張 華，李 蛟，孫武珠，王衛(wèi)偉，叢日敏

(山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255000)

隨著人類社會(huì)和科技的發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生著飛速的變化。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)和生活模式，進(jìn)入21世紀(jì)后國(guó)家教育部提出并陸續(xù)推動(dòng)高等教育的教學(xué)改革。近年來(lái)，課堂教學(xué)改革已經(jīng)步入深水區(qū)，改革的深度和廣度已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。這些變化體現(xiàn)在當(dāng)今的高校課堂教學(xué)活動(dòng)中，也必將對(duì)未來(lái)的課堂教學(xué)思想和教學(xué)方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1]。筆者根據(jù)多年來(lái)在高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大學(xué)本科材料專業(yè)課程《材料物理性能》近幾年的教學(xué)工作簡(jiǎn)單梳理一下課堂教學(xué)改革對(duì)該課程教學(xué)思想和教學(xué)方法所產(chǎn)生的影響，并淺要介紹課堂改革所取得的成果和對(duì)教學(xué)工作的一些經(jīng)驗(yàn)心得。

1 《材料物理性能》課堂教學(xué)改革實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)

1.1 教學(xué)目標(biāo)的改革

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握教師課堂中講授的知識(shí)，記憶、理解這些知識(shí)并通過(guò)做習(xí)題的方式訓(xùn)練這些知識(shí)在紙面上運(yùn)用。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是以應(yīng)試為目的，讓學(xué)生會(huì)考試，能在考試中得到不錯(cuò)的考試成績(jī)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)逐漸從應(yīng)試為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖檶W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，即學(xué)以致用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育給予學(xué)生的技能為學(xué)生未來(lái)走上社會(huì)謀生、為國(guó)家相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。近幾年則在這個(gè)基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人格健全和塑造的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不再是特定知識(shí)或技能的掌握。自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念成為教育發(fā)展趨勢(shì)，相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)則轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)成為自主選擇的過(guò)程而非學(xué)制強(qiáng)加的義務(wù)，也即“樂(lè)享學(xué)習(xí)”的概念。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)改革之前教學(xué)內(nèi)容是以教科書(shū)為教學(xué)依據(jù)的。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，雖然任課教師對(duì)同一課程的掌握和表述能力會(huì)逐年提高，也會(huì)適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，但總體而言，教學(xué)內(nèi)容仍然趕不上時(shí)代發(fā)展的步伐，知識(shí)更新的速度跟不上當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，使得整個(gè)知識(shí)體系明顯落后于時(shí)代發(fā)展的要求[3]。以《材料物理性能》課程中的固體材料拉伸實(shí)驗(yàn)為例，教學(xué)改革前實(shí)驗(yàn)大綱承接的是二十世紀(jì)末的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中樣品所承受的應(yīng)力和發(fā)生的應(yīng)變?cè)诶吓f型號(hào)設(shè)備上是靠人工讀取記錄的，相關(guān)的操作要點(diǎn)自然放在參數(shù)讀取的準(zhǔn)確性上。但現(xiàn)階段老型號(hào)的設(shè)備早已淘汰，新型號(hào)的測(cè)試機(jī)完全由電腦控制，整個(gè)過(guò)程的應(yīng)力、應(yīng)變關(guān)系可以被電腦準(zhǔn)確、完整的記錄下來(lái)。測(cè)試者只需要對(duì)應(yīng)力應(yīng)變曲線進(jìn)行分析即可，分析過(guò)程也可以依靠設(shè)備自帶的軟件程序快速完成。這樣，研究者已經(jīng)可以把精力放在樣品形制和實(shí)驗(yàn)參數(shù)設(shè)置對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響上，去探索一些更為深層的規(guī)律。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)已經(jīng)從實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)向了實(shí)驗(yàn)條件設(shè)定和結(jié)果分析，也即，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念發(fā)生了根本的變化。

經(jīng)過(guò)多年課程教學(xué)改革，現(xiàn)階段《材料物理性能》課程不再以教科書(shū)為講授依據(jù)，而是由課程教研組擬定教學(xué)大綱，再由大綱規(guī)劃好的基本教學(xué)內(nèi)容板塊。本課程現(xiàn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容被規(guī)劃為材料力學(xué)、材料熱學(xué)、材料電學(xué)、材料磁學(xué)、材料光學(xué)和材料聲學(xué)六大部分，每部分具體內(nèi)容并非固定不變而是由主講教師依據(jù)近期的材料發(fā)展?fàn)顩r和自身科研情況及網(wǎng)絡(luò)資料檢索整理出最新的教學(xué)資料進(jìn)行授課。這樣，就使得書(shū)本上原本死的知識(shí)在與現(xiàn)今的材料科技發(fā)展的聯(lián)系中鮮活了起來(lái)。

1.3 教學(xué)方式和考核方式的改革

伴隨課堂教學(xué)改革的推行，課堂教學(xué)方式已經(jīng)完成了從教師板書(shū)口述為主的方式向多媒體課件輔助教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。但這種改變?nèi)匀粺o(wú)視學(xué)生個(gè)體的差別，無(wú)法顧及不同學(xué)生在性格、興趣和特長(zhǎng)等方面的差異，對(duì)所有學(xué)生采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。雖然便于學(xué)校對(duì)師生的管理和考評(píng)，也能體現(xiàn)公平性原則，但卻不利于學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。首先，我們必須承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那就是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)是有差異的。其次，我們必須意識(shí)到，不同學(xué)生畢業(yè)后的去向也是差異化的。因此，我們對(duì)學(xué)生的課堂教育不應(yīng)該像工廠批量化生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品一樣要求產(chǎn)品質(zhì)量整齊劃一。恰恰相反，隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的興起，差異化和個(gè)性化的私人訂制更符合時(shí)代發(fā)展的要求。在教學(xué)改革中，我們本著因材施教的原則對(duì)教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了調(diào)整。

以《材料物理性能》的教學(xué)為例，為了克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的弊端，我們首先對(duì)課程考核方式做了調(diào)整?？己舜缶V要求學(xué)生只需要熟練掌握課程體系六大部分中任意三個(gè)部分即可達(dá)到考核合格。畢竟本科生的出路不論是考研究生還是工作，他們所從事的領(lǐng)域不會(huì)太過(guò)寬泛，學(xué)生在學(xué)校期間主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力?？己四繕?biāo)調(diào)整后，學(xué)生可以投入主要精力在自己擅長(zhǎng)和喜歡的領(lǐng)域去探索、體會(huì)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和探索的樂(lè)趣并從中獲得成就感，為樂(lè)享學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我們采用傳統(tǒng)教師主導(dǎo)講授和近年來(lái)流行的以學(xué)生主導(dǎo)交流為特征的翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式靈活結(jié)合的混合式教學(xué)模式[4]。基礎(chǔ)理論知識(shí)部分由教師主講，把基礎(chǔ)理論模型構(gòu)建、描述和推論等主干理論講解清楚；材料應(yīng)用發(fā)展等部分則由學(xué)生主導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，整理和總結(jié)盡可能新的知識(shí)在課堂上進(jìn)行分享，由學(xué)生分組承擔(dān)不同知識(shí)板塊的知識(shí)在課堂上分享交流，并將該環(huán)節(jié)納入課程考核總評(píng)成績(jī)。其評(píng)分構(gòu)成由組外學(xué)生對(duì)組內(nèi)學(xué)生的工作進(jìn)行評(píng)分，再依據(jù)組內(nèi)成員的互評(píng)成績(jī)來(lái)決定組內(nèi)每個(gè)成員在這次教學(xué)任務(wù)中得到的分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方法既體現(xiàn)了小組團(tuán)隊(duì)的整體成就，也將組內(nèi)不同成員的貢獻(xiàn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，非常有利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們根據(jù)自身的特長(zhǎng)去優(yōu)化分配組內(nèi)成員的任務(wù)。例如，有些同學(xué)善于資料檢索，有些同學(xué)善于總結(jié)整理，有些同學(xué)幻燈片制作得美輪美奐，有些同學(xué)講述的清楚明白，通過(guò)一個(gè)教學(xué)任務(wù)把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)整合在一起，即為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉了組隊(duì)合作協(xié)調(diào)的能力。

1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常包括實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)審批等環(huán)節(jié)才能確定一門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排情況。從實(shí)驗(yàn)性質(zhì)上可分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革，我們把《材料物理性能》課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)從之前的演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主調(diào)整為研究實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)為主。為此，學(xué)校增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)備配套，將學(xué)生劃分為多組次進(jìn)行分時(shí)教學(xué)，保證了每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均有充足的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。另外，實(shí)驗(yàn)成績(jī)不再單獨(dú)考核學(xué)生個(gè)體，而是對(duì)共享設(shè)備的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考核。同組學(xué)生僅需要出具一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，除了實(shí)驗(yàn)原理外，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過(guò)程需要由每個(gè)組的學(xué)生自主設(shè)計(jì)并實(shí)施。因?yàn)楦鹘M的實(shí)驗(yàn)方案是差異化的，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和分析也是差異化的。這一方面避免了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因?yàn)槿蝿?wù)和操作都一樣造成的學(xué)習(xí)興趣缺失及實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲的現(xiàn)象，另一方面也使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中擁有更多的自主權(quán)，可以充分發(fā)揮其在實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、實(shí)施和總結(jié)等領(lǐng)域不同的優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案不一定可以得到預(yù)期的結(jié)論，但經(jīng)過(guò)各實(shí)驗(yàn)小組不同方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析，學(xué)生反而可以得到更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究興趣。

2 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在教學(xué)改革中的作用

追求課堂教學(xué)的高效率，是以傳遞知識(shí)、教授方法為前提的，現(xiàn)代課堂的教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生根本性變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、跨時(shí)空、多維度的學(xué)習(xí)方式成為可能[5]。在把控好課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，我們推出了《材料物理性能》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。經(jīng)過(guò)三年的建設(shè)，形成了以基礎(chǔ)理論為主干、具體應(yīng)用案例為分支、互動(dòng)討論和習(xí)題為末端的輔助學(xué)習(xí)體系。每年度的教學(xué)內(nèi)容會(huì)根據(jù)當(dāng)年的課堂教學(xué)反饋對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容進(jìn)行維護(hù)和更新。此外，學(xué)習(xí)討論QQ群的建立也有效拉近了教師和學(xué)生們的距離，方便課前教學(xué)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)和課后的交流討論。這些措施的采用使得互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展大大惠及和便利了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

3 結(jié)語(yǔ)

以《材料物理性能》課程的教學(xué)改革為例我們不難看出，隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，除了傳遞知識(shí)和教授方法外，生成、交流、展示和體悟逐漸成為課堂主體。教學(xué)依據(jù)和教學(xué)方法逐步向課程標(biāo)準(zhǔn)回歸，學(xué)科課程體系已成為達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體。課堂概念隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)已經(jīng)發(fā)生根本性變化，課堂邊界被打破，固定時(shí)間、固定空間的教學(xué)方式逐漸被生活化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)所替代，“教與學(xué)活動(dòng)發(fā)生的地方就是課堂”，這樣的課堂定位會(huì)被越來(lái)越多的教育實(shí)踐者所接受。

參考文獻(xiàn)

[1]吳維仲,關(guān)曉輝,曲朝陽(yáng).“慕課”浪潮引發(fā)的高校教學(xué)改革思考[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015(2):190-194．

[2]劉 旭,梁 婷.高校課堂教學(xué)改革：一種教師課程意識(shí)視角的思考[J].教師教育研究,2012,24(6):52-55.

[3]任之光,梅 紅.雙創(chuàng)背景下高校教育教學(xué)改革探索研究[J].中國(guó)高教研究,2017(1):86-90．

[4]李艷東.利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)高校教學(xué)改革[J].現(xiàn)代情報(bào),2007(3):200-201.

[5]潘懋元,陳 斌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[J].重慶高教研究,2017,5(1):3-8．