楊紅

【摘要】文章依托高校會計專業(yè)在“教學(xué)做”合一模式下師資建設(shè)的情況，對該模式下高校師資的建設(shè)提出一些改進措施，以期提高高校會計專業(yè)實踐教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)“教學(xué)做”合一模式師資建設(shè)

高校會計專業(yè)“教學(xué)做”合一模式的內(nèi)涵

“教學(xué)做”合一模式是基于構(gòu)建主義，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在三個方面：一是基于行動、實踐和建構(gòu)意義的“學(xué)”，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中；二是該模式是基于支持、激勵和指導(dǎo)的“教”，教師的角色是指導(dǎo)者，需要給予學(xué)生及時的教學(xué)反饋；三是基于體驗式和過程的、具有實踐意義的“學(xué)習(xí)情境”，強調(diào)教學(xué)情境的真實性?！敖虒W(xué)做”合一的教學(xué)模式是在“做”中進行教學(xué)活動，教師和學(xué)生通過“做”將各自的“教”和“學(xué)”聯(lián)系在一起，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在“做”的過程中將知識點和技能“教”給學(xué)生，學(xué)生在遇到問題時，通過查找資料和請教教師、與學(xué)生討論等方法來解決問題，從而鞏固知識點，實現(xiàn)實踐與理論的一體化，知識在整個“做”的過程中得到傳承與提升，實現(xiàn)知識和技能的有機轉(zhuǎn)化。

“教學(xué)做”合一模式的另一個重要特征是在課程教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主，學(xué)生跟著教師學(xué)，在“教學(xué)做”合一模式下學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者和探索者，在整個教學(xué)過程中承擔(dān)獨立的“做”，教師則是教學(xué)反饋和及時指導(dǎo)的角色?！敖虒W(xué)做”合一模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、知識的傳播者、技能的示范者、能力的培養(yǎng)著和問題的解答者；而學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主動參與者，角色也包括以下幾種：知識的求索者、技能的實踐者、能力的鍛煉者、問題的咨詢者、道德的養(yǎng)成者，師生之間的關(guān)系決定了教學(xué)過程的實踐效果。

高校會計專業(yè)“教學(xué)做”合一模式下的師資現(xiàn)狀

高校會計專業(yè)師資隊伍的來源一般為社會招聘，在師資的知識結(jié)構(gòu)上一般要具備本科或研究生及以上學(xué)歷，在理論知識的儲備上是具有較高水平的，一般而言，在從教幾年后就會具備相應(yīng)的會計證書或中級職稱。職稱和學(xué)歷是衡量教師師資水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是會計類等實操性較強的專業(yè)，在企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗欠缺就意味著在實踐指導(dǎo)能力方面不足。會計專業(yè)要實現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式，就需要在師資方面將理論知識和實踐指導(dǎo)能力兩個方面進行同步提升。目前，大多數(shù)高校教師是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，缺乏在企業(yè)工作和生產(chǎn)實踐的相關(guān)經(jīng)歷，欠缺在實際工作環(huán)境中的動手能力，這些教師的素質(zhì)與“教學(xué)做”合一模式所需要的具有淵博基礎(chǔ)理論知識、豐富的實踐工作經(jīng)驗以及在工作一線解決問題的能力有一定差距。

高校會計專業(yè)“教學(xué)做”合一模式下的師資建設(shè)

1.加強高校專業(yè)教師隊伍的職后培訓(xùn)，提升專業(yè)實踐和教學(xué)水平

（1）加強教師的職后培訓(xùn)力度，持證上崗

高校的會計專業(yè)教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，在關(guān)注會計行業(yè)發(fā)展變化的同時，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。高校應(yīng)注重教師的專業(yè)化職后培訓(xùn)，首先可通過開展職后培訓(xùn)活動來實現(xiàn)專業(yè)技能的持續(xù)更新與進步，通過會計專業(yè)教研室的教研活動來實現(xiàn)校內(nèi)教師的互幫互助；其次是通過學(xué)習(xí)兄弟院校先進的教學(xué)經(jīng)驗，提高教師服務(wù)學(xué)生的能力水平；第三是在會計行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進入到公司企業(yè)進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過該方法來學(xué)習(xí)會計行業(yè)新準(zhǔn)則。另外，高?？梢髨?zhí)教教師必須擁有從業(yè)資格證或中級資格證等相關(guān)證書，從而在不斷適應(yīng)市場對會計類人才的要求下更新教師的專業(yè)技能。

（2）開展院系交流、同行學(xué)習(xí)等多樣化學(xué)習(xí)活動

高校之間的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流是同行間相互借鑒和學(xué)習(xí)的有效途徑，兄弟院校之間在師資隊伍建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)方面都存在著差異性，然而在相同學(xué)科的教學(xué)方面卻存在一定的共性，在教學(xué)經(jīng)驗上的交流能夠幫助會計專業(yè)教師解決在教學(xué)過程中遇到的問題，包括專業(yè)知識方面的，也包括教學(xué)技能方面的。高校的交流也可保證教學(xué)技能和教師教學(xué)風(fēng)格的持續(xù)更新，能夠為本校教師在教學(xué)風(fēng)格上輸入新鮮血液。另外，可通過開展院校之間同專業(yè)教師的賽課和專業(yè)項目競賽等活動來調(diào)動教師的學(xué)習(xí)激情，在已熟知的專業(yè)領(lǐng)域中進行再學(xué)習(xí)。

2.搭建校企合作平臺，外引與內(nèi)培相結(jié)合

（1）開展校企合作項目，提升校內(nèi)教師的專業(yè)實踐水平

高校會計專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向企業(yè)、面向社會的技能型人才，在教學(xué)方面也要面向企業(yè)，教師隊伍要具備一定的企業(yè)經(jīng)驗，要對企業(yè)有一定的認知。高校與企業(yè)通過進行校企間合作，搭建校企之間溝通學(xué)習(xí)的平臺，教師通過校企合作項目深入到企業(yè)一線，全面了解企業(yè)在會計方面的特點和相關(guān)崗位的特點，并盡可能在會計類崗位上進行學(xué)習(xí)與體驗，掌握所應(yīng)具備的實踐操作技能。教師深入企業(yè)可了解到企業(yè)的人才需求，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供現(xiàn)實依據(jù)，了解會計工作崗位所需要的職責(zé)和操作技能，在實踐教學(xué)過程中提升教學(xué)能力。教師在校企合作中參與企業(yè)會計工作不僅能為實踐教學(xué)積累大量的教學(xué)素材，能夠有針對性地將實踐和理論知識相結(jié)合，設(shè)計符合實際工作任務(wù)的教學(xué)情境，還能激勵教師通過實踐解決教學(xué)中的困惑和問題，反思教學(xué)中的不足，甚至開發(fā)“教學(xué)做”合一模式下的校本教材。

（2）通過校企合作，引進企業(yè)技術(shù)人才

高校會計專業(yè)“教學(xué)做”合一模式下的師資隊伍建設(shè)不能僅僅依靠校內(nèi)教師，一方面是在實踐經(jīng)驗上的不足，另一方面是校內(nèi)專任教師在培養(yǎng)成本和利用率上花費的時間和資源較大。通過校企合作項目引進校外的兼職教師來擴充會計教學(xué)師資隊伍，吸引企業(yè)中的精英、專家和技術(shù)骨干進入高校會計課堂，這些高技術(shù)型人才的進入能夠帶來企業(yè)第一線的信息，為會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供具有實際參考價值的建議。在教學(xué)中還能與專職教師相互學(xué)習(xí)，取長補短，進行理論與實踐的相互促進，促進“教學(xué)做”合一模式的完善和發(fā)展，進而提高會計專業(yè)師資隊伍教學(xué)的整體水平。

（3）開展職業(yè)技能競賽，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

會計技能大賽的內(nèi)容涵蓋全面、豐富的實操內(nèi)容，從會計準(zhǔn)則到做賬，從理論到實踐操作，且通過比賽能全面考核參賽者的專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐操作能力等。在比賽過程中，結(jié)識不同院校同專業(yè)的學(xué)習(xí)精英，讓其臨場應(yīng)變能力和心理素質(zhì)也得到進一步提升。教師在職業(yè)技能競賽中能更充分地認識到學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)需求，在競賽的指導(dǎo)過程中，會計教師要整合好自己的理論知識和實踐操作技能，讓學(xué)生在比賽期間能夠通過實踐加深對理論的認知和理解，而這種比賽時的體驗教學(xué)就是“教學(xué)做”合一模式的充分實現(xiàn)，也是會計專業(yè)教師提高“教學(xué)做”合一模式實施能力的有效路徑。

（4）榜樣激勵，促進教師隊伍整體素質(zhì)的提升

高校的師資隊伍建設(shè)在“教學(xué)做”合一模式下要注重發(fā)揮教學(xué)名師和教學(xué)骨干的榜樣作用，尤其是學(xué)術(shù)帶頭人和“雙師型”教師的示范引領(lǐng)作用，在教學(xué)方面也可以通過其他專業(yè)的教學(xué)專家進行教學(xué)方面的技能講座與培訓(xùn)，以及在各二級院?；蛳挡恐g進行公開課和示范課的學(xué)習(xí)。一方面是教學(xué)能力方面的榜樣激勵，另一方面是實踐教學(xué)方面的專家引領(lǐng)，實踐操作技能可以在校企合作中組織專家能手、注冊會計師等進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)講座，開展定期的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，由專家能手或高級會計師等精英人才組織業(yè)務(wù)講座、公開課，實行專職教師聽課制度，學(xué)習(xí)技術(shù)人才的業(yè)務(wù)理論知識和實操技能。

（5）完善考核機制，激勵教師教學(xué)能力的進步

在會計專業(yè)“教學(xué)做”合一模式下師資建設(shè)中制定教師工作績效考核制度，實行競爭上崗和優(yōu)勝劣汰的競爭機制，是激勵教師教學(xué)能力進步的方法。在教師績效考核中將實踐教學(xué)能力和科研能力納入考核要素中，以促進教師的實踐教學(xué)能力和教學(xué)改革創(chuàng)新能力的提升。對于在校企合作、實訓(xùn)基地建設(shè)、社會服務(wù)等相關(guān)方面作出貢獻的教師也要予以一定的獎勵，激勵實踐能力強的教師向更高層次發(fā)展，激勵青年教師向技術(shù)型骨干教師學(xué)習(xí)，最終達到提高整體“教學(xué)做”合一模式的師資隊伍水平。

參考文獻：

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[2]朱磊娜、馬殷春：《高職學(xué)校會計專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)研究》，《河北企業(yè)》2015年第12期，第156-157頁。

[3]莫筠：《對會計專業(yè)實踐類課程教學(xué)做合一教學(xué)模式的思考》，《中國管理信息化》2016年第11期，第254頁。

作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西咸陽