楊 云

(1.重慶師范大學 教務(wù)處，重慶 401331；2.西南大學 教育學部 重慶 400700)

進入21世紀，隨著經(jīng)濟全球化以及科學技術(shù)的飛速發(fā)展，為應(yīng)對新時代所帶來的挑戰(zhàn)，不少國際組織、專家學者開始關(guān)注、思考并研究當代學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，這些框架已經(jīng)或正在或?qū)⒁獙W校教育及其課程變革產(chǎn)生重大影響。

一、學生核心素養(yǎng)研究的緣起

1997年末，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動核心素養(yǎng)框架項目，即“核心素養(yǎng)的界定與選擇：理論和概念基礎(chǔ)”，簡稱“迪斯科”計劃(DeSeCo)項目，首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。此項目啟動了21世紀核心素養(yǎng)框架的研制工作，并明確提出：素養(yǎng)(competency)不只是知識與技能，它是在特定情境中、通過利用和調(diào)動心理社會資源(包括技能和態(tài)度)以滿足復雜需要的能力[1]。每一個核心素養(yǎng)均需滿足三個條件：(1)對社會和個體產(chǎn)生有價值的結(jié)果；(2)幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；(3)不僅對學科專家重要，而且對所有人重要[1]。隨后，歐盟開始對核心素養(yǎng)深入研究，并向其成員國實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標提供參照框架。接著美國、澳大利亞、日本等西方主要國家相繼提出了各自的核心素養(yǎng)。

2013年，心理學家林崇德教授受教育部委托，帶領(lǐng)科研團隊啟動《我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究》，并于2016年9月20日公布研究成果。林教授的研究將學生發(fā)展核心素養(yǎng)定義為：“學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)?！盵2]核心素養(yǎng)總體框架由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大維度構(gòu)成，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，又細分為人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決和技術(shù)運用18個關(guān)鍵表現(xiàn)[3]。同時，2014年頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出：“研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”，“依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系……完善高校和中小學課程教學有關(guān)標準”[4]。這表明，核心素養(yǎng)不僅是基礎(chǔ)教育，也同樣是高等教育需要追求的。在義務(wù)教育、普通高中教育和高等教育三個層次的教育中，高等教育處于最高層次，是培養(yǎng)大學生發(fā)展核心素養(yǎng)的最后階段，是學生走向社會顯現(xiàn)學生素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。

另外，國內(nèi)一個研究團隊(北師大師曼等)梳理了全球29個核心素養(yǎng)框架中的素養(yǎng)條目，得到9項超越特定領(lǐng)域的通用素養(yǎng)：(1)高階認知：批判性思維、創(chuàng)新性與問題解決、學會學習與終身學習；(2)個人成長：自我認知與自我調(diào)控、人生規(guī)劃與幸福生活；(3)社會性發(fā)展：溝通與合作、領(lǐng)導力、跨文化與國際理解、公民責任與社會參與[5]。本文運用職業(yè)生涯理論，結(jié)合當代大學生的成長特點，并就發(fā)展高校大學生核心素養(yǎng)進行思考。

二、培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)的生涯理論依據(jù)

與基礎(chǔ)教育階段的學生相比，大學生的教育方式更具有自主性和個性化，因此其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式也不盡相同。本文基于職業(yè)生涯發(fā)展視角培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)主要有以下兩方面的依據(jù)。

(一)大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需遵循生涯發(fā)展的階段特征

大學階段是學生進行專業(yè)學習，步入社會的最后階段，在發(fā)展大學生核心素養(yǎng)時，必須兼顧學生將來職業(yè)發(fā)展的需要。為了讓大學生職業(yè)發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加有效，本文在梳理生涯理論的基礎(chǔ)上，確立了以生涯發(fā)展理論、社會學習與決策理論作為培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)理論支撐。從生涯發(fā)展理論的角度看，對大學生(19到23歲階段)而言最重要的職業(yè)發(fā)展行為就是職業(yè)偏好的具體化，即在初步了解自身職業(yè)偏好的基礎(chǔ)上，通過對自身和職場環(huán)境的持續(xù)探索，將一個大的職業(yè)方向縮小為一種(或幾種)具體職業(yè)，并制定相應(yīng)的行動計劃，進而著手實施。這意味著，高校發(fā)展學生核心素養(yǎng)和學生職業(yè)發(fā)展應(yīng)當遵循大學生生涯發(fā)展的特殊階段特征，在聚焦解決核心素養(yǎng)發(fā)展問題的同時，引導和培養(yǎng)大學生建立生涯持續(xù)發(fā)展的意識和能力。

(二)大學生的“職業(yè)生涯素養(yǎng)”與“核心素養(yǎng)”二者有機融合

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)時代所需要的素養(yǎng)。對于大學生來說，核心素養(yǎng)還需要具備職業(yè)生涯發(fā)展所需的能力和素質(zhì)，二者互相重合疊加，有機融合。從社會學習與決策理論的角度看，學生職業(yè)發(fā)展過程是一種在“職場環(huán)境要求”和“個人期待”之間不斷達成平衡的動態(tài)發(fā)展過程：個體為獲得持續(xù)的職業(yè)發(fā)展而采取的各種措施，不僅僅是為了應(yīng)對職場環(huán)境要求，同時也是在自我建構(gòu)。隨著近年來科學技術(shù)的進步和全球性經(jīng)濟形勢的快速變遷，職場環(huán)境的不確定性持續(xù)增加，大學生越來越需要為自身的職業(yè)未來負責；與此同時，與以往大學生相比，當代大學生越來越傾向于追求和彰顯個性。這意味著，無論是為了適應(yīng)新形勢下的職業(yè)發(fā)展模式，還是適應(yīng)當代大學生的個性發(fā)展特征，高校發(fā)展學生核心素養(yǎng)和學生職業(yè)生涯發(fā)展所需能力素質(zhì)都不應(yīng)僅僅是以學?；蚪處煘橹黧w的單方面輸出，而應(yīng)注重大學生自身的參與和體驗，提升他們在生涯發(fā)展過程中的主體性。

同時，核心素養(yǎng)是每名社會成員為了順利地生活和工作所需具備的基本知識、能力與態(tài)度，強調(diào)的是教育價值功能與過程本位導向，面向的是社會全體成員[6]。核心素養(yǎng)的共同性、基礎(chǔ)性使它有別于具體職業(yè)中的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)是個人職業(yè)生涯發(fā)展中成功完成每一項專業(yè)工作所需具備的知識、能力與態(tài)度，強調(diào)的是就業(yè)訓練價值功能與結(jié)果本位導向，面向的是特定行業(yè)人員[6]。大學階段，大學生既是社會成員，既要發(fā)展適應(yīng)時代需要的核心素養(yǎng)，又要按照學科專業(yè)來進行學習，發(fā)展行業(yè)或崗位所需要的專業(yè)素養(yǎng)，為即將進入職場就業(yè)做好準備。如此以來，大學生發(fā)展核心素養(yǎng)和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)互為補充，相得益彰。

三、基于職業(yè)生涯理論的大學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略

借鑒國外學生核心素養(yǎng)框架中的素養(yǎng)條目，結(jié)合我國發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求和當今時代需要，筆者認為大學階段將從專業(yè)知識、信息整合、自主學習、創(chuàng)新能力、社會參與以及國際視野等方面來培養(yǎng)大學生的素養(yǎng)。既滿足國家對核心素養(yǎng)的要求，又滿足大學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

(一)重構(gòu)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)大學生文化知識素養(yǎng)

大學階段的文化基礎(chǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)遵循“多階段、寬平臺、活模塊”的課程體系改革思路，針對核心素養(yǎng)的三個維度——文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與，圍繞提升學生“知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和人格素質(zhì)”這一主要任務(wù)對課程體系進行構(gòu)建，即課程總體規(guī)劃。它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標選擇課程內(nèi)容,確定學科門類及活動,確定教學時數(shù),編排學年及學期順序,形成合理的課程體系[7]148。具體建設(shè)任務(wù)和內(nèi)容包括知識素質(zhì)培養(yǎng)課程體系建設(shè)、能力素質(zhì)培養(yǎng)課程體系建設(shè)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)以及課程標準和優(yōu)質(zhì)課程教材資源建設(shè)四個方面。

1.重構(gòu)知識素質(zhì)培養(yǎng)課程體系。堅持學科培養(yǎng)與行業(yè)需求相結(jié)合；知識、能力與素質(zhì)教育相結(jié)合；現(xiàn)實實踐與人才培養(yǎng)的前瞻性相結(jié)合。做到基礎(chǔ)知識面寬、專業(yè)知識面專、知識交叉滲透性強，按照“公共基礎(chǔ)課程平臺+專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺+專業(yè)核心課程平臺+專業(yè)方向課程平臺+就業(yè)遷移課程及訓練平臺”，多模塊模式，循序漸進、逐步深入的階梯形課程體系來提升學生知識素質(zhì)。

2.構(gòu)建能力素質(zhì)培養(yǎng)課程體系。在加強基本理論、知識、技能和實踐教學的思想指導下，結(jié)合學科專業(yè)特點，構(gòu)建“教學階段+課程平臺+能力訓練模塊”的課程體系，強化學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.建設(shè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系。為了提升大學生的整體人文素養(yǎng)，在課程體系中增加傳統(tǒng)文化與國情、人生觀世界觀與方法論、文學藝術(shù)等三個課程模塊。其中傳統(tǒng)文化和國情課程模塊的開設(shè)是為了塑造學生的愛國主義和人文精神；人生觀世界觀和方法論課程模塊的開設(shè)是為了幫助學生確立正確的世界觀和思維方法；文學藝術(shù)教育課程模塊的開設(shè)是為了陶冶學生情操，提升學生審美情趣。

4.重建課程標準及優(yōu)質(zhì)課程教材資源。根據(jù)“多階段、寬平臺、活模塊”的課程體系建設(shè)總體思路，打破常規(guī)建設(shè)課程標準及優(yōu)質(zhì)課程教材資源，平臺課注重標準和教材建設(shè)的統(tǒng)一性和規(guī)范性，模塊課注重標準和教材建設(shè)的獨特性和實踐性，課程群注重標準和教材建設(shè)的系統(tǒng)性和深入性。

(二)實現(xiàn)數(shù)字化教學模式，培養(yǎng)大學生信息整合與自主學習素養(yǎng)

為了順應(yīng)時代發(fā)展，信息化教學技術(shù)在今天的教育領(lǐng)域中被廣泛運用，這有利于培養(yǎng)大學生信息整合與自主學習素養(yǎng)。

1.建立基于現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育教學模式，培養(yǎng)學生信息整合素養(yǎng)。充分運用信息技術(shù)，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學習者自主學習模式作為課程教學方式，把實現(xiàn)和提升學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力作為教學的核心教育目標，把學生的“能接受”“滿意度”作為評價的標準[8]。通過學生“學”的模式變化促進教師“教”的模式改革，實現(xiàn)教與學的良性互動，構(gòu)建起自主學習的教學新模式。依托便利的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、媒體資源、高質(zhì)量的學習支持服務(wù)，構(gòu)建起有效的質(zhì)量保證與監(jiān)控，有效地推行學生自主學習，讓自主學習成為學生課后學習的主要形式，成為學生獲取知識、培養(yǎng)能力和學習力的重要手段，有效地培養(yǎng)學生對信息的整合素養(yǎng)和自主學習的能力。

2.利用在線教育激活教師的主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習素養(yǎng)。自主學習是學生主體自主性充分實現(xiàn)的一種學習活動[9]。在利用網(wǎng)絡(luò)教育條件下的學生自主學習，其實質(zhì)是有教師指導的學生自主學習，學生的角色定位從傳統(tǒng)意義上的“知識的被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、能力的主動接受者、積極構(gòu)建者[10]。因此，要充分調(diào)動學生的自主學習積極性，激活學生的主體作用就顯得非常重要。教師的作用主要體現(xiàn)為對學生學習的引導、幫助、支持和服務(wù)。教師的職責轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┙虒W信息，指導學習活動，支持學習過程，幫助知識意義建構(gòu)和評價學習效果；學生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者。教師根據(jù)教學過程不同階段的要求，結(jié)合不同專業(yè)和課程教學特點，運用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)手段，開展教學與專題交流和研討鼓勵學生自主學習，這樣通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺組織“交互式”學習交流，教師充分利用線上線下教學互動的機會，在學生學習觀念和方式轉(zhuǎn)變中發(fā)揮“主導性”作用，推動學生學習的主體性形成，有效培養(yǎng)學生的自主學習素養(yǎng)[11]。

(三)實施學生科研能力提升計劃，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新能力是本世紀人才的核心競爭力，高校通過培養(yǎng)大學生的科研能力，提升大學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，是當下我國大學教育亟待解決的問題。通過實施大學生科研能力提升計劃，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素養(yǎng)，其具體途徑為：

1.成立學生科研能力提升指導小組。大學生通過專業(yè)學習，往往對專業(yè)領(lǐng)域的科研產(chǎn)生一定興趣，但缺乏研究方法和聚焦研究內(nèi)容的能力，需要導師的引領(lǐng)。應(yīng)該分院系遴選責任心強、治學嚴謹，能對學生的學習、實驗、研究、論文撰寫等環(huán)節(jié)進行具體指導的教師，尤其是具有跨學科專業(yè)領(lǐng)域的教師，成立學生科研能力提升指導小組。學校應(yīng)明確對學生進行科研訓練是指導教師的職責，并將學生科研能力提升工作納入教學考核體系。

2.建立學生科研興趣小組，開設(shè)學生科研創(chuàng)新論壇。興趣是最好的導師，保護和鼓勵學生進行科學研究，支持學生成立專業(yè)性科研社團、科研學習小組等。在老師的指導下，鼓勵學生針對自己感興趣的研究領(lǐng)域開展學術(shù)研究，不斷提升學生的科研水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結(jié)合專業(yè)特色，學校設(shè)立學生科研創(chuàng)新論壇，鼓勵學生積極開展學術(shù)交流和研究活動。論壇可以采取競選招標辦法遴選主講學生，鼓勵學生通過論壇演講發(fā)表自己的學術(shù)見解，對于優(yōu)秀演講人給予一定的物質(zhì)獎勵。

3.完善學生科研激勵機制，建立培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)的長效機制。建立本科生科研創(chuàng)新項目資助制度，設(shè)立本科生科研創(chuàng)新基金，除了常規(guī)的本科生參與教師的課題研究外，由學校資助本科生申請研究項目，激勵本科生做出有價值的科研成果。設(shè)立科研訓練學分，完善參與科研提升計劃可沖抵實踐或創(chuàng)新學分的機制和辦法。對于優(yōu)秀者學校給予一定的物質(zhì)獎勵，并在獎學金評定、優(yōu)秀學生評選、推免研究生等方面給予一定傾斜，從制度上保障大學生科研創(chuàng)新素養(yǎng)的培育工作。

(四)打通第一第二課堂，培養(yǎng)大學生社會參與素養(yǎng)

基本知識傳授和共性教育在第一課堂實現(xiàn)，這是高等教育的主體。第二課堂作為素質(zhì)拓展的重要載體，在塑造人格、激發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和職業(yè)通用技能等方面的作用越來越突出，它無法替代的價值正日益突顯，成為了高校完成人才培養(yǎng)目標的重要教育環(huán)節(jié)[12]。

1.實施大類招生、分類培養(yǎng)、分層教育模式，提供不同類型學生都能參與實踐的渠道。隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，高等教育越來越大眾化。關(guān)注學生興趣愛好個性化發(fā)展，尊重價值取向多元化，高校應(yīng)當及時調(diào)整教育理念、提升教育品質(zhì)，努力提供個性化教育需求。針對學生的不同學習基礎(chǔ)、個性差異與需求，既保證教育資源的充分利用，又能夠為不同需求層次的學生提供多樣的人才培養(yǎng)模式和手段，真正落實因材施教，讓學生成長為滿足社會需要的具有專業(yè)能力和實踐能力的優(yōu)秀人才。從源頭上實施大類招生，從新生入學開始，根據(jù)學生個體特點和學習能力的差異，結(jié)合生涯工具測試結(jié)果，設(shè)置三種人才培養(yǎng)定位：一是研究型人才，二是高級應(yīng)用型人才，三是專長應(yīng)用型人才。

為了實現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標，設(shè)置與之對應(yīng)的三種人才培養(yǎng)方案的課程體系。一是建立分層教學的基礎(chǔ)課課程體系，二是建立分層教學的專業(yè)課課程體系，三是建立與課程體系相配套的實踐教學體系[13]。依據(jù)不同的培養(yǎng)人才方案，在學校和社會配套建立相應(yīng)的培養(yǎng)學生技能和素養(yǎng)的各類第二課堂，比如建立與專業(yè)相關(guān)的見習基地、社會實踐基地等，從培養(yǎng)方案上充分保障實現(xiàn)學生社會參與素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

2.融合第一、二課堂，緊貼學生發(fā)展特點，搭建豐富多彩的鍛煉平臺。堅持能力為重，素質(zhì)為基，創(chuàng)新為本，綜合設(shè)計，整體推進的原則，在學生中有針對性地創(chuàng)建興趣小組或?qū)W生社團，通過教師指導和同學間的交流和探索獲取自我成長，培養(yǎng)學生社會參與素養(yǎng)。興趣小組(社團)可以分為職業(yè)技能養(yǎng)成類和學術(shù)類兩類，每個小組可以聘請1～2名專任教師作為顧問或參與活動。職業(yè)技能養(yǎng)成類的興趣小組(社團)可以針對專業(yè)培養(yǎng)的技能需求來分別組建，小組可以緊密結(jié)合行業(yè)或職業(yè)崗位的特點和能力需求開展實踐活動，目的是將理論知識應(yīng)用于實踐，讓學生在活動中培養(yǎng)起職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作能力。學術(shù)類興趣小組(社團)則以探索、學習為引導按照現(xiàn)有學科分類，立足于學術(shù)水平提升。通過科學實驗、學術(shù)論文寫作、學科前沿問題探索等系列活動，培養(yǎng)學生持續(xù)學習甚至繼續(xù)深造的興趣。也可以組建跨學科跨專業(yè)的興趣小組對相關(guān)領(lǐng)域的理論前沿問題進行探討和研究。

第一課堂與第二課堂聯(lián)動強調(diào)課堂知識在課后的拓展與應(yīng)用，課后活動依賴課堂知識的指導。結(jié)合課堂的教學內(nèi)容，每學期還可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃組織專業(yè)知識大賽、辯論賽、創(chuàng)業(yè)大賽以及各種專業(yè)技能大賽等活動，營造以一種以賽代訓的學習氛圍。競賽包括各級挑戰(zhàn)杯、各類專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等一系列的學生活動。通過參與實戰(zhàn)，極大提高學生對理論知識和應(yīng)用知識的學習興趣，為學生將來從容應(yīng)對就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。除了各種競賽以外，第二課堂的內(nèi)容和活動空間還可以向校園以外延展，通過校企合作，可以在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營場地開展職場認知與實踐活動，并聘請企業(yè)的專業(yè)人員作為活動的導師或評委。

3.完善第二課堂學分認證辦法。為了更好地配合和促進學校內(nèi)涵發(fā)展，提檔升級，提升學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，倡導和鼓勵大學生積極參與學校和社會的各類實踐活動，激發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，高校要不斷完善創(chuàng)新實踐學分的認定和管理制度或辦法，有效地保障第二課堂良性發(fā)展，提高學生參與的積極性。

(五)開展海外合作辦學，拓展大學生的國際視野

高校辦學國際化，是適應(yīng)經(jīng)濟全球化、信息化發(fā)展的需要，高校的國際化程度，將影響大學生國際視野、知識領(lǐng)域、就業(yè)范圍。積極開展國際合作，培養(yǎng)國際型人才，主動為經(jīng)濟全球化服務(wù)。

1.開拓海外合作辦學領(lǐng)域，培養(yǎng)國際化人才。把國際化人才分為兩種：一是理想主義的，即主要培養(yǎng)學生的全球相互依賴的意識，增進國際間的理解；二是實用主義的，即主要培養(yǎng)學生將來在國際社會環(huán)境中工作所需要的一些知識和技能[14]345。具體而言：(1)充分利用中國走出去的政策，開拓新領(lǐng)域。主動開拓與國外相關(guān)高校或研究機構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)項目，為雙方學生提供到對方學校進行交流訪學的機會。根據(jù)學校辦學特色，通過引進海外名校的先進教學模式和教學體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，改進教學方式，培養(yǎng)國際化人才的素質(zhì)、能力和知識，提升高校教育質(zhì)量。同時，主動適應(yīng)我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要，結(jié)合學校的學科專業(yè)特點，加強與海外高校的合作與交流，培養(yǎng)國際化人才。(2)積極推進教師國際交流。以學校與其他國外友好學校的合作辦學項目為依托，定期選拔青年骨干教師赴海外合作院校參與教學與科研工作，擴大青年學術(shù)骨干出國交流的頻率和人數(shù)，積極開展科研項目的國際化協(xié)作領(lǐng)域，培育青年學術(shù)骨干的雙語教學能力與國際化研究視野。與海外合作院校聯(lián)合舉辦國際會議和專題研討會，在遵守相關(guān)版權(quán)等法律規(guī)則的前提下，雙方高校教師交流學術(shù)信息和學術(shù)資料，促進教師進行國際間產(chǎn)學研合作。

2.豐富海外合作形式，擴展學生就業(yè)途徑。我國經(jīng)過幾十年的改革開放發(fā)展，經(jīng)濟實力和水平得到了長足發(fā)展。我國企業(yè)不斷走出去，開拓國際市場，這需要高校畢業(yè)生要能適應(yīng)國際社會發(fā)展的需要，這樣才能更好地促進我國經(jīng)濟走向全球。具體而言：(1)學歷項目與非學歷項目。積極拓寬院系與海外高校相關(guān)學院間的合作辦學領(lǐng)域，爭取開拓新的中外合作辦學學歷項目與非學歷項目，為學生提供更多合作項目選擇，以培養(yǎng)“多層次、高素質(zhì)、國際化”的專業(yè)人才。(2)單文憑與雙文憑項目。單文憑教育是指學生完成學業(yè)后，只獲得中方院?；蛲夥皆盒５奈膽{，這種只獲得外方院校單文憑的項目，通常對學生的入學條件要求不高，采用國外大學寬進嚴出的辦法。[15]學生經(jīng)過幾年學習后，即可獲得國外合作學校?？苹虮究莆膽{。雙文憑合作項目一般是學生必須通過高考上線方能被錄取，對學生的入學要求比較嚴格，采用選擇雙校園“1+2+1”“2+2”“3+1”等學習模式，學分互認，修完雙方學分將獲得中外兩個高校的文憑。通過多種形式的海外合作，讓大學生能夠獲得海外學歷和知識，增大大學生海外就業(yè)競爭力。

3.探索海外合作機制，規(guī)范學生管理方式。隨著我國加快經(jīng)濟全球化進程，教育國際合作和交流逐年擴大，為了保障合作培養(yǎng)人才質(zhì)量，提高合作辦學教育教學管理水平，規(guī)范合作學校的辦學行為，需要探索建立相關(guān)教育管理的機制和規(guī)范文件。具體而言：(1)完善中外合作辦學招生制度。從招生宣傳開始，高校要實事求是、高度透明地向?qū)W生、家長、社會進行宣傳。通過網(wǎng)絡(luò)、報紙以及新媒體等渠道，向社會公布合作項目的辦學信息，依法保護學生的合法利益[16]。(2)建立中外合作辦學運行機制。首先，健全組織機構(gòu)。為了更好處理中外合作辦學雙方之間各種事宜，保障合作項目高效運行和可持續(xù)發(fā)展，高校應(yīng)當成立相應(yīng)的機構(gòu)，專門負責合作項目的組織實施。其次，統(tǒng)一管理合作高校學生的培養(yǎng)方案和課程教學大綱、教學進度等。在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，由學校和國外合作院校共同制定培養(yǎng)方案。最后，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，做好出國學生跟蹤服務(wù)。教學資源不僅是互享圖書、電子等文獻、數(shù)字資源，還包括優(yōu)秀師資的互聘等資源。與學生建立有效的溝通機制，及時查閱學生的成績單以及學習分析報告，評估學生的學業(yè)水平等，督促國外高校培養(yǎng)的質(zhì)量以及學生獲得各類證書符合該國的標準和要求。(3)建立有效的海外合作辦學評價機制。在實施的中外合作辦學項目，應(yīng)設(shè)立相應(yīng)機構(gòu)對海外合作辦學項目進行監(jiān)管和評價，包括：外國教育機構(gòu)開設(shè)的課程和引進的教材，我國相關(guān)管理部門要對其進行審核；對于頒發(fā)外國教育機構(gòu)的學歷、學位證書的項目，設(shè)立相關(guān)的認證機制，確保培養(yǎng)的水平不低于該教育機構(gòu)在其所屬國的標準和規(guī)定，才能保障海外學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，基于生涯理論發(fā)展大學生核心素養(yǎng)研究，是新時代我國高校對大學生培養(yǎng)的要求，也是學生適應(yīng)新時代職業(yè)發(fā)展的需要[17]。普通高等學校在探索發(fā)展大學生核心素養(yǎng)時，需要結(jié)合新時代學生職業(yè)發(fā)展對專業(yè)素養(yǎng)的新需求，做好大學教育教學改革，深化高等學校內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[18]。

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