周志萍 湖南科技學院音樂與舞蹈學院 熊璇 永州市零陵區(qū)文化藝術團

一、舞蹈本質(zhì)上是一種文化現(xiàn)象

“文化”一詞本身具有多重含義，但概括起來一般具有三個特征：它是人類社會活動特有的產(chǎn)物；它的精神性強于物質(zhì)性；它是人們在長期的實踐中形成的，具有很強的慣性。呂藝生(2014)指出，人類的舞蹈文化，隨著人類意識的變化而變化，隨著物質(zhì)文明的進步而進步。舞蹈既可以繼承祖先的傳統(tǒng)文化精神，也能創(chuàng)造著新的文化。

在中國，舞蹈教育最早出現(xiàn)于西周，孔子在《樂記·樂論》便指出：藝術的熏陶在于成就完整的優(yōu)秀的社會人。在清末的教育改良運動中，康有為曾經(jīng)為學生編了一套尊孔的舞蹈禮儀動作，將中國傳統(tǒng)的“樂舞”思想和西方體育教育思想相結合。之后的蔡元培也提出“美育的實施，以藝術為教育，而且要普及社會”。當前，無論是專業(yè)的舞蹈教學還是素質(zhì)教育舞蹈課，對舞蹈史的學習是學生們必須的程序，其目的是在于使學生們更好地理解各個舞蹈流派的思想，傳承舞蹈傳統(tǒng)。李蕾(2008)強調(diào)：只有學習好人文科學，在源遠流長的中國文化傳統(tǒng)中吸收養(yǎng)分，充分享用人類文化發(fā)展的歷史成果，我們的舞蹈藝術才能推陳出新，邁進新的階段。

在西方，人文教育在舞蹈教學中的地位更加突出。美國學者布倫達將舞蹈教育的基礎劃分為了四個方面：舞蹈和表演(側重舞蹈技術和技巧)、創(chuàng)意和編排(側重編創(chuàng))、了解并應用歷史文化和背景(側重舞蹈文化)、分析和評論(側重舞蹈評論)。在這四大基礎里面，前兩個基礎重點強調(diào)舞蹈外在的形式；后兩個基礎重點強調(diào)舞蹈內(nèi)在的思想，其中第三個基礎突出了與舞蹈相關的各類知識的積累，第四個基礎突出了批判性思維在舞蹈教育中的運用。由此可見，人文教育不僅是舞蹈教育的重要基礎，它對舞蹈教學的質(zhì)量也有著重要的影響。

二、管理思想在舞蹈教學中的運用

舞蹈教學實踐既包括了很多技術問題，也涉及到管理活動，因此可以借鑒管理學上的思想來構建本學科的方法論。其中美國質(zhì)量管理專家戴明博士的“PDCA”模型和哈佛大學教授邁克爾·波特的價值鏈模型值得重點關注。

“PDCA”模型是戴明于20世紀50年代在日本進行質(zhì)量管理實踐時總結出來的關于質(zhì)量改進的運行規(guī)律，又稱戴明環(huán)。他將質(zhì)量改進過程總結成四個階段，即：計劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、處理(Action)。他認為，一切的質(zhì)量改進工作都包括這4個階段。這4個階段循環(huán)反復，呈螺旋上升。戴明的理論體現(xiàn)的是過程思想，按照這個邏輯，舞蹈教學質(zhì)量的改進必然也可以參考“PDCA”模型。

邁克爾·波特的價值鏈模型主要適用于對企業(yè)內(nèi)部運營，他將企業(yè)的經(jīng)營活動分為了主要活動和輔助活動2大類，主要活動包括進料運籌、生產(chǎn)作業(yè)、出貨運籌、營銷與銷售、售后服務；輔助活動包括企業(yè)的基本設施、人力資源管理、技術發(fā)展、采購。價值鏈是一個彼此依存、相互影響的系統(tǒng)，從事某一項活動的時候，都會對其他活動產(chǎn)生影響。企業(yè)可以根據(jù)自己獨特的戰(zhàn)略，在各個環(huán)節(jié)的投入和產(chǎn)出之間進行取舍和平衡，從而在整體上達到競爭優(yōu)勢。對于舞蹈教學而言，同樣也存在類似的一個“增值過程”，參照價值鏈模型的方法，對舞蹈教學質(zhì)量各個環(huán)節(jié)進行精確分析，有助于教師更好地識別問題，制定策略。

通過以上理論的綜合運用，可以識別出舞蹈教學中的類似的關鍵活動，分為主要活動和支持活動。主要活動包括：制定教學計劃、實施教學活動、評估教學效果、提出改進措施。這4個活動對應“PDCA”中的4個階段，也可以不斷循環(huán)開展，持續(xù)提升教學質(zhì)量。支持活動包括：人力資源管理(教師、學生、教輔人員等)，硬件設施(教材、教室、教學設備等)，教務管理，本地資源(本地區(qū)能夠利用的其它資源)。其中，主要活動是線性的，執(zhí)行的次序是“計劃-實施-評估-改進”，不能改變順序；而支持活動是非線性的，每一項支持活動都對4個主要活動產(chǎn)生影響，在執(zhí)行每一項主要活動時也都要充分考慮支持活動。例如，教師在進行教學的時候，可以考慮如何調(diào)度學生的積極性(人力資源)，使用更好的教學設備(硬件設施)，提議完善管理制度(教務管理)，利用當?shù)氐囊恍┨厣袼谆蚬?jié)慶活動開展教學(本地資源)等等。

三、改進舞蹈教學的幾種策略

結合質(zhì)量管理和價值鏈模型等管理思想，根據(jù)舞蹈本身的在社會文化活動中的定位，筆者提出以下四個方面的策略，用以改進當前的舞蹈教學。

(一)構建以學生為主導的教學模式。當前，我們舞蹈教學的主要還是采用“老師示范、學生模仿”的模式。這種模式的最大弊端在于學生是被動得在接受老師教的內(nèi)容，很難調(diào)動起自己的思考，更談不上學習的主動性。而更理想的教學模式，應該是想辦法推動學生自己去搜集資料、學習動作，并且主動去思考這些動作所承載的歷史和思想。這樣才能使學生真正做到融會貫通。要實現(xiàn)教學模式的轉變，主要通過三種途徑，一是教學大綱和教學內(nèi)容的調(diào)整，將一節(jié)課的內(nèi)容進行重新編排設計，使之能夠為學生提供自主學習的空間。二是授課方法的改進，老師要嘗試著調(diào)整自己的角色定位，從單純的傳授者轉變?yōu)橐幻龑д?，當學生自己需要了解的重要知識，或者是學生被某一個問題困住百思不得其解的時候，才給予必要的引導。三是考核方式的改變，通過重新修訂教學標準和考核方式，把給學生的壓力從期中、期末考試分散到平時，推動學生們自己去學習思考。

(二)豐富課程的多樣性。在舞蹈教育中，文化教育絕對不能簡單地等同于文化課，特別是當前很多學校只開設了舞蹈史科，對很多相鄰的科學沒有給予足夠的課時，這個現(xiàn)象需要引起足夠的警惕。應該仿照古時候孔子對貴族教學“六藝”的思想，同樣為舞蹈專業(yè)學生開設其它的人文課程，如：歷史、地理、文學、哲學、數(shù)學、外語等。另一方面，教師在舞蹈教學的時候，應盡量地拓寬教學的視野，豐富課程的多樣性，在課程中盡量多地去介紹不同地域、不同歷史時期的舞種，介紹不同舞蹈流派所包含的思想觀點，讓學生充分體驗到不同舞蹈所代表的不同的文化，通過拓寬視野來促進學生的學習主動性、思辨性，從而提高教學效果。

(三)將批判性思維訓練運用到教學的各個環(huán)節(jié)。批判性思維是指謹慎地運用邏輯推理去判斷一個事情的真?zhèn)?。自笛卡爾提出“我思故我在”開始，對“人云亦云”說不，對一件事物全面地考察、謹慎地復查、小心翼翼地接受變成為獨立思考的標志。當學生形成主動學習的習慣，掌握了一定的人文科學知識之后，一定會對目前一些流行的舞蹈教材、學術觀點提出自己的疑問。作為老師，應該鼓勵學生們運用自己的思維去論證，可以在課堂上和平時學習中為學生們創(chuàng)造相互交流辯論的平臺，引導學生走上獨立思考的道路。

(四)打破舞臺與生活的隔閡。舞蹈不局限于舞臺，舞蹈教學更不應該局限在課堂之內(nèi)。讓學生學習人文知識，途徑是多種多樣的，絕不僅僅是老師在課堂上授課這么單一枯燥。作為舞蹈教育工作者，應當鼓勵學生們利用一切可利用的資源，加上自己的學識，去學習方方面面的知識。比如：去圖書館閱讀與舞蹈、文化有關的書籍，參觀當?shù)氐牟┪镳^和標志性文化建筑，深入當?shù)厝タ淳哂械胤教厣拿袼罪L情舞蹈表演，與其他學者交流討論人文方面的各類問題，主動就一些熱點話題發(fā)表文章、闡述自己的觀點，等等。通過多種形式的交流，不斷地豐富自己的知識，磨煉思維的能力。