīng)過裁剪、縫紉、整燙三個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)環(huán)節(jié)在服裝加工制作中有著密不可分的聯(lián)系，這就要求傳授服裝加工制作知識(shí)和技能的課程必須具有系統(tǒng)性。在實(shí)際的教學(xué)中，由于各課程有各自的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，沒有時(shí)間也不能很好地在教材內(nèi)容的選擇和安排上做到密切配合，而且也不能適應(yīng)服裝飛速發(fā)展變化的今天，對(duì)教學(xué)造成了影響。具體表現(xiàn)如下幾方面。

1.1 兩課教材的主要教學(xué)內(nèi)容不一致

中等職業(yè)教育服裝類專業(yè)國(guó)家規(guī)劃教材配套教學(xué)用書《服裝結(jié)構(gòu)制圖》（第五版）和《服裝縫制工藝》(第三版)，必修品種中舉例的服裝在款式、結(jié)構(gòu)上有很多不同。

裙裝：制圖書上裙裝款式是一步裙，而工藝書上裙裝款式是西服裙[2]。

女西褲：制圖書女西褲右側(cè)開門是裝拉鏈，工藝書女西褲右側(cè)開門是釘紐扣。

男西褲：第一版制圖書男西褲前褲片腰口左右設(shè)反折裥各一個(gè)，工藝書男西褲前褲片腰口左右設(shè)正折裥各兩個(gè)。第二版制圖書男西褲側(cè)縫裝側(cè)縫斜袋，工藝書男西褲側(cè)縫裝側(cè)縫直袋。

女襯衫：制圖書女襯衫前片收肩胸省，工藝書女襯衫前片收橫胸省。

連衣裙：工藝書無連衣裙制作內(nèi)容。

男襯衫：制圖書男襯衫后片無折裥，工藝書男襯衫后片有折裥。

女兩用衫：第一版制圖書女兩用衫前襟設(shè)單排扣，工藝書女兩用衫前襟設(shè)雙排扣。第二版制圖書女兩用衫前后片無省，工藝書女兩用衫前后片有省。

男茄克衫：第一版制圖書男茄克衫領(lǐng)型為方型翻駁領(lǐng)（女襯衫裝領(lǐng)工藝），工藝書男茄克衫領(lǐng)型為平駁頭西服領(lǐng)（西服領(lǐng)裝領(lǐng)工藝）。第二版制圖書男茄克衫前襟設(shè)五粒紐扣，工藝書男茄克衫前襟設(shè)三粒紐扣。第三版制圖書男茄克衫前片設(shè)橫向分割，工藝書男茄克衫前片無橫向分割。第四版制圖書男茄克衫后片有豎分割線無暗裥，工藝書男茄克衫后片有暗裥無豎分割線[3]。第五版制圖書男茄克衫登閂無松緊，工藝書男茄克衫登閂有松緊。

這種不同，就使學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)制圖課上繪制、裁剪出來的服裝不能在服裝縫制工藝課堂上運(yùn)用。如果運(yùn)用了就影響了服裝工藝教材部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以，服裝縫制工藝?yán)蠋熤缓酶鶕?jù)服裝縫制工藝教材中舉例的服裝款式，重新教學(xué)生結(jié)構(gòu)制圖?；蚴侵苯咏o同學(xué)們提供相應(yīng)樣板進(jìn)行重新裁剪，影響了服裝縫制工藝課程的正常進(jìn)行，從而影響了學(xué)生系統(tǒng)地掌握服裝制作工藝知識(shí)和技能的獲得。服裝縫制工藝和服裝結(jié)構(gòu)制圖也不能很好地融合。

1.2 教材知識(shí)還不夠全面

量體在服裝制作過程中是很重要的一環(huán)。量體師在服裝行業(yè)也是比較重要的一個(gè)崗位。尺寸的正確與否直接關(guān)系到成衣是否舒適、合身、美觀。《服裝結(jié)構(gòu)制圖》只介紹了常見服裝的圍度加放參考尺寸，沒有介紹常見服裝的長(zhǎng)度測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和方法以及對(duì)特體人群的測(cè)量與修補(bǔ)。使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)生困難，對(duì)形成獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的能力也會(huì)受到很大影響。另外，還可以在款式變化部分增加一些實(shí)用性的服飾或具有各地特色的服飾供教學(xué)時(shí)選用，引發(fā)學(xué)生興趣。教材內(nèi)容實(shí)用價(jià)值的大小直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力[4]。

1.3 教材知識(shí)陳舊，時(shí)代感不強(qiáng)

《服裝結(jié)構(gòu)制圖》款式變化部分服裝款式老舊，應(yīng)根據(jù)時(shí)代定期更新。《服裝縫制工藝》在介紹服裝縫制工藝技術(shù)時(shí)，仍以傳統(tǒng)款式工藝為主。比如傳統(tǒng)女西褲右開門縫制工藝復(fù)雜且費(fèi)時(shí)、費(fèi)工，學(xué)生學(xué)起來比較困難，最主要的是，學(xué)生學(xué)習(xí)了這些傳統(tǒng)服裝制作工藝后，在生活中很難運(yùn)用，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

時(shí)代對(duì)服裝技術(shù)人才的要求也迫使我們必須趕快對(duì)《服裝結(jié)構(gòu)制圖》、《服裝制作工藝》等專業(yè)課教材進(jìn)行改革，以適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)需要。應(yīng)根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校服裝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服裝制作過程特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材編寫的原則對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化[5]?？梢钥紤]把服裝結(jié)構(gòu)制圖和服裝縫制工藝組合為一門課程，重新選擇安排教材內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化組合。

2 無縫鏈接式教學(xué)模式

要想真正解決服裝裁剪是在《服裝縫制工藝》課堂上完成還是在《服裝結(jié)構(gòu)制圖》課堂上完成效果好的問題，可以采取無縫鏈接式教學(xué)模式，使專業(yè)課融為一起，合作教學(xué)，相互監(jiān)督，保證學(xué)生系統(tǒng)掌握服裝裁剪、縫紉、整燙完整的工藝技術(shù)，從而使學(xué)生具有從事服裝制作行業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)和獨(dú)立生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（1）教學(xué)的主要服裝品種、款式必須一致。如果教學(xué)的主要教學(xué)品種、款式不一致，就會(huì)出現(xiàn)上述問題，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，還容易造成兩課程任課老師之間的矛盾，影響學(xué)生系統(tǒng)地掌握服裝專業(yè)知識(shí)和技能的獲得。

（2）教與學(xué)應(yīng)同時(shí)開設(shè)，同步進(jìn)行。只有同步，學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)制圖課上繪制的服裝，裁剪之后，才可能很快經(jīng)過服裝縫制工藝課的學(xué)習(xí)縫制成衣，容易讓學(xué)生及時(shí)了解到自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，保證教學(xué)的連貫性、系統(tǒng)性。教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，無論其學(xué)習(xí)結(jié)果是好還是壞，都可激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）兩課程教師的教學(xué)要一致。即使同一品種、款式的服裝，采用不同的工藝技術(shù)，制圖、放縫裁剪不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。所以任課老師之間務(wù)必加強(qiáng)溝通，可集體備課，使服裝制作工藝知識(shí)和技術(shù)保持一致。在可能的情況下，兩課程最好由同一教師擔(dān)任。

（4）在實(shí)際教學(xué)中，要不斷監(jiān)督和證實(shí)它的有效性，及時(shí)反饋并對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。以16 級(jí)服裝高職3 班為例，該班的學(xué)生經(jīng)過前面2 年的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了所有基礎(chǔ)款服裝的理論知識(shí)和專業(yè)技能，動(dòng)手能力較強(qiáng)。因此，在第3 年的專業(yè)課教學(xué)的過程中，應(yīng)注重創(chuàng)造性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生已掌握的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合時(shí)尚前沿，以啟發(fā)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)其潛能，適應(yīng)社會(huì)需求。學(xué)期開始前，專業(yè)課老師共同設(shè)置模塊教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，集體備課[6]。從設(shè)計(jì)、制圖裁剪、縫紉、反思確定板型和款式設(shè)計(jì)等流程按模塊進(jìn)行教學(xué)。第一個(gè)模塊是裙裝，第一款裙裝設(shè)計(jì)是折裥裙，經(jīng)過一系列流程縫制完成之后，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)制作的裙腰和之前設(shè)計(jì)的尺寸有很大出入。解析之后發(fā)現(xiàn)，有的是裁剪時(shí)縫制標(biāo)記不準(zhǔn)確，有的是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，折裥的處理不太合理。由于及時(shí)反饋相應(yīng)老師，加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)。所以整個(gè)學(xué)期，專業(yè)課老師們課前一起備課，統(tǒng)一服裝品種和款式，而且教學(xué)要同時(shí)開設(shè)、同步進(jìn)行，教學(xué)一致，還要經(jīng)常溝通反饋及時(shí)跟進(jìn)，形成無縫鏈接式教學(xué)模式，使學(xué)生真正系統(tǒng)掌握服裝專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與獨(dú)立制作技能技巧。

3 教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新

服裝市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，隨著我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，新材料、新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新工序、新的管理方法的運(yùn)用，使服裝款式及制作工藝發(fā)生日新月異的變化，服裝生產(chǎn)技術(shù)在朝著高效化、自動(dòng)化、智能化的方面發(fā)展。服裝制圖內(nèi)容適應(yīng)時(shí)代流行，學(xué)生才能學(xué)有所用，也才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。服裝工藝內(nèi)容采用新工藝、新技術(shù)，可以提高學(xué)生服裝制作的工藝技術(shù)水平，適應(yīng)現(xiàn)代服裝加工制作的需要。教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，時(shí)刻留意服裝資訊，以市場(chǎng)和企業(yè)之需為導(dǎo)向，加強(qiáng)校企交流與合作，更新知識(shí)，為自己在今后教學(xué)中指明方向，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并用自身的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[7]。

通過教材的整合優(yōu)化以及服裝專業(yè)課無縫鏈接式教學(xué)模式和不斷的教學(xué)創(chuàng)新，從而使理論更好地聯(lián)系實(shí)際，專業(yè)課緊密相連并促進(jìn)專業(yè)課更深地理解和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。這些改進(jìn)措施在實(shí)際教學(xué)中，還需發(fā)現(xiàn)和證實(shí)它的有效性，但只要我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，不斷認(rèn)真研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的課程優(yōu)化組合，就一定能編寫出優(yōu)秀的教材，設(shè)置出科學(xué)的教學(xué)模式，提高服裝專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使學(xué)生真正系統(tǒng)掌握服裝專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和獨(dú)立制作技能技巧，成為能從事服裝制作行業(yè)工業(yè)化生產(chǎn)或獨(dú)立生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的中級(jí)服裝技術(shù)人員。