周志萍 湖南科技學院音樂與舞蹈學院 熊璇 永州市零陵區(qū)文化藝術團
“文化”一詞本身具有多重含義,但概括起來一般具有三個特征:它是人類社會活動特有的產(chǎn)物;它的精神性強于物質(zhì)性;它是人們在長期的實踐中形成的,具有很強的慣性。呂藝生(2014)指出,人類的舞蹈文化,隨著人類意識的變化而變化,隨著物質(zhì)文明的進步而進步。舞蹈既可以繼承祖先的傳統(tǒng)文化精神,也能創(chuàng)造著新的文化。
在中國,舞蹈教育最早出現(xiàn)于西周,孔子在《樂記·樂論》便指出:藝術的熏陶在于成就完整的優(yōu)秀的社會人。在清末的教育改良運動中,康有為曾經(jīng)為學生編了一套尊孔的舞蹈禮儀動作,將中國傳統(tǒng)的“樂舞”思想和西方體育教育思想相結合。之后的蔡元培也提出“美育的實施,以藝術為教育,而且要普及社會”。當前,無論是專業(yè)的舞蹈教學還是素質(zhì)教育舞蹈課,對舞蹈史的學習是學生們必須的程序,其目的是在于使學生們更好地理解各個舞蹈流派的思想,傳承舞蹈傳統(tǒng)。李蕾(2008)強調(diào):只有學習好人文科學,在源遠流長的中國文化傳統(tǒng)中吸收養(yǎng)分,充分享用人類文化發(fā)展的歷史成果,我們的舞蹈藝術才能推陳出新,邁進新的階段。
在西方,人文教育在舞蹈教學中的地位更加突出。美國學者布倫達將舞蹈教育的基礎劃分為了四個方面:舞蹈和表演(側重舞蹈技術和技巧)、創(chuàng)意和編排(側重編創(chuàng))、了解并應用歷史文化和背景(側重舞蹈文化)、分析和評論(側重舞蹈評論)。在這四大基礎里面,前兩個基礎重點強調(diào)舞蹈外在的形式;后兩個基礎重點強調(diào)舞蹈內(nèi)在的思想,其中第三個基礎突出了與舞蹈相關的各類知識的積累,第四個基礎突出了批判性思維在舞蹈教育中的運用。由此可見,人文教育不僅是舞蹈教育的重要基礎,它對舞蹈教學的質(zhì)量也有著重要的影響。
舞蹈教學實踐既包括了很多技術問題,也涉及到管理活動,因此可以借鑒管理學上的思想來構建本學科的方法論。其中美國質(zhì)量管理專家戴明博士的“PDCA”模型和哈佛大學教授邁克爾·波特的價值鏈模型值得重點關注。
“PDCA”模型是戴明于20世紀50年代在日本進行質(zhì)量管理實踐時總結出來的關于質(zhì)量改進的運行規(guī)律,又稱戴明環(huán)。他將質(zhì)量改進過程總結成四個階段,即:計劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、處理(Action)。他認為,一切的質(zhì)量改進工作都包括這4個階段。這4個階段循環(huán)反復,呈螺旋上升。戴明的理論體現(xiàn)的是過程思想,按照這個邏輯,舞蹈教學質(zhì)量的改進必然也可以參考“PDCA”模型。
邁克爾·波特的價值鏈模型主要適用于對企業(yè)內(nèi)部運營,他將企業(yè)的經(jīng)營活動分為了主要活動和輔助活動2大類,主要活動包括進料運籌、生產(chǎn)作業(yè)、出貨運籌、營銷與銷售、售后服務;輔助活動包括企業(yè)的基本設施、人力資源管理、技術發(fā)展、采購。價值鏈是一個彼此依存、相互影響的系統(tǒng),從事某一項活動的時候,都會對其他活動產(chǎn)生影響。企業(yè)可以根據(jù)自己獨特的戰(zhàn)略,在各個環(huán)節(jié)的投入和產(chǎn)出之間進行取舍和平衡,從而在整體上達到競爭優(yōu)勢。對于舞蹈教學而言,同樣也存在類似的一個“增值過程”,參照價值鏈模型的方法,對舞蹈教學質(zhì)量各個環(huán)節(jié)進行精確分析,有助于教師更好地識別問題,制定策略。
通過以上理論的綜合運用,可以識別出舞蹈教學中的類似的關鍵活動,分為主要活動和支持活動。主要活動包括:制定教學計劃、實施教學活動、評估教學效果、提出改進措施。這4個活動對應“PDCA”中的4個階段,也可以不斷循環(huán)開展,持續(xù)提升教學質(zhì)量。支持活動包括:人力資源管理(教師、學生、教輔人員等),硬件設施(教材、教室、教學設備等),教務管理,本地資源(本地區(qū)能夠利用的其它資源)。其中,主要活動是線性的,執(zhí)行的次序是“計劃-實施-評估-改進”,不能改變順序;而支持活動是非線性的,每一項支持活動都對4個主要活動產(chǎn)生影響,在執(zhí)行每一項主要活動時也都要充分考慮支持活動。例如,教師在進行教學的時候,可以考慮如何調(diào)度學生的積極性(人力資源),使用更好的教學設備(硬件設施),提議完善管理制度(教務管理),利用當?shù)氐囊恍┨厣袼谆蚬?jié)慶活動開展教學(本地資源)等等。
結合質(zhì)量管理和價值鏈模型等管理思想,根據(jù)舞蹈本身的在社會文化活動中的定位,筆者提出以下四個方面的策略,用以改進當前的舞蹈教學。
(一)構建以學生為主導的教學模式。當前,我們舞蹈教學的主要還是采用“老師示范、學生模仿”的模式。這種模式的最大弊端在于學生是被動得在接受老師教的內(nèi)容,很難調(diào)動起自己的思考,更談不上學習的主動性。而更理想的教學模式,應該是想辦法推動學生自己去搜集資料、學習動作,并且主動去思考這些動作所承載的歷史和思想。這樣才能使學生真正做到融會貫通。要實現(xiàn)教學模式的轉變,主要通過三種途徑,一是教學大綱和教學內(nèi)容的調(diào)整,將一節(jié)課的內(nèi)容進行重新編排設計,使之能夠為學生提供自主學習的空間。二是授課方法的改進,老師要嘗試著調(diào)整自己的角色定位,從單純的傳授者轉變?yōu)橐幻龑д?,當學生自己需要了解的重要知識,或者是學生被某一個問題困住百思不得其解的時候,才給予必要的引導。三是考核方式的改變,通過重新修訂教學標準和考核方式,把給學生的壓力從期中、期末考試分散到平時,推動學生們自己去學習思考。
(二)豐富課程的多樣性。在舞蹈教育中,文化教育絕對不能簡單地等同于文化課,特別是當前很多學校只開設了舞蹈史科,對很多相鄰的科學沒有給予足夠的課時,這個現(xiàn)象需要引起足夠的警惕。應該仿照古時候孔子對貴族教學“六藝”的思想,同樣為舞蹈專業(yè)學生開設其它的人文課程,如:歷史、地理、文學、哲學、數(shù)學、外語等。另一方面,教師在舞蹈教學的時候,應盡量地拓寬教學的視野,豐富課程的多樣性,在課程中盡量多地去介紹不同地域、不同歷史時期的舞種,介紹不同舞蹈流派所包含的思想觀點,讓學生充分體驗到不同舞蹈所代表的不同的文化,通過拓寬視野來促進學生的學習主動性、思辨性,從而提高教學效果。
(三)將批判性思維訓練運用到教學的各個環(huán)節(jié)。批判性思維是指謹慎地運用邏輯推理去判斷一個事情的真?zhèn)?。自笛卡爾提出“我思故我在”開始,對“人云亦云”說不,對一件事物全面地考察、謹慎地復查、小心翼翼地接受變成為獨立思考的標志。當學生形成主動學習的習慣,掌握了一定的人文科學知識之后,一定會對目前一些流行的舞蹈教材、學術觀點提出自己的疑問。作為老師,應該鼓勵學生們運用自己的思維去論證,可以在課堂上和平時學習中為學生們創(chuàng)造相互交流辯論的平臺,引導學生走上獨立思考的道路。
(四)打破舞臺與生活的隔閡。舞蹈不局限于舞臺,舞蹈教學更不應該局限在課堂之內(nèi)。讓學生學習人文知識,途徑是多種多樣的,絕不僅僅是老師在課堂上授課這么單一枯燥。作為舞蹈教育工作者,應當鼓勵學生們利用一切可利用的資源,加上自己的學識,去學習方方面面的知識。比如:去圖書館閱讀與舞蹈、文化有關的書籍,參觀當?shù)氐牟┪镳^和標志性文化建筑,深入當?shù)厝タ淳哂械胤教厣拿袼罪L情舞蹈表演,與其他學者交流討論人文方面的各類問題,主動就一些熱點話題發(fā)表文章、闡述自己的觀點,等等。通過多種形式的交流,不斷地豐富自己的知識,磨煉思維的能力。