華燕

學生說：“‘五最預習單不僅提高了預習效果，而且培養(yǎng)了我們自主學習的能力，已成為我們學習語文課文的一件必不可少的‘工具?！闭n堂中，學生人手一張師生課堂交流學習的“五最”預習單，便是筆者在執(zhí)教高年級語文教學中嘗試的一種前置性學習做法，它不僅推動了學生自主學習的能力，還聯(lián)動產(chǎn)生了多重教與學的效能。

一、設計前置性預習單

支架式教學的理論基礎是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，它告訴我們：教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其較難發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。支架式教學是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、會話等方式充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學生能有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構的教學方法。教師的支架應該是動態(tài)的，教師應該隨著學生對知識和方法的掌握而逐漸撤去支架，將管理學習的任務逐漸轉移給學生。

教師要介入學生的發(fā)展，就必須找到最適宜的介入點?；谶@樣的情況，筆者更堅定自己的教育格言：“只有面對真實的學生，基于真實的學情，才叫真實的教育?！蔽乙魬?zhàn)自己！這是開學前，筆者記下的點滴思考、關鍵詞，后來成了“五最”預習單的雛形。

有了這樣的思考，逐步完善，筆者設計了如下預習單：

“五最”預習單的設計具有綜合性、簡潔性，適合每一節(jié)課。預習單的“五最”：最難認的字、最難理解的詞、印象最深的地方、最有質(zhì)疑的地方、最需要積累拓展的點，既包括語文學習必須要掌握的字詞句段篇的基本概念，也有質(zhì)疑問難的引導，有課外延伸探究的內(nèi)容。“我認為最……”也是基于每個學生不同個體學習的差異所設計的板塊，學生可根據(jù)課文體裁的不同、學習程度的難易等有選擇性地填寫預習表格，對于預習的內(nèi)容數(shù)量沒有具體的要求，旨在給學生一個學習的支架，化零散的知識、思考為一體，促進學生自主學習。

二、課前的自主學習悄悄發(fā)生

一位學生說：“第一次拿到預習單時，我原以為是件麻煩事，但是做著做著，發(fā)現(xiàn)其中有著很大的樂趣。有了預習單后，難認的字詞變得一目了然。課前，自己先對課文有一個大致的了解，對文章有質(zhì)疑的地方自己提出問題，上課時加倍認真聽講，并拓展了課文的其他內(nèi)容，積累了更多的知識。尤其是老師的評分，當看到分數(shù)和笑臉時，我感到很有成就感，從而喜歡上了預習作業(yè)。”的確，循著這張預習單，學生的自主預習在慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地進行著。

比如，“我認為最難認的字”從原來的1-3個字，升級到本課中的重難點字，數(shù)量不限。學生會準確羅列、整理生字中的音、形易錯、易混淆的（易錯字的關鍵筆畫會用不同顏色的筆進行標注），進行多音字整理（會從詞性或意思不同的角度進行區(qū)別）。特別是同音字或形近字已經(jīng)自覺熟練挖掘，并能出題完成本課的小練習。如：

dí 洗（ ） 啟（ ） （ ）子 （ ）人

xiè水（ ）不通 一（ ）千里 紙（ ）

堅持不（ ）

xī（ ）滅 休（ ） 清（ ） （ ）蓋

匯總精選每個學生整理的題型，就成了班級練習的大拼盤，比教師一個人思考出題更全面。更具有積極效應的是，通過主動出題，學生在第一時間準確記憶，這樣學習的錯誤率就大大降低了。

又如，“我對文章印象最深的地方”，學生從一開始的側重修辭手法，到關注文章結構、人物形象，乃至關鍵句子的獨特領悟，逐漸看出他們?nèi)ゴ秩【?，去偽存真，真正把自己當成一個讀者來親密地面對文本，反復地閱讀咀嚼，反饋出自己真實的閱讀印象。如：《煙臺的?！返谖骞?jié)第一句“走出夏日的浪漫，煙臺的海步入秋的高遠”是承上啟下的句子；《三打白骨精》“唐僧有些相信”中的“有些”寫出了唐僧半信半疑，用詞很有分寸。以往的課堂大多是聽優(yōu)等生的回答以及教師的標準答案，很少有機會聽到第一讀者在沒有經(jīng)過課堂分析講解之前的原生態(tài)感受，這就是他們的學習起點。教師只有正確把握了學生的學習起點，真實的學情，才有可能在課堂上張弛有度，做到不需要講的時候盡量不講，學生能講的讓學生來講，需要研究問題的大家一起研究，需要教師點撥的教師來點撥，這樣課堂才會真正有效起來。

再如，“我認為最需要積累拓展的點”，學生能從作者的介紹、同題文章、課后題類型等方面去適當拓展積累的點，海納百川，以一帶多。如《盧溝橋烽火》拓展的點有：①四大名橋；②與軍旅生活有關的古詩；③描寫戰(zhàn)斗場面的成語；④形容打敗仗的成語；⑤同題文章閱讀《盧溝橋的獅子》……在不斷的拓展積累中，學生打開了學習的大門，聯(lián)通了各種知識信息渠道，獲得了課文外的知識、能力，開闊了眼界，同時也潛移默化地改變了自身的思維方式。

三、課堂的教學方式在發(fā)生改變

“五最”預習單成為課堂教學重難點的依據(jù)，可指向具體問題、具體學生，讓教育目的更明確，更面向每一個個體，讓課堂上的“真實”學習真正發(fā)生，看到分享交流的火花，它也在悄悄改變著課堂學習的形式。

來看使用預習單后的課堂教學片段：

課堂片段一：《聶將軍與日本小姑娘》

師：打開“五最”預習單，一起來分享。在預習過程中，你認為最難認的字有哪些，來和大家分享一下，讓大家記住。（上臺板書）

生1：無“辜”的“辜”容易和“幸”混淆，寫的時候要記住上面的“古”是聲旁，我是這么記的：“古”人造字很“辛”苦，你寫錯字怎無辜？

（同學笑聲一片）

師：非常形象的記憶方法，口訣也很押韻，為你點贊。

師：你認為最難理解的字有哪些，來和大家說說。

生2：我對“戰(zhàn)斗”與“戰(zhàn)爭”比較感興趣，同樣是打仗，能混用嗎？考考大家，兩個詞，哪個打仗規(guī)模更大？答案是“戰(zhàn)爭”。課文中中日之間展開的是戰(zhàn)爭，比如我們中國進行了八年抗日戰(zhàn)爭，而每一次敵我之間的交鋒就是一場場的戰(zhàn)斗。

師：還有哪些你認為最難記、最難理解的字詞，請在四人小組里交流。

課堂片段二：《記金華的雙龍洞》

師：打開“五最”預習單，一起來分享。通過預習，你對課文有什么疑問？

生1：我們常見的沙土是黃褐色的，可是文中寫到：“山上的沙土呈粉紅色?！睘槭裁瓷惩脸史奂t色呢？

師：這的確是個“真”問題，我也沒見過粉紅色的土壤。誰能來解答他的疑問？

生2：我預習時也對這個問題有疑惑，后來我上網(wǎng)去查了：這是因金華北山的獨特地貌形成的。金華北山風景區(qū)遠古時火山噴發(fā)，噴出的巖漿被冷凝在地表形成的流紋巖主要由淺紅色的石英和長石組成，鐵、鋁含量高。巖石風化分解成淡紅色沙石，而鐵、鋁等經(jīng)氧化變成黃紅色，兩者混為一體，遠遠看去，就類似粉紅色了。另外，加上漫山遍野的映山紅，就更襯托出沙土顏色的獨特了。

（掌聲）

師：原來這是有科學道理的！為你的解疑精神點贊，感謝你的完美解答！

生3：我原來不知道“十來進”是什么意思，后來查了參考資料，知道了“進”是古代房屋院落的量詞，和我們現(xiàn)在的說法不一樣。

師：有疑并主動解疑，你就是學習的主人。

生4：我有個疑問，根據(jù)課題來看，雙龍洞應是主要景點，而文中第6節(jié)寫“雙龍洞”的筆墨用得較少，是不是沒有突出重點？

師：雖然作者是鼎鼎有名的葉圣陶，但是你敢于這樣提問，說明是縱觀全篇、結合平時的作文，做了深入思考的。這是個很有價值的問題！還有同學有這樣的想法嗎？誰能來回答他的問題？

（其他同學沉默）

師：不著急，一個有價值的問題是需要思考過程的，大家不防帶著這個問題，在我們深入學習課文后，想想對這個問題有沒有自己的思考或解答。

有了“五最”預習單的依托，學生的學，走在教的前面。課堂成了學生盡情交流學習的學堂，成了師生、生生對話的“眾言堂”。教師退居幕后，學生走到了臺前，成為學習的主人、學堂的主角。

從課堂片段一中，我們能感受到學生在主動地個性化記憶、自主的辨析中，真正走近中國語言文字，品位細微的差別，領略用詞精準的魅力。這也是經(jīng)歷了一個成長階段的，從開始的輔助資料中摘錄幾個重點詞義，到關注詞中重點字的理解，到有關詞語的近反義詞，再到主動挖掘近義詞進行辨析，可謂是把詞語學習向縱深行進。這就是學生“真”學習、會學習發(fā)生了。

“學問貴在疑，疑能得教益”，對于教者來說，掌握學生第一手真正有“疑”的地方，才是備課的起點，才是備課的重點，才是課堂的亮點，才是教學的生長點。類似課堂片段二，學生從一開始的故意發(fā)問、問題不明，到漸漸地提出好問題，有的甚至自己思考問題的解決方式方法，都讓我們感受到一個個小腦袋里思維的火花在閃現(xiàn)。無論是涉及科學常識，還是文本重點人物品質(zhì)，或是文章的用詞結構寫法等，學生所關注到的，產(chǎn)生疑問的地方都是他們所真正想知道的，想進一步了解的。在這樣的問題引領下，他們就有了學習的原動力，學習興趣自然也隨之而來。這樣的課堂就成了集體探究的“小小研究院”。

課堂教學起點是否由學生而起，決定著一堂課的好壞。真正的學習發(fā)生，一定要如探測儀般探測到學生的真實學習的“坐標”?！拔遄睢鳖A習單正是基于學生的真實學情，始于可信真實的起點順學而教，因學而導，在精妙處肯定，在模糊猶疑處點撥，在零碎單薄處整合，在情感共鳴時分享，才能達到“四通八達”的境界，課堂上呈現(xiàn)真實的學習狀態(tài)。