張阿維 西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，它以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的教與學(xué)生的學(xué)都圍繞某一具體目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互補(bǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法?！缎侣剤?bào)道策劃與研究》作為一門(mén)廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的選修課，其授課對(duì)象為三年級(jí)第二學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生在先修課程中已經(jīng)掌握了關(guān)于新聞采、寫(xiě)、編、評(píng)的基本理論和技能，同時(shí)也具備了一定的文字寫(xiě)作能力，采訪(fǎng)報(bào)道能力和新聞制作能力。這門(mén)課的開(kāi)設(shè)，作為一門(mén)綜合應(yīng)用性的課程，更注重學(xué)生在對(duì)專(zhuān)業(yè)基本能力的綜合性實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于對(duì)學(xué)生新聞報(bào)道策劃能力培養(yǎng)的目標(biāo)，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引入案例教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行新聞報(bào)道的組織和策劃。

一、新聞報(bào)道策劃課程實(shí)踐教學(xué)組織的問(wèn)題

新聞報(bào)道策劃是一個(gè)全面性的策劃活動(dòng)，這其中包括了財(cái)力的策劃，人力的策劃，設(shè)備的策劃和選題的策劃等。在一個(gè)媒體單位，一個(gè)策劃人所要策劃的不僅僅是新聞報(bào)道的內(nèi)容，而是新聞報(bào)道的整個(gè)制作過(guò)程。學(xué)生的問(wèn)題在于不能夠很好的定位策劃人的職責(zé)，而一個(gè)欄目的策劃，一個(gè)節(jié)目的策劃，一期節(jié)目?jī)?nèi)容的策劃，其層次和內(nèi)容是相去甚遠(yuǎn)的。要如何讓學(xué)生體會(huì)到策劃者的角色和內(nèi)容，是對(duì)一個(gè)從未接觸過(guò)真實(shí)媒體環(huán)境的學(xué)生認(rèn)知的一種考驗(yàn)。由于媒體行業(yè)的門(mén)檻障礙過(guò)高，大部分同學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐來(lái)自于自媒體的運(yùn)作，由單個(gè)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)營(yíng)的微信公眾號(hào)成為更加普遍的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐途徑，在這種運(yùn)營(yíng)模式下，一篇新聞報(bào)道內(nèi)容的產(chǎn)生往往是一個(gè)人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，再經(jīng)過(guò)二次加工所形成，對(duì)于新聞報(bào)道策劃的認(rèn)知往往是非常有限的。但在課堂中，要集體組織學(xué)生進(jìn)入某一個(gè)媒體環(huán)境參與新聞報(bào)道策劃的過(guò)程，卻也是很難實(shí)現(xiàn)的。為了解決這一問(wèn)題，在課堂上教師往往通過(guò)引入典型性案例組織學(xué)生討論來(lái)進(jìn)行，在案例討論中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更容易被新聞本身所吸引，而不善于去關(guān)注新聞背后的策劃過(guò)程，因此更為有效的方式還應(yīng)該是采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，由教師設(shè)定策劃任務(wù)，通過(guò)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)策劃方案，從而來(lái)提高學(xué)生的策劃實(shí)踐能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程

以《新聞報(bào)道策劃與研究》這門(mén)課程為例，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的分層次實(shí)施。在本次課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了分層次不斷深入實(shí)踐的迭代，在這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于策劃本身也逐漸有了深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

第一層次，建立對(duì)策劃的認(rèn)知。任務(wù)設(shè)定為選擇某位新聞人物作為策劃對(duì)象，策劃一次關(guān)于新聞人物的報(bào)道。第一次進(jìn)行報(bào)道策劃，在課堂案例教學(xué)過(guò)程中，分析了典型人物報(bào)道的一些特點(diǎn)，比如關(guān)于新聞人物的選擇，應(yīng)注重從小著眼，挖掘普通人物的不平凡故事作為新聞點(diǎn)。但在學(xué)生完成的新聞人物策劃案中突出反映出的問(wèn)題表明，選角度并沒(méi)有能夠很好的落實(shí)到實(shí)際的策劃中來(lái)，80%以上的同學(xué)選擇知名人物作為新聞報(bào)道對(duì)象，22人中僅有1人選擇了自己的老師這個(gè)普通人物，另一方面策劃沒(méi)有組織和實(shí)施，學(xué)生更習(xí)慣將自己作為一名記者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)信息所拼湊起來(lái)的一次新聞人物報(bào)道。在第一次實(shí)踐課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行了交互點(diǎn)評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。第一層次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，幫助學(xué)生建立策劃人角度，并不是完成一篇新聞報(bào)道，而是如何策劃一篇新聞報(bào)道的產(chǎn)生，為學(xué)生解讀了一篇新聞報(bào)道背后所需要組織和策劃的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二層次，對(duì)策劃者角色的初步帶入。把策劃校運(yùn)動(dòng)會(huì)的新聞報(bào)道作為第二次實(shí)踐任務(wù)的要求。校運(yùn)動(dòng)會(huì)是發(fā)生在學(xué)生身邊的新聞，學(xué)生能夠獲取第一時(shí)間的新聞素材。從這次的新聞報(bào)道策劃來(lái)看，自發(fā)性的團(tuán)隊(duì)開(kāi)始形成，團(tuán)隊(duì)中自覺(jué)出現(xiàn)了人員的分工，有人負(fù)責(zé)圖像、視頻素材的收集，有人負(fù)責(zé)媒體的選擇，有人負(fù)責(zé)內(nèi)容的文字加工，對(duì)于策劃者需要組織人力資源的配置有了基本的認(rèn)識(shí)。其次，在對(duì)于新聞報(bào)道的角度方面，也開(kāi)始有了不同的思考，由于在運(yùn)動(dòng)會(huì)中參與角色的不同，在新聞報(bào)道內(nèi)容的選題上出現(xiàn)了關(guān)注不同群體的角度，出現(xiàn)了對(duì)運(yùn)動(dòng)員、對(duì)裁判員，對(duì)志愿者等不同群體的關(guān)注報(bào)道內(nèi)容。學(xué)生在完成這次新聞策劃的實(shí)踐任務(wù)過(guò)程中，對(duì)新聞報(bào)道策劃的這一項(xiàng)活動(dòng)有了更深入的認(rèn)知，帶著這種認(rèn)知再進(jìn)行經(jīng)典案例分析，學(xué)生對(duì)于案例會(huì)有更深入的看番。結(jié)合這次實(shí)踐教學(xué)，在總結(jié)環(huán)節(jié)引入了當(dāng)前時(shí)事的熱點(diǎn)案例，引用了微信公眾號(hào)《傳媒茶話(huà)會(huì)》一篇文章《獨(dú)家|總臺(tái)臺(tái)長(zhǎng)慎海雄專(zhuān)訪(fǎng)普京側(cè)記：徹夜奮戰(zhàn)只為最后的精彩》，文章中談到了關(guān)于這次央視專(zhuān)訪(fǎng)普京的很多策劃的細(xì)節(jié)，包括采訪(fǎng)問(wèn)題的設(shè)置，包括雙方團(tuán)隊(duì)提前的溝通，包括拍攝角度，拍攝機(jī)位，畫(huà)面版式等精彩內(nèi)容，這個(gè)案例是學(xué)生學(xué)習(xí)新聞報(bào)道策劃非常有價(jià)值的。

第三層次，建立對(duì)新聞報(bào)道策劃的全面認(rèn)知。任務(wù)設(shè)定內(nèi)容，圍繞學(xué)校畢業(yè)季進(jìn)行新聞報(bào)道策劃，此次實(shí)踐課堂為一場(chǎng)模擬策劃會(huì)。每個(gè)學(xué)生的角色分工不同，根據(jù)不同的媒介載體分為兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)兩人為一個(gè)小組進(jìn)行策劃，每個(gè)團(tuán)隊(duì)中有一個(gè)三人小組為決策組，對(duì)團(tuán)隊(duì)中各個(gè)小組的策劃方案進(jìn)行評(píng)選，最終確定每個(gè)團(tuán)隊(duì)中的中標(biāo)小組。在前兩個(gè)階段的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于策劃者如何組織一次新聞報(bào)道策劃的過(guò)程有了基本的認(rèn)知和了解，在每個(gè)小組對(duì)于策劃案的陳述中可以發(fā)現(xiàn)，策劃方案更加全面，不僅包含了對(duì)于人員的配置，對(duì)于采訪(fǎng)問(wèn)題的設(shè)置以及新媒體報(bào)道方式的融合。此次任務(wù)深入的層面是是對(duì)于決策組的設(shè)定，決策組需要對(duì)不同小組的策劃方案進(jìn)行優(yōu)劣點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，形成了對(duì)策劃過(guò)程從旁觀(guān)角度去審視的一個(gè)新的視角維度，更進(jìn)一步讓學(xué)生深入體會(huì)一次新聞報(bào)道策劃的全過(guò)程。從模擬策劃會(huì)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生們基本能夠運(yùn)用一些新聞報(bào)道策劃的典型性案例中的策略和手段，比如策劃線(xiàn)上的主題活動(dòng)，建立互動(dòng)平臺(tái)，新媒體和傳統(tǒng)媒體融合的報(bào)道方式等。

三、對(duì)于《新聞報(bào)道策劃與研究》這門(mén)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的深入思考

本課程所采用的教材為趙振宇所著《新聞報(bào)道策劃》(第二版)，武漢大學(xué)出版社出版，教材內(nèi)容主要根據(jù)不同的新聞?lì)}材進(jìn)行了分類(lèi)。但在案例方面主要是對(duì)新聞報(bào)道的選題來(lái)進(jìn)行分析，其中雖提及策劃中媒體的定位，財(cái)力的約束等問(wèn)題，但都未深入言及。然而，新聞報(bào)道策劃是一項(xiàng)復(fù)雜的策劃活動(dòng)，也是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的創(chuàng)造性活動(dòng)，在對(duì)于優(yōu)秀新聞報(bào)道案例進(jìn)行分析討論的基礎(chǔ)上，還需要對(duì)新聞報(bào)道策劃的全過(guò)程進(jìn)行深入的實(shí)踐，此次課堂上的實(shí)踐雖然進(jìn)行了循序漸進(jìn)的任務(wù)設(shè)定，但和深度策劃實(shí)踐還有一定的距離，在教學(xué)過(guò)程中仍然需要思考如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為還可以從兩個(gè)方面入手：

(一)深入媒體環(huán)境，近距離參與一次新聞媒體報(bào)道策劃過(guò)程。受限于傳統(tǒng)媒體行業(yè)深入和參與難度較高的問(wèn)題，可以靈活轉(zhuǎn)向其他媒體環(huán)境。以學(xué)校本身的宣傳部門(mén)為例，作為最基本的媒體環(huán)境，學(xué)校的每一次重大新聞活動(dòng)的宣傳報(bào)道策劃都可以成為組織學(xué)生參與的良好契機(jī)，既讓學(xué)生實(shí)際實(shí)踐新聞報(bào)道策劃的全流程，也能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)校有更深入全面的了解。

(二)對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)中任務(wù)設(shè)定的層次深入。在新聞報(bào)道的策劃中，加入費(fèi)用、人員以及周期的條件限定，給出更加具體的報(bào)道定位要求，同時(shí)在對(duì)策劃方案的質(zhì)量評(píng)定過(guò)程中加入新聞對(duì)受眾的影響因子，從而讓學(xué)生對(duì)策劃者和受眾兩個(gè)角度去深入體會(huì)一個(gè)新聞報(bào)道策劃的復(fù)雜性和完整性。