周璐璐

(長春師范大學音樂學院，吉林長春 130032)

現(xiàn)階段舞蹈課程在每個學前教育機構(gòu)都是重點教學內(nèi)容，其開課的目的在于培養(yǎng)學齡前兒童健康的心理、促進學齡前兒童身體健康發(fā)育、培養(yǎng)學齡前兒童良好的素質(zhì)、開發(fā)學齡前兒童的潛能。但我國學前教育領(lǐng)域師資比較薄弱，教師整體素質(zhì)有待加強。

1 學前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)的學生主要學習本專業(yè)理論知識，在學習舞蹈方面與舞蹈專業(yè)的學生存在很大差異。學前教育專業(yè)的學生多是在上大學之后開始接觸舞蹈課程，很多學生認為自身的身體結(jié)構(gòu)已經(jīng)定型，在學習舞蹈過程中會遇到很多客觀困難且很難克服。這一觀點使很多學生在一定程度上對舞蹈缺乏興趣，喪失主動學習的熱情。將帶有不同地域文化的特色舞蹈表演形式融入到日常舞蹈教學中，能在一定程度上提高學齡前兒童的舞蹈教學質(zhì)量，更好地弘揚中國傳統(tǒng)文化。所以，學前教育舞蹈特色課程改革迫在眉睫。

2 學前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革存在的問題

2.1 不重視培養(yǎng)學生思想

人們對學齡前兒童教育的重視程度從未減弱。隨著時代的進步和人們思想的改變，這種重視程度也隨之增強。高等院校的學前教育專業(yè)更應在提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師方面倍加努力。在舞蹈專業(yè)課中，不僅要傳授專業(yè)的舞蹈知識和技能，還要培養(yǎng)新一代幼兒教師的素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。學齡前兒童的舞蹈教學不單單是讓孩子學會舞蹈動作和技能，更主要的是引導學齡前兒童的心理健康發(fā)育，領(lǐng)略文化精髓和內(nèi)涵。目前我國高等院校學前教育專業(yè)還沒有認識到思想培養(yǎng)的重要性，在課程設置方面只注重培養(yǎng)學生的舞蹈技能，上課內(nèi)容也僅限于舞蹈動作和技能的練習，教師不會給學生講解舞蹈內(nèi)涵，學生無法領(lǐng)會舞蹈創(chuàng)作初衷。這種缺乏特色的大眾化舞蹈教學模式會讓學生失去主動探究作品深刻內(nèi)涵的興趣，只是憑借身體本能機械性地學習舞蹈動作。

2.2 教學模式單一

教育改革的不斷完善和教學思想的改變使學前教育專業(yè)舞蹈課程設置有了一定程度的提高。但是，教學內(nèi)容并沒有發(fā)生太多變化，仍然以傳統(tǒng)教學內(nèi)容為主，無法滿足學生的個性化需求，更無法滿足未來在工作崗位中的教學需要。為了培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀青年幼兒教師，必須改善現(xiàn)階段的教學模式。

2.3 教學模式缺乏獨立創(chuàng)新意識

學前教育專業(yè)是一個綜合性較強的學科，學生在畢業(yè)后很可能投身到教育事業(yè)中，從學生轉(zhuǎn)變成教師。我國學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學內(nèi)容大同小異，基礎(chǔ)教材差別不是很大。在統(tǒng)一的教材和相似的教學模式影響下，學前教育專業(yè)舞蹈課程缺乏自主創(chuàng)新精神，青年幼兒教師在工作中同樣缺乏創(chuàng)新精神。由于學前教育專業(yè)未來就業(yè)方向的特殊性，只是培養(yǎng)舞蹈技藝是遠遠不夠的。在學習舞蹈過程中,還需要重點培養(yǎng)學生對舞蹈的理解和領(lǐng)悟能力。

現(xiàn)階段各高校在對學生進行舞蹈授課時缺乏主動創(chuàng)新意識，教學形式千篇一律，且在教學過程中沒有將地域文化和特色舞蹈教學融入其中，使該專業(yè)的學生在理解舞蹈內(nèi)容時形成固定的思維模式，學生缺乏獨立創(chuàng)新意識。

2.4 教學過程中缺乏地域文化的滲透

我國有很多帶有地方特色的舞蹈種類，如東北大秧歌、云南孔雀舞、陜北民歌、少數(shù)民族舞蹈等，是傳統(tǒng)文化的精髓。但是，目前高等院校學前教育專業(yè)在舞蹈課程設置方面缺乏對地域文化的滲透，學生得不到傳統(tǒng)文化的熏陶，對傳統(tǒng)民族文化的傳承也起不到積極的推動作用，無法培養(yǎng)出具備地域文化特色的優(yōu)秀學齡前兒童教師。

3 地域文化背景下學前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革的對策

3.1 培養(yǎng)學生獨立人格

學習舞蹈可以提升學生的個人品味及文化素養(yǎng)。舞蹈本身是舞者內(nèi)心深處情感的傾訴與表達，優(yōu)美的舞蹈是由內(nèi)心純凈的舞者演繹出來的。高校學前教育專業(yè)應充分認識到舞蹈與地域文化之間的重要關(guān)系，將地域文化滲透到教學中，讓學生在學習舞蹈的同時感受地域文化的獨特魅力,了解不同地區(qū)舞蹈的文化精髓和人文精神，在潛移默化中幫助學生樹立正確的價值觀念和人生觀念，提高學生的思想素質(zhì)，培養(yǎng)學生的獨立人格。

3.2 樹立全新教學理念

我國著名教育家陶行知曾經(jīng)指出，創(chuàng)造是兒童的天性。現(xiàn)階段我國的教育沒有將這種天性“發(fā)揚光大”,反而因為教育理念的陳舊壓制了兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神勢在必行。

傳統(tǒng)的舞蹈教學偏重于對學生肢體的訓練和身體素質(zhì)的培養(yǎng)。學生只是機械性地學習各種舞蹈動作，無法深刻體會舞蹈的真正內(nèi)涵和精髓，更不會有所創(chuàng)新。要將地域文化融入到學前教育專業(yè)中，讓學生了解地方特色舞蹈產(chǎn)生和發(fā)展的整個過程，了解地方特色舞蹈的演變過程。要將創(chuàng)新精神帶入到今后的幼兒教育工作中，積極培養(yǎng)學齡前兒童的創(chuàng)新能力。

3.3 改進舞蹈教學內(nèi)容

學前教育專業(yè)在進行課內(nèi)舞蹈技藝傳授的同時，應適當拓展教學內(nèi)容。課外教學內(nèi)容往往更加生動形象，學生在學習過程中興趣更加濃厚，學習更有動力，愿意主動探索?？梢越M織學生參觀地域文化特色濃厚的民俗博物館，如東北民族民俗博物館，感受獨特的黑土地文化，了解東北大秧歌舞的獨特之處，提高學生對東北大秧歌的領(lǐng)悟能力，了解大秧歌的發(fā)展歷史和深刻內(nèi)涵，加強學生的學習興趣。也可以采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將圖片和視頻資料制作成課件，配以優(yōu)雅的音樂和詳細的文字描述，為學生講解民俗文化的精髓,提高學生的學習熱情。

3.4 建立科學的評價體系

3.4.1 確定評價主體

舞蹈課程改革的效果依賴于不同評價主體的評價質(zhì)量。在評價主體中，首先是學生對改革效果的評價，其次是有關(guān)專家對改革效果的評價。從宏觀上來說，改革的評價更適合讓相關(guān)領(lǐng)導做出，聘任單位的評價則更加突出實踐的效果。

3.4.2 確定評價范圍

在改革的過程中，教師的教學不是評價改革效果的唯一因素，學生對知識的掌握才是關(guān)鍵，在制定評價指標之前，一定要確定評價的范圍。學生層面的評價主要注重過程性評價，評價過程較為客觀，有比較準確的認定。而專家的評價則偏重于理論化，例如對教學手段、方法、教材把握等指標的評價；分管領(lǐng)導的評價則是從敬業(yè)精神、教師素質(zhì)、課程建設等宏觀層面實施。

學前教育舞蹈專業(yè)的課程評價是一個多元化與個性化相結(jié)合的評價過程。要建立完善的教學質(zhì)量評價制度，必須確立好科學的學前教育舞蹈專業(yè)課程評價體系。要積極探索和學習相關(guān)理論知識，建立客觀合理的評價指標，促進學前教育舞蹈專業(yè)課程改革順利實施。

4 結(jié)語

將地域文化與學前教育專業(yè)舞蹈特色課程結(jié)合在一起，能夠提高新一代學齡前兒童教師的文化素養(yǎng)。在高質(zhì)量學齡前兒童教師的熏陶和教導下，學齡前兒童能夠從小養(yǎng)成熱愛傳統(tǒng)文化、弘揚傳統(tǒng)文化的美德，使我國學前教育專業(yè)教學質(zhì)量邁上一個嶄新的臺階。