張 華，李 蛟，孫武珠，王衛(wèi)偉，叢日敏

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255000)

隨著人類社會和科技的發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生著飛速的變化。為適應(yīng)現(xiàn)代社會的生產(chǎn)和生活模式，進(jìn)入21世紀(jì)后國家教育部提出并陸續(xù)推動高等教育的教學(xué)改革。近年來，課堂教學(xué)改革已經(jīng)步入深水區(qū)，改革的深度和廣度已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。這些變化體現(xiàn)在當(dāng)今的高校課堂教學(xué)活動中，也必將對未來的課堂教學(xué)思想和教學(xué)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1]。筆者根據(jù)多年來在高校的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合大學(xué)本科材料專業(yè)課程《材料物理性能》近幾年的教學(xué)工作簡單梳理一下課堂教學(xué)改革對該課程教學(xué)思想和教學(xué)方法所產(chǎn)生的影響，并淺要介紹課堂改革所取得的成果和對教學(xué)工作的一些經(jīng)驗心得。

1 《材料物理性能》課堂教學(xué)改革實踐和經(jīng)驗

1.1 教學(xué)目標(biāo)的改革

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握教師課堂中講授的知識，記憶、理解這些知識并通過做習(xí)題的方式訓(xùn)練這些知識在紙面上運用。簡單說，就是以應(yīng)試為目的，讓學(xué)生會考試，能在考試中得到不錯的考試成績。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)逐漸從應(yīng)試為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖檶W(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，即學(xué)以致用，更加強調(diào)學(xué)校教育給予學(xué)生的技能為學(xué)生未來走上社會謀生、為國家相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。近幾年則在這個基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，它強調(diào)教育對人格健全和塑造的作用，強調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不再是特定知識或技能的掌握。自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念成為教育發(fā)展趨勢，相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)則轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為自主選擇的過程而非學(xué)制強加的義務(wù)，也即“樂享學(xué)習(xí)”的概念。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)改革之前教學(xué)內(nèi)容是以教科書為教學(xué)依據(jù)的。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，雖然任課教師對同一課程的掌握和表述能力會逐年提高，也會適當(dāng)增補教學(xué)內(nèi)容，但總體而言，教學(xué)內(nèi)容仍然趕不上時代發(fā)展的步伐，知識更新的速度跟不上當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展要求，使得整個知識體系明顯落后于時代發(fā)展的要求[3]。以《材料物理性能》課程中的固體材料拉伸實驗為例，教學(xué)改革前實驗大綱承接的是二十世紀(jì)末的內(nèi)容，實驗過程中樣品所承受的應(yīng)力和發(fā)生的應(yīng)變在老舊型號設(shè)備上是靠人工讀取記錄的，相關(guān)的操作要點自然放在參數(shù)讀取的準(zhǔn)確性上。但現(xiàn)階段老型號的設(shè)備早已淘汰，新型號的測試機完全由電腦控制，整個過程的應(yīng)力、應(yīng)變關(guān)系可以被電腦準(zhǔn)確、完整的記錄下來。測試者只需要對應(yīng)力應(yīng)變曲線進(jìn)行分析即可，分析過程也可以依靠設(shè)備自帶的軟件程序快速完成。這樣，研究者已經(jīng)可以把精力放在樣品形制和實驗參數(shù)設(shè)置對實驗結(jié)果的影響上，去探索一些更為深層的規(guī)律。也就是說，實驗課程的重點已經(jīng)從實驗操作轉(zhuǎn)向了實驗條件設(shè)定和結(jié)果分析，也即，實驗教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化。

經(jīng)過多年課程教學(xué)改革，現(xiàn)階段《材料物理性能》課程不再以教科書為講授依據(jù)，而是由課程教研組擬定教學(xué)大綱，再由大綱規(guī)劃好的基本教學(xué)內(nèi)容板塊。本課程現(xiàn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容被規(guī)劃為材料力學(xué)、材料熱學(xué)、材料電學(xué)、材料磁學(xué)、材料光學(xué)和材料聲學(xué)六大部分，每部分具體內(nèi)容并非固定不變而是由主講教師依據(jù)近期的材料發(fā)展?fàn)顩r和自身科研情況及網(wǎng)絡(luò)資料檢索整理出最新的教學(xué)資料進(jìn)行授課。這樣，就使得書本上原本死的知識在與現(xiàn)今的材料科技發(fā)展的聯(lián)系中鮮活了起來。

1.3 教學(xué)方式和考核方式的改革

伴隨課堂教學(xué)改革的推行，課堂教學(xué)方式已經(jīng)完成了從教師板書口述為主的方式向多媒體課件輔助教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。但這種改變?nèi)匀粺o視學(xué)生個體的差別，無法顧及不同學(xué)生在性格、興趣和特長等方面的差異，對所有學(xué)生采用同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求。雖然便于學(xué)校對師生的管理和考評，也能體現(xiàn)公平性原則，但卻不利于學(xué)生個體優(yōu)勢的發(fā)展。首先，我們必須承認(rèn)一個現(xiàn)實問題，那就是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)是有差異的。其次，我們必須意識到，不同學(xué)生畢業(yè)后的去向也是差異化的。因此，我們對學(xué)生的課堂教育不應(yīng)該像工廠批量化生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品一樣要求產(chǎn)品質(zhì)量整齊劃一。恰恰相反，隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的興起，差異化和個性化的私人訂制更符合時代發(fā)展的要求。在教學(xué)改革中，我們本著因材施教的原則對教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了調(diào)整。

以《材料物理性能》的教學(xué)為例，為了克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的弊端，我們首先對課程考核方式做了調(diào)整?？己舜缶V要求學(xué)生只需要熟練掌握課程體系六大部分中任意三個部分即可達(dá)到考核合格。畢竟本科生的出路不論是考研究生還是工作，他們所從事的領(lǐng)域不會太過寬泛，學(xué)生在學(xué)校期間主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力?？己四繕?biāo)調(diào)整后，學(xué)生可以投入主要精力在自己擅長和喜歡的領(lǐng)域去探索、體會。學(xué)生在這個過程中可以體驗到學(xué)習(xí)和探索的樂趣并從中獲得成就感，為樂享學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我們采用傳統(tǒng)教師主導(dǎo)講授和近年來流行的以學(xué)生主導(dǎo)交流為特征的翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式靈活結(jié)合的混合式教學(xué)模式[4]。基礎(chǔ)理論知識部分由教師主講，把基礎(chǔ)理論模型構(gòu)建、描述和推論等主干理論講解清楚；材料應(yīng)用發(fā)展等部分則由學(xué)生主導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，整理和總結(jié)盡可能新的知識在課堂上進(jìn)行分享，由學(xué)生分組承擔(dān)不同知識板塊的知識在課堂上分享交流，并將該環(huán)節(jié)納入課程考核總評成績。其評分構(gòu)成由組外學(xué)生對組內(nèi)學(xué)生的工作進(jìn)行評分，再依據(jù)組內(nèi)成員的互評成績來決定組內(nèi)每個成員在這次教學(xué)任務(wù)中得到的分?jǐn)?shù)。這種評價方法既體現(xiàn)了小組團隊的整體成就，也將組內(nèi)不同成員的貢獻(xiàn)區(qū)別開來，非常有利于調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的主觀能動性，使他們根據(jù)自身的特長去優(yōu)化分配組內(nèi)成員的任務(wù)。例如，有些同學(xué)善于資料檢索，有些同學(xué)善于總結(jié)整理，有些同學(xué)幻燈片制作得美輪美奐，有些同學(xué)講述的清楚明白，通過一個教學(xué)任務(wù)把學(xué)生的優(yōu)點整合在一起，即為每個學(xué)生提供了發(fā)揮自己才能的機會，同時也鍛煉了組隊合作協(xié)調(diào)的能力。

1.4 實驗教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)實驗教學(xué)通常包括實驗計劃和實驗審批等環(huán)節(jié)才能確定一門課程的實驗教學(xué)安排情況。從實驗性質(zhì)上可分為驗證實驗、創(chuàng)新實驗、綜合實驗、研究實驗和演示實驗。經(jīng)過教學(xué)改革，我們把《材料物理性能》課內(nèi)的實驗從之前的演示實驗和驗證實驗為主調(diào)整為研究實驗和綜合實驗為主。為此，學(xué)校增加了實驗設(shè)備配套，將學(xué)生劃分為多組次進(jìn)行分時教學(xué)，保證了每個實驗項目均有充足的學(xué)習(xí)和練習(xí)時間。另外，實驗成績不再單獨考核學(xué)生個體，而是對共享設(shè)備的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考核。同組學(xué)生僅需要出具一份實驗報告，除了實驗原理外，實驗設(shè)計、過程需要由每個組的學(xué)生自主設(shè)計并實施。因為各組的實驗方案是差異化的，相應(yīng)的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和分析也是差異化的。這一方面避免了學(xué)生在實驗教學(xué)中因為任務(wù)和操作都一樣造成的學(xué)習(xí)興趣缺失及實驗報告相互抄襲的現(xiàn)象，另一方面也使得學(xué)生在實驗教學(xué)中擁有更多的自主權(quán)，可以充分發(fā)揮其在實驗規(guī)劃、實施和總結(jié)等領(lǐng)域不同的優(yōu)勢。雖然學(xué)生自主設(shè)計的實驗方案不一定可以得到預(yù)期的結(jié)論，但經(jīng)過各實驗小組不同方案和實驗結(jié)果的對比分析，學(xué)生反而可以得到更多的實踐經(jīng)驗，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和探究興趣。

2 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在教學(xué)改革中的作用

追求課堂教學(xué)的高效率，是以傳遞知識、教授方法為前提的，現(xiàn)代課堂的教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生根本性變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、跨時空、多維度的學(xué)習(xí)方式成為可能[5]。在把控好課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，我們推出了《材料物理性能》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。經(jīng)過三年的建設(shè)，形成了以基礎(chǔ)理論為主干、具體應(yīng)用案例為分支、互動討論和習(xí)題為末端的輔助學(xué)習(xí)體系。每年度的教學(xué)內(nèi)容會根據(jù)當(dāng)年的課堂教學(xué)反饋對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)容進(jìn)行維護和更新。此外，學(xué)習(xí)討論QQ群的建立也有效拉近了教師和學(xué)生們的距離，方便課前教學(xué)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和課后的交流討論。這些措施的采用使得互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展大大惠及和便利了教學(xué)的整個過程。

3 結(jié)語

以《材料物理性能》課程的教學(xué)改革為例我們不難看出，隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，除了傳遞知識和教授方法外，生成、交流、展示和體悟逐漸成為課堂主體。教學(xué)依據(jù)和教學(xué)方法逐步向課程標(biāo)準(zhǔn)回歸，學(xué)科課程體系已成為達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體。課堂概念隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來已經(jīng)發(fā)生根本性變化，課堂邊界被打破，固定時間、固定空間的教學(xué)方式逐漸被生活化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)所替代，“教與學(xué)活動發(fā)生的地方就是課堂”，這樣的課堂定位會被越來越多的教育實踐者所接受。

參考文獻(xiàn)

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