王春霞

鴉片戰(zhàn)爭以后，西方現(xiàn)代兒童福利思想開始傳入我國，民國時期的一些社會團(tuán)體曾呼吁舉辦現(xiàn)代兒童福利事業(yè)。1940年國民黨中央社會部正式改隸國民政府，下設(shè)社會福利司，并設(shè)有專門的兒童福利科，從而將兒童福利事業(yè)推向高潮，“創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績”（左芙蓉、劉繼同，2006）。社會部不僅組織制定兒童福利政策，進(jìn)行兒童福利實驗示范，也重視兒童社會福利人才的培養(yǎng)。1943年8月社會部公布《社會部直轄兒童福利機(jī)關(guān)人員任用配置規(guī)則》，規(guī)定：在社會部直屬兒童福利機(jī)關(guān)中任業(yè)務(wù)組長或主任者除具有師范以上學(xué)歷外，還必須受兒童福利專業(yè)訓(xùn)練；教務(wù)員、教師以及保育員也都必須受過相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練（蔡鴻源，1999：386）。當(dāng)時培養(yǎng)訓(xùn)練兒童福利工作人才的方式有3種：第一是在大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校內(nèi)設(shè)兒童福利科，培育高級行政及技術(shù)人員，由社會部酌予補(bǔ)助。第二是在中央訓(xùn)練團(tuán)內(nèi)由社會部設(shè)班訓(xùn)練高級干部，由各地方政府設(shè)班訓(xùn)練中層干部。第三是在職訓(xùn)練及實習(xí)，凡考取任用的從業(yè)人員，施行在職訓(xùn)練，使理論與實踐互相融會（董根明，2006）。

20世紀(jì)40年代，我國高等院校兒童福利人才培養(yǎng)初見成效。美國援華會協(xié)助內(nèi)遷至成都的燕京大學(xué)、金陵女子文理學(xué)院、金陵大學(xué)、齊魯大學(xué)和華西大學(xué)共同組織了一個訓(xùn)練兒童福利工作人才的聯(lián)合課程，各大學(xué)的社會學(xué)系、家政學(xué)系、心理學(xué)系均設(shè)立兒童福利科以訓(xùn)練人才（朱熊芷，1947）?？箲?zhàn)勝利后，除5所教會大學(xué)外，增加了嶺南大學(xué)、輔仁大學(xué)、震旦女子大學(xué)開展兒童福利人才的教育。同時在社會部的倡導(dǎo)下，中央大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國鄉(xiāng)村建設(shè)育才院、國立社會教育學(xué)院等也先后開設(shè)了兒童福利人才訓(xùn)練課程（湯銘新，1947）。清華大學(xué)在社會學(xué)系內(nèi)設(shè)家政學(xué)一科，注重親職教育，有17名男生參加，“開始了男子對親職教育的注意?！保ㄖ煨苘?，1947）本文限于史料和篇幅，僅以燕京大學(xué)、金陵女子文理學(xué)院、金陵大學(xué)和嶺南大學(xué)4所高校為例，探討20世紀(jì)40年代我國高等院校兒童福利人才培養(yǎng)的情形。

一、多學(xué)科合作培養(yǎng)

兒童福利事業(yè)涉及兒童的各個方面，包含多種學(xué)科，因而各大學(xué)社會學(xué)系、家政系、教育系、心理系都設(shè)立了兒童福利組，并且為了實現(xiàn)多學(xué)科合作，各系課程或聯(lián)合設(shè)置，或共同創(chuàng)辦實習(xí)場所。

（一）燕京大學(xué)

燕京大學(xué)的兒童福利學(xué)程由社會、家政、教育、心理學(xué)系的課程綜合組成，以上4系的學(xué)生都可主修。1946年時，主修兒童福利學(xué)程的本科學(xué)生共25人，研究生1人，其中社會學(xué)系14人，家政學(xué)系7人，教育學(xué)系的4人（雷潔瓊，1947）。全部學(xué)程分大學(xué)必修課程、學(xué)系必修課程、兒童福利必修課程與選修課程四種。大學(xué)必修課程包括英文、國文、社會科學(xué)與自然科學(xué)等基本科目。學(xué)系必修課程則因?qū)W系而異，主修社會學(xué)者，偏重于兒童社會問題的解決、社會兒童福利事業(yè)設(shè)施的設(shè)計與行政方面。主修家政學(xué)者，偏重于兒童的教養(yǎng)方法及嬰兒園教育實施方面。主修教育學(xué)者，偏重于幼稚教育與學(xué)齡兒童教育的實施方面。主修心理學(xué)者偏重于兒童心理發(fā)展之研究方面。為使學(xué)生對于兒童福利工作有共同的基本認(rèn)識，學(xué)程中特設(shè)兒童福利必修課，因為主修兒童福利學(xué)程的學(xué)生無論將來從事于何種兒童福利工作，都應(yīng)該對兒童的基本需要、發(fā)展過程有充分的了解，對兒童社會問題的產(chǎn)生、兒童福利職業(yè)與社會行政的關(guān)系有充分的認(rèn)識?！秲和l(fā)展與教養(yǎng)方法》和《兒童與社會》為兒童福利必修課目，前者注重兒童發(fā)展的個別方面，后者注重兒童的社會方面。個案方法為研究兒童與服務(wù)兒童的基本技術(shù)，《個案方法》也被列為兒童福利必修課目。選修課程則根據(jù)個別學(xué)生的興趣與需要，在各學(xué)系主任與兒童福利學(xué)程主管人員指導(dǎo)下選修，“使能達(dá)到專門的研究與特長訓(xùn)練（雷潔瓊，1947）?！?/p>

師資方面，除了4系教師之外，還邀請其他專業(yè)的教師授課，如化學(xué)系教授龔蘭真博士曾講授《營養(yǎng)學(xué)》。中外各領(lǐng)域的兒童專家也經(jīng)常受邀到燕京講學(xué)，如北平兒童醫(yī)院鄭金鎏大夫義務(wù)講授《兒童健康與疾病》，北平協(xié)和醫(yī)院社會服務(wù)部的資深社工朱宣慈女士與李鏗女士分授《個案方法》與《兒童發(fā)展與教養(yǎng)方法》，哥倫比亞大學(xué)奧斯本教授曾到燕京講學(xué)3個月，并舉行兒童問題討論會6次，兒童教育專家冉凱生博士與朱熊芷女士也曾到燕京舉行座談會及公開演講（雷潔瓊，1947）。

（二）金陵女子文理學(xué)院

1943年春，金陵女子文理學(xué)院分別在社會學(xué)系①抗戰(zhàn)西遷成都的金陵女子文理學(xué)院為適應(yīng)戰(zhàn)時需要，將社會學(xué)系改為社會學(xué)及社會工作系。為行文方便，文中仍稱社會學(xué)系。和家政系設(shè)立兒童福利組以培養(yǎng)專業(yè)人才（湯銘新，1947）。學(xué)校成立了由校長吳貽芳博士擔(dān)任主席，14人組成的兒童福利委員會，制定了一個完整的課程計劃，包括兒童的發(fā)展、兒童心理、兒童健康、兒童營養(yǎng)以及兒童福利機(jī)構(gòu)的管理等內(nèi)容（德本康夫人、蔡路得，1999：121-122）。

家政系分兒童福利、營養(yǎng)、應(yīng)用藝術(shù)等3個組，畢業(yè)生多在醫(yī)院任營養(yǎng)師或在托兒所、幼兒園、中小學(xué)工作，實際上都與兒童福利事業(yè)有關(guān)（吳貽芳，1995：61）。3個組都必須修的專業(yè)課程有：家政系原理、食物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)原理、烹飪學(xué)、膳食與疾病、家庭管理、畢業(yè)論文與家庭管理實習(xí)。然后，學(xué)生根據(jù)再組別學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，兒童福利組的課程有兒童發(fā)展、兒童健康、托兒所管理、普通心理學(xué)、應(yīng)用藝術(shù)、生理學(xué)等。

社會學(xué)系的兒童福利組在湯銘新教授的主持下，與華西大學(xué)醫(yī)科、金陵大學(xué)心理科合作，共同服務(wù)心理行為異常的兒童。兒童福利組的同學(xué)們“和醫(yī)師們，心理專家們，分工合作，從事于兒童的身體、精神、心理、社會等四方面的研究診斷與治療（凌西岳，1946a）?！?/p>

（三）嶺南大學(xué)

1946年秋，嶺南大學(xué)也受美國援華會的委托增設(shè)兒童福利組，“訓(xùn)練專業(yè)人才從事兒童保、養(yǎng)、教等服務(wù)工作，并研究一般兒童生理、心理、智力的發(fā)展及特殊問題之處理（嶺南大學(xué)之社會學(xué)系兒童福利組，1947）。”與其它學(xué)校將兒童福利組設(shè)于各系的做法不同，嶺南大學(xué)主修該組的學(xué)生可由大學(xué)第二或三年開始，各學(xué)院女生可任意選修。如果已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，但對于兒童問題有特殊興趣的，可以申請為研究員。兒童福利組的基本課程除文學(xué)院共同必修科目外，關(guān)于社會學(xué)必修科目有社會學(xué)原理、社會問題、社會事業(yè)、社會行政、社會心理、社會統(tǒng)計等；兒童福利必修科目為兒童發(fā)展、兒童心理、兒童福利問題、學(xué)齡前教育法、食物營養(yǎng)、心理衛(wèi)生、兒童保健、家庭關(guān)系及實習(xí)工作；選修科目有機(jī)關(guān)式教養(yǎng)法、擇業(yè)指導(dǎo)、少年犯法行為、精神病理服務(wù)工作、兒童護(hù)理、行為指導(dǎo)、親職教育、公共衛(wèi)生、社會立法、社會調(diào)查、農(nóng)村社會、中國社會制度、社會思想史、教育導(dǎo)論、教學(xué)方法、測驗方法等（《嶺南大學(xué)之社會學(xué)系兒童福利組》，1947）。上述科目包含了兒童的生理、心理、社會、家庭、制度等各個方面，充分體現(xiàn)了不同學(xué)科的融合。

二、注重實踐經(jīng)驗

兒童教育專家熊芷女士指出：兒童福利人才的培養(yǎng)，“除理論之外，應(yīng)加重實習(xí)?！瓘摹觥腥ァ畬W(xué)’，是教育上最好的方法。特別是在我國，今天缺乏教材的階段中，由實習(xí)中搜集的材料，更是寶貴，同時因教學(xué)與實際工作的配合，教授可獲得實際經(jīng)驗，實際工作者也得著學(xué)術(shù)理論的益處（朱熊芷，1947）?！备餍Ｔ趦和＠瞬诺呐囵B(yǎng)中，都特別注重實踐教學(xué)，重視本土經(jīng)驗的積累。

（一）燕京大學(xué)

燕京大學(xué)回遷北平后，1945年12月8日即在大學(xué)東門外的成府設(shè)立兒童福利站，內(nèi)有嬰兒園、幼稚園、保健室、營養(yǎng)站、兒童班、兒童圖書室、兒童游戲場與母親會等。學(xué)生可接觸到不同年齡的兒童，從初生的嬰兒至十二多歲的兒童，同時又可認(rèn)識與研究不同年齡的兒童各種問題。保健室免費為兒童治療疾病、打預(yù)防針與檢查身體；營養(yǎng)站供給兒童牛奶，奶粉由行總配給，方便同學(xué)研究兒童營養(yǎng)與健康問題；嬰兒園、幼稚園與兒童班作為學(xué)生觀察與研究的園地，也是新教育方法的實驗室；兒童圖書室可研究兒童閱讀的程度與興趣；兒童游戲場可觀察兒童的集體生活，并發(fā)現(xiàn)兒童領(lǐng)袖人才；母親會使學(xué)生明了兒童的家庭教養(yǎng)問題，而且通過家庭拜訪與個案記錄，了解兒童的社會問題。兒童福利站還與燕京大學(xué)衛(wèi)生處婦科部及海淀鎮(zhèn)的助產(chǎn)醫(yī)院取得合作，學(xué)生可以經(jīng)常到醫(yī)院參觀，認(rèn)識了孕婦產(chǎn)前與產(chǎn)后的各種問題（雷潔瓊，1947）。主修兒童福利學(xué)程的學(xué)生，3年修業(yè)完畢后，必須在暑假期間到兒童福利站某部門服務(wù)2個月，從實際工作中獲取經(jīng)驗。選修嬰兒園課程的學(xué)生，必須在嬰兒園實習(xí)，每星期兩次；選修個案方法課程學(xué)生，則必須在兒童福利站某部門做個案調(diào)查實習(xí)，進(jìn)行家庭拜訪（雷潔瓊，1947）。

燕京大學(xué)還與北平兒童福利機(jī)構(gòu)如香山慈幼院、北平社會局育幼所、四維慈幼院與迦南孤兒院所的合作，以增加學(xué)生觀察、實習(xí)與研究的機(jī)會。這些兒童福利機(jī)構(gòu)也成為主修兒童福利學(xué)生的研究對象，如1946年的畢業(yè)論文中就有3篇是調(diào)查北平兒童機(jī)關(guān)的，分別是《北平托兒事業(yè)調(diào)查》、《北平兒童福利站調(diào)查》和《北平兒童福利機(jī)關(guān)調(diào)查》（雷潔瓊，1947）。

（二）金陵女子文理學(xué)院

金陵女子文理學(xué)院也先后創(chuàng)辦了兒童福利實驗所和兒童行為指導(dǎo)所，供社會學(xué)系和家政系的兒童福利組學(xué)生實習(xí)之用。兒童福利實驗所始建于1943年，設(shè)于成都市小天竺街，招收鄰近的貧苦失學(xué)兒童，半天上語文數(shù)學(xué)課，半天參加各種有教育意義的集體活動，還開展兒童及其家庭的個案工作。實驗所附設(shè)托兒室，招收鄰近的貧苦幼兒免費日托，供家政系兒童福利組學(xué)生實習(xí)（王世軍，2001）。托兒所共有兒童60人，積極推進(jìn)保健工作，如疾病預(yù)防、特殊營養(yǎng)、沐浴等（凌西岳a，1946）。

抗戰(zhàn)勝利后，金陵女子文理學(xué)院回遷南京，在學(xué)校對面的原培幼小學(xué)校址重新建立了兒童福利實驗所供學(xué)生實習(xí)（王世軍，2001）。1948年設(shè)立兒童福利實驗所托兒所，招收附近地區(qū)的貧苦幼兒，具有社會福利性質(zhì)，四名工作人員中，“三位均系大學(xué)畢業(yè)并為專修兒童福利者，另一位亦為曾受兒童保育之專業(yè)訓(xùn)練者”，分別負(fù)責(zé)“所內(nèi)外行政并總攬兒童之活動計劃與指導(dǎo)”“大班兒童活動指導(dǎo)”“小班兒童活動指導(dǎo)”“兒童飲食、清潔衛(wèi)生及簡單醫(yī)術(shù)治療工作”（瞿寧華，1948）。下表是托兒所的活動設(shè)計，其專業(yè)程度“還是令人滿意的（朱季康，2014）?！?/p>

金陵女子文理學(xué)院兒童福利實驗所托兒所活動設(shè)計（1947年12月）

除了設(shè)立兒童福利實驗所外，為了配合《兒童行為指導(dǎo)》等課程的教學(xué)和實驗研究的需要，社會學(xué)系與華西大學(xué)醫(yī)學(xué)院還合辦了兒童行為指導(dǎo)所，專門針對有異常行為表現(xiàn)的兒童，如孤僻、喜怒無常、拒食、多動、遺尿、痙攣、搗亂、游蕩、口吃、遲鈍等進(jìn)行診治和矯正（王世軍，2001）。學(xué)生們在兒童行為指導(dǎo)所里可以從事兒童的身體、精神、心理、社會等4方面的研究診斷與治療，以實踐她們在校所選修的《兒童行為指導(dǎo)》《醫(yī)藥社會個案工作》《兒童福利》《社會個案工作》等課程的理論內(nèi)容（凌西岳，1946a）。金陵女子文理學(xué)院復(fù)員后，繼續(xù)在南京設(shè)立兒童行為指導(dǎo)所開展工作。該所在學(xué)校附近的瑯琊路國民中心小學(xué)選擇有特殊情形的兒童約50余名，做個案研究和處理，同時還協(xié)助研究和處理本學(xué)院的兒童福利實驗所及社會部兒童福利實驗區(qū)第一兒童福利部中有異常行為表現(xiàn)的兒童。1947年春，兒童行為指導(dǎo)所與南京精神病防治院①1947年3月，程玉麐醫(yī)師受衛(wèi)生署指派在南京創(chuàng)辦精神病防治院，并被任命為院長。合作開辦兒童指導(dǎo)門診，暫設(shè)于南京中央醫(yī)院門診部神經(jīng)科（薛湯銘新，1948：9）。這一時期兒童行為指導(dǎo)所共需進(jìn)行三個方面的工作：（一）每周分配一個工作日去南京精神病防治院，參加病案討論會和兒童行為指導(dǎo)門診工作。在門診病童中，挑選有典型異常行為的兒童，進(jìn)行心理的與環(huán)境的個案追蹤研究與治療。（二）每周分配半個工作日去中央醫(yī)院兒童保健門診向家長解答有關(guān)兒童心理與教育問題。挑選有異常行為傾向的兒童，進(jìn)行心理和環(huán)境的個案追蹤研究。（三）每周分配半個工作日去中央大學(xué)師范學(xué)院附屬小學(xué)，與有關(guān)班主任共同研討該班有異常行為的兒童的問題，并挑選其中問題較大的兒童進(jìn)行心理和社會的個案追蹤研究和治療。1948年因戰(zhàn)事緊張，兒童行為指導(dǎo)所工作暫停，1949年恢復(fù)，一直到1951年9月，金女大與金大合并為公立金陵大學(xué)，原社會學(xué)系的兒童福利組與原家政系兒童福利組合并為兒童福利系，兒童行為指導(dǎo)所的工作從此結(jié)束（王世軍，2001）。

（三）嶺南大學(xué)

嶺南大學(xué)社會學(xué)系兒童福利組的教學(xué)也堅持理論與實習(xí)并重。他們組織母親會，為工人子弟進(jìn)行健康檢查，對孤兒工藝所的兒童活動進(jìn)行指導(dǎo)，還設(shè)立了勞工托兒所（陳國欽、袁征，2008：122）。實習(xí)課程除盡量利用廣州市各種兒童福利社團(tuán)機(jī)關(guān)為參觀研究場所外，還專門設(shè)立了兒童發(fā)展研究站。站址設(shè)在附小的第六宿舍，主要包括下列3個部門：

培育園——專收2歲至4歲校內(nèi)幼童，通過豐富的活動促使他們均衡發(fā)展，養(yǎng)成良好的習(xí)慣與個性。室內(nèi)室外各種設(shè)備都具有教育價值，由學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計。組織師親會進(jìn)行親職教育，推進(jìn)學(xué)校與家庭的合作。

心理研究室——施行各種測驗，做不同年齡兒童的研究。利用觀察方法，記錄個別兒童發(fā)展的異同，做正常兒童與特殊兒童的比較研究。

保健室——凡本校12歲以下的兒童均得參加。先從勞工家庭著手，采用家庭訪問方式，舉行體格檢查，辦理營養(yǎng)指導(dǎo)，注重預(yù)防工作，以糾正及增進(jìn)兒童的健康教育之（《嶺南大學(xué)之社會學(xué)系兒童福利組》，1947）。

（四）金陵大學(xué)

金陵大學(xué)社會學(xué)系社會福利行政組設(shè)立后，實驗課程成份加重，除4門實驗課程之外，還有2個暑期實習(xí)工作?！皩W(xué)生對于福利事業(yè)將來之成就，于此六種實驗可見其端倪（《金陵大學(xué)社會福利行政人才訓(xùn)練實施》，1947）?！睘楸阌趯W(xué)生實習(xí)，社會學(xué)系與成都市社會處合作在成都皇城壩創(chuàng)辦工友子弟學(xué)校。在學(xué)校內(nèi)，除教給工友子弟一般日常知識外，還提倡勞動教育，使他們獲得生活技能的訓(xùn)練，因而來校的工友子弟“極為踴躍（凌西岳b，1946）?！?/p>

1946年，復(fù)員后的金陵大學(xué)得到聯(lián)合國善后救濟(jì)總署社會工作組的支持，接受了相當(dāng)數(shù)量的物質(zhì)和師資援助，還被國際社會工作協(xié)會及國際社會福利研究院聯(lián)合委員會接受為該會會員。社會福利行政組在南京下關(guān)四所村創(chuàng)設(shè)友鄰社，旨在提倡社區(qū)鄰誼，共謀社區(qū)福利。社區(qū)內(nèi)建立兒童玩具館，組建兒童教育團(tuán)、兒童康樂團(tuán)，開展義務(wù)教育，進(jìn)行兒童健康檢查。兒童玩具館采用圖書館卡片方式出借教育玩具，深受喜愛，每天來借玩具者達(dá)32人；兒童教育團(tuán)與康樂團(tuán)以集體生活方式培育兒童身心發(fā)展，有100多名兒童踴躍參加；為兒童進(jìn)行健康檢查，受檢兒童達(dá)611人之多。社會福利行政組還籌辦設(shè)立了托兒所，收托2歲至5歲兒童60名，由行政院善后救濟(jì)總署撥款資助（編輯組，2002：313）。

三、師資各具特色

各大學(xué)在兒童福利人才培養(yǎng)中還呈現(xiàn)出各自不同的特色，主要原因是各大學(xué)師資關(guān)注兒童福利的視角各異。以社會學(xué)系為例，燕京大學(xué)關(guān)瑞梧教授側(cè)重于兒童的機(jī)關(guān)教養(yǎng)和社區(qū)個案服務(wù)；金陵女子文理學(xué)院的湯銘新教授著眼于戰(zhàn)時兒童的心理異常問題，實施兒童行為指導(dǎo)；金陵大學(xué)的陳文仙教授和劉德偉副教授注重兒童福利機(jī)關(guān)行政的教育。

（一）關(guān)瑞梧與燕京大學(xué)社會學(xué)系兒童福利組

關(guān)瑞梧（1907—1986），女，1931年燕京大學(xué)社會學(xué)系畢業(yè)，被校方推薦到美國芝加哥大學(xué)社會工作研究院留學(xué)，1933年獲碩士學(xué)位后，回到母校社會學(xué)系任教（傅愫冬，1982），一直從事兒童福利方面的教學(xué)和研究。為了給學(xué)生實踐的機(jī)會和場所，1934年關(guān)瑞梧到香山慈幼院第一校任主任。第一校分為嬰兒教保園、幼稚園和家庭總部三部分（香山慈幼院編，1934：91a），由關(guān)瑞梧主任“總理三部事業(yè)”（香山慈幼院編，1936：8b），直到1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)。關(guān)瑞梧指導(dǎo)嬰兒教保園實行科學(xué)養(yǎng)育方法，在幼稚園推行設(shè)計教學(xué)法，完善家庭總部的家庭教育模式，并把專業(yè)社會工作引介到校內(nèi)，使該校的兒童養(yǎng)育有了質(zhì)的飛躍（王春霞，2015：156-172），還編寫了《家長手冊》《嬰兒教保實際問題》和《保育法》等國內(nèi)最早的一批幼教教材（彭秀良，2012）。20世紀(jì)40年代，社會部研究室召集專家編撰社會福利事業(yè)培訓(xùn)教材，關(guān)瑞梧撰寫的《兒童教養(yǎng)機(jī)關(guān)之管理》可謂兒童教養(yǎng)機(jī)關(guān)福利事業(yè)方面的代表著作。

抗戰(zhàn)期間，關(guān)瑞梧隨燕京大學(xué)遷至成都，繼續(xù)教授兒童福利課程，并帶領(lǐng)學(xué)生在成都某街開展兒童個案社會工作實踐。從1944年3月到1945年6月，整個服務(wù)持續(xù)了1年零3個月，關(guān)瑞梧稱之為“區(qū)位兒童福利個案工作”，即運(yùn)用“區(qū)位研究法”結(jié)合個案社會工作方法開展兒童社會工作，通過研究分析區(qū)域內(nèi)的各方面環(huán)境，如地區(qū)的位置、住居的狀況、人口的組合、各家庭的狀態(tài)、人和人的關(guān)系、不同的文化表現(xiàn)等現(xiàn)象，然后運(yùn)用個案工作方法對兒童生活加以改善（關(guān)瑞梧、李槐春，1946：3、6）。這是關(guān)瑞梧在西方社會學(xué)和社會工作學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的實際情況創(chuàng)造性地發(fā)展出的一套實地工作方法（彭秀良，2012）。關(guān)瑞梧選定的研究區(qū)域是緊挨著燕京大學(xué)后門的一條窄巷，巷口每天都擺著許多地攤賣舊衣破布和廢物零碎，巷內(nèi)擁擠的小矮房陰暗潮濕，破敗不堪，“滿街滿巷各處分布著兒童，污垢滿臉，衣服襤褸，大人們在門口拆破臭的被子或是整理破布條時，不會走的幼兒則多滾在這些污臭的破爛堆中。四五歲及學(xué)齡的兒童，則在巷口塵土飛揚(yáng)出售破爛的市集內(nèi)東竄西蕩，十一二歲的兒童則多從事家事，抱弟妹、做紙煙盒或其他幫助家庭生產(chǎn)的工作（關(guān)瑞梧、李槐春，1946：4-5，36）?！边@種兒童的生存狀態(tài)在當(dāng)時的中國“到處皆是”，因而區(qū)域兒童個案工作的對象是“一般兒童”，也即“在日常社會中看到的許多有父母有家的兒童，但是缺乏合宜的教養(yǎng)”（關(guān)瑞梧、李槐春，1946：1-2）。區(qū)域兒童個案工作的具體做法是結(jié)合1941年全國兒童福利會議確定的兒童福利政策的“五善”①即善種（即獎勵身心健全男女的生殖，抑制遺傳缺陷分子的生殖）、善生（即指導(dǎo)適當(dāng)?shù)脑杏⒆o(hù)理孕婦、產(chǎn)婦，以期生育的健全）、善養(yǎng)（即提高生活水準(zhǔn)，減少災(zāi)病死亡，施行婦幼保健，普及兒童養(yǎng)育常識，使兒童身心得到合理的健全發(fā)展）、善教（即陶冶高尚品性，養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣，并學(xué)習(xí)一般兒童所需要的知識與技能）、善保（即防止虐待兒童，并對不幸兒童、問題兒童，予以適當(dāng)之保護(hù)，以免遭受損害）。參見岳宗福：《近代中國社會保障立法研究（1912—1949）》，齊魯書社2006年版，第331頁。目標(biāo)，注重善生、善養(yǎng)、養(yǎng)教和善保4個方面：

善生方面。由于經(jīng)濟(jì)條件所限及衛(wèi)生知識缺乏，區(qū)域內(nèi)嬰兒死亡率極高。燕京大學(xué)社會學(xué)系社會福利組學(xué)生首先要改變產(chǎn)婦“怕羞”等陳舊觀念，改變居民對婦嬰衛(wèi)生的態(tài)度，引導(dǎo)他們對新式助產(chǎn)設(shè)備的信任，到醫(yī)院分娩。服務(wù)員還取得四川省立婦嬰保健院對此區(qū)域產(chǎn)婦的援助（關(guān)瑞梧、李槐春，1946：38-46）。

善養(yǎng)方面。區(qū)域內(nèi)兒童極易患病，兒童夭折率居高不下。當(dāng)遇到患病的兒童個案時，學(xué)生會親自帶他到醫(yī)院，向他介紹醫(yī)院看病的程序，并給醫(yī)生解釋案主的情況。案主住院時，學(xué)生每天到醫(yī)院探視，幫助他解決問題，并給予心理上的安慰。案主病愈回家，學(xué)生也每天訪視慰問（關(guān)瑞梧、李槐春，1946：48-49）。為了提高兒童的營養(yǎng)和免疫力，學(xué)生雇傭工人自磨豆?jié){，每日由學(xué)生提到巷里給兒童服用。一般家庭只收本金，特別貧苦家庭則可賒欠。學(xué)生還申請了美國兒童福利會贈給成都兒童福利人才訓(xùn)練委員會的各種維他命藥丸，為本區(qū)兒童服用，又聯(lián)系婦嬰保健院免費為本區(qū)有病的兒童個案進(jìn)行體格檢查，在家庭訪問時隨時宣傳除虱、剪指甲、種牛痘、打預(yù)防針、加強(qiáng)營養(yǎng)等知識（關(guān)瑞梧、李槐春，1946：60-61，65，67，73-74，83）。

善教方面。本區(qū)域內(nèi)入學(xué)兒童占學(xué)齡兒童的比例只有1/6，在這種情況下，學(xué)生利用社會上可能的設(shè)施為兒童提供最低限度的教育機(jī)會。如附近的衛(wèi)理公會有空的場地和教室，學(xué)生就借用為不同年齡段的兒童提供各項教育活動：幼兒游戲場、兒童識字班、兒童補(bǔ)習(xí)夜校、兒童溫習(xí)班等。燕京大學(xué)有平民補(bǔ)習(xí)夜校時，學(xué)生設(shè)法介紹區(qū)域內(nèi)日間工作的兒童參加；衛(wèi)理公會在暑假辦理兒童夏令學(xué)校，學(xué)生也介紹本地兒童參加；學(xué)生還與本地小學(xué)接洽，本區(qū)域內(nèi)凡能入學(xué)的都設(shè)法使他們?nèi)雽W(xué)（關(guān)瑞梧、李槐春，1946：84-89）。

善保方面。本區(qū)域兒童普遍問題是工作年齡很早，身體孱弱、失教和習(xí)得不良習(xí)慣等。學(xué)生嘗試開展小組工作增進(jìn)他們的知識和進(jìn)行公民訓(xùn)練，但兒童因要工作沒有時間參加，小組工作難以開展。因為學(xué)生無法為兒童提供經(jīng)濟(jì)上的支持，所以善保工作推進(jìn)的難度很大（關(guān)瑞梧、李槐春，1946：89-92）?？箲?zhàn)勝利后，關(guān)瑞梧回到北平，在燕京大學(xué)、清華大學(xué)、輔仁大學(xué)講授兒童福利課程（李友唐，1994）。②1948年，關(guān)瑞梧任聯(lián)合國秘書處兒童福利咨議，負(fù)責(zé)編寫《中國兒童福利工作》。1949年回國，后擔(dān)任北京師范大學(xué)教育系教授，從事幼兒教育事業(yè)。

（二）湯銘新與金陵女子文理學(xué)院社會學(xué)系兒童福利組

金陵女子文理學(xué)院社會學(xué)系兒童福利組由湯銘新教授主持。湯銘新畢業(yè)于金陵女子文理學(xué)院社會學(xué)專業(yè)，留學(xué)美國，獲文德弼大學(xué)社會學(xué)碩士、芝加哥大學(xué)社會行政學(xué)院社會工作碩士，后回母校社會學(xué)系任教，兼任兒童福利實驗站主任（《作者介紹》，1948）。當(dāng)時西方的心理衛(wèi)生運(yùn)動正掀起兒童行為輔導(dǎo)熱潮（Roberta G.Sands，2003：47），美國各地紛紛創(chuàng)設(shè)兒童指導(dǎo)所，聘任精神病醫(yī)師、小兒科醫(yī)師、心理學(xué)家及精神健康社會工作員等，研究與治療兒童異常行為。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)時全美國共有兒童指導(dǎo)所五百余個，英、德等國也有類以的兒童指導(dǎo)所（薛湯銘新，1948：8）。在這此背景下，湯銘新教授開設(shè)了《兒童行為指導(dǎo)》課程，并在成都創(chuàng)辦“兒童行為指導(dǎo)所”（凌西岳a，1946）。

兒童行為指導(dǎo)所通過對有孤僻、多動、習(xí)慣性說謊等異常表現(xiàn)的兒童進(jìn)行心理和行為治療，以加強(qiáng)精神疾病的預(yù)防和早期治療。參加所里工作者，除金陵女子文理學(xué)院社會系教授湯銘新、助教林志玉及一些高年級學(xué)生外，還有華西協(xié)和大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)科的程玉麐等4位醫(yī)師，心理測驗工作則由金陵大學(xué)心理學(xué)系教師蕭振華協(xié)助（薛湯銘新，1948：《自序》）。至于兒童行為指導(dǎo)工作的步驟，湯銘新主張先由精神健康社會工作員采用社會個案研究法，研究兒童的個人生活及社區(qū)環(huán)境等，再斟酌情形讓兒童做身體檢查、精神檢查或心理測驗。對兒童身體、心理、精神及社會四方面研究完畢，然后舉行個案討論會，由小兒科醫(yī)師、精神病醫(yī)師、心理學(xué)家及精神健康社會工作員共同商定診斷與治療的方法。如果兒童行為問題的重心是兒童本身的人格失調(diào)或精神失常，則由精神病醫(yī)師負(fù)責(zé)治療。如果兒童行為問題與智力或情緒的發(fā)展關(guān)系密切，則歸心理學(xué)家處理。如果兒童行為問題是受身體疾病的影響，則由小兒科醫(yī)師負(fù)責(zé)治療。如果兒童的行為問題是因為社會環(huán)境的影響所致，此類問題必須由精神健康社會工作員主要負(fù)責(zé)處理，例如家庭關(guān)系的調(diào)整，適宜學(xué)校與學(xué)級的安置，友伴的選擇，休閑的指導(dǎo)與興趣的培養(yǎng)等（薛湯銘新，1948：11-12）。社會工作者兼用社會個案工作與小組社會工作兩種技術(shù)，在個案工作方面，最主要運(yùn)用訪談法，談話次數(shù)最多達(dá)86次（孫本文，1948）。社會工作者還為家庭貧困的兒童尋求營養(yǎng)食物、聯(lián)系適宜的學(xué)校、爭取學(xué)校老師和同學(xué)的幫助、提供一些必要的生活用具等等。在小組社會工作方面，有各種小組活動，如演說比賽、園藝勞作、木工土工、繪畫、雕刻、打球、遠(yuǎn)足、參觀展覽等（薛湯銘新，1948：63）。經(jīng)由精神、心理和社會三方面的專業(yè)人才的通力合作，該所成效顯著，“1943年至1946年間，來所診治的兒童中，達(dá)到痊愈或顯著進(jìn)步的占88%，進(jìn)步的占10%，只有少數(shù)人因先天的影響較大，診治無效（肖鼎瑛，1985：188）。”1944年秋該項工作被劃為成都基督教大學(xué)兒童福利人才訓(xùn)練委員會實驗工作，受到美國援華會兒童福利委員會的經(jīng)濟(jì)協(xié)助，還得以增添一名專任個案工作員作湯銘新的助理，該所定名為“華西大學(xué)醫(yī)學(xué)院金陵女子文理學(xué)院合設(shè)兒童指導(dǎo)所”（薛湯銘新，1948：8-9）。1946年秋金陵女子文理學(xué)院復(fù)員南京，兒童指導(dǎo)所工作也在南京展開（薛湯銘新，1948：8-9）。

1948年，湯銘新將成都兒童行為指導(dǎo)所的工作進(jìn)行總結(jié)，寫成《兒童行為指導(dǎo)工作》一書由商務(wù)印書館出版。近代著名社會學(xué)家孫本文稱之為“國內(nèi)甚少”的“社會工作的文獻(xiàn)中又增加了一本好書（孫本文，1948）?！痹跁校瑴懶聫?qiáng)調(diào)兒童行為指導(dǎo)工作的專業(yè)人士都須接受心理衛(wèi)生知識訓(xùn)練?！靶嚎漆t(yī)師、精神病理學(xué)醫(yī)師、心理學(xué)者及精神健康社會工作員都能做兒童行為指導(dǎo)工作，但除各人已有的專門技術(shù)訓(xùn)練之外，尚須受心理衛(wèi)生與心理治療的高深技術(shù)訓(xùn)練（薛湯銘新，1948：58-59）。”這種理論體現(xiàn)了當(dāng)時社會工作理論的發(fā)展情況。20世紀(jì)20、30年代社會工作經(jīng)歷了一個所謂的精神病學(xué)的洪水期，弗洛伊德成為社會工作理論模式的核心人物。緊接著興起的“診斷學(xué)派”和“功能學(xué)派”仍是在精神分析學(xué)說的基礎(chǔ)上建立起來的，旨在探索和解決案主的精神疾病。之后，心理動力論、認(rèn)知理論、行為理論等使社會工作的理論基礎(chǔ)獲得長足進(jìn)展，但仍然是以心理學(xué)為主體（何雪松，2007：5-6）。據(jù)資深社會工作者吳楨回憶：“20世紀(jì)40、50年代，社會工作者幾乎都必須學(xué)心理學(xué)，對案主的調(diào)查也著重于案主的感情與感覺。在醫(yī)藥社會工作、精神病社會工作、青少年犯罪、兒童行為問題等領(lǐng)域，社會工作者都要與心理學(xué)者合作，運(yùn)用智力測驗、心理測驗、特殊才能測驗等方法（吳楨，1983）?！?/p>

湯銘新教授專長于精神（心理）健康社會工作，南京精神病防治院成立后，專門設(shè)有社會工作科，科主任由湯銘新教授擔(dān)任，成員有林志玉、鄭詠梅、傅玲、李美生、段淑貞、邱景華等，均為金陵女子文理學(xué)院社會學(xué)系畢業(yè)生。每周召開病例討論會時，先由社會工作員報告患者的社會史，包括家族史、個人史、現(xiàn)病史，接著由心理學(xué)專家報告心理測查所見，醫(yī)生報告病史，然后大家展開討論。當(dāng)時病區(qū)中的患者除了接受生物治療外，還可接受合理的、良好的心理治療和社會治療（陳學(xué)詩，1997、2004；陳一鳴，2010）。

（三）陳文仙、劉德偉與金陵大學(xué)社會學(xué)系社會福利行政組

抗戰(zhàn)期間金陵大學(xué)西遷至成都，社會學(xué)系分設(shè)5組教學(xué)：普通社會學(xué)組、都市社會學(xué)組、鄉(xiāng)村社會學(xué)組、邊疆社會學(xué)組、社會福利行政組。社會福利行政組開始獨立招收學(xué)生，由在美國芝加哥大學(xué)社會行政學(xué)院獲博士學(xué)位的陳文仙女士為主任（凌西岳b，1946）。陳文仙精于社會工作行政，1942年被社會部聘為社會福利設(shè)計委員。她還聘請社會各界相關(guān)領(lǐng)域人員為學(xué)生授課，包括曾在政府部門工作的劉德偉女士。劉德偉（1912—2006），女，1935年畢業(yè)于燕京大學(xué)英語系，1941年于芝加哥大學(xué)社會福利行政學(xué)院獲社會學(xué)碩士學(xué)位，次年回到重慶，進(jìn)入國民黨社會部社會福利司擔(dān)任兒童福利專業(yè)兼兒童福利科科長。受陳文仙邀請，劉德偉進(jìn)入成都金陵大學(xué)社會學(xué)系社會工作組擔(dān)任副教授。她在自傳中寫道：“我當(dāng)時開了兩門課：個案工作與集體培育。同時我還輔導(dǎo)社會福利工作實習(xí)課的社區(qū)組織課（劉德偉，2006：129）?！?/p>

陳文仙、劉德偉兩位教師都畢業(yè)于美國芝加哥大學(xué)社會行政學(xué)院①兩人在美國芝加哥大學(xué)社會行政學(xué)院留學(xué)時認(rèn)識，也成為了好友。，因而金陵大學(xué)社會福利行政組的教學(xué)也帶有了明顯的芝大色彩。時人介紹芝加哥大學(xué)社會行政學(xué)院時寫道：“芝大的社會工作，不是叫社會工作學(xué)院（School of social work）。而是叫做社會行政學(xué)院（School of social administration）。從這個名詞可以知道他們對社會工作里特別重視什么了。芝大注重‘行政’這一點，是使芝大不但在學(xué)術(shù)上，尤其在實際工作里占上風(fēng)的原因。要工作有效，必須有組織。有了組織則有行政，所以行政是一切鎖鑰。而且行政里不只是死的人事組織，并且包括內(nèi)容、技術(shù)。無論什么工作，若是能有內(nèi)容、技術(shù)，再配以有效的行政，應(yīng)該是可以收到很理想的成就。支大的社會行政學(xué)院，能夠抓住這個要點，所以訓(xùn)練出來的人才，既可以擔(dān)任實際工作，又是好的行政人才（田貴鑾，1947）。”

20世紀(jì)40年代起，國民黨政府積極推行社會福利事業(yè)，舉辦各種社會救濟(jì)，同時社會團(tuán)體也如雨后春筍般興起。這些都“須賴有效的行政機(jī)構(gòu)以推動，而有效行政機(jī)構(gòu)更須仰賴專業(yè)人才來施行，故社會福利事業(yè)專門人才的需要實為當(dāng)務(wù)之急”（《金陵大學(xué)社會福利行政人才訓(xùn)練實施》，1947），由此，金陵大學(xué)在培養(yǎng)兒童福利人才方面的優(yōu)勢在于社會福利行政，其設(shè)立的學(xué)組也稱“社會福利行政組”。社會福利行政組的教育內(nèi)容第一、二學(xué)年課程與一般文法學(xué)院同。二、四年級開始選讀社會福利主修科目。

四、設(shè)立獎學(xué)金制度

為了鼓勵更多的優(yōu)秀青年主修兒童福利課程，美國援華會設(shè)兒童福利獎學(xué)金百余名，“幫助有志無力的學(xué)生”（朱熊芷，1947）。各校也都設(shè)有獎學(xué)金制度，如燕京大學(xué)在1946年的25名主修兒童福利學(xué)程的學(xué)生中，得獎學(xué)金者就有10名（雷潔瓊，1947）。嶺南大學(xué)社會學(xué)系兒童福利組特設(shè)有兩種獎學(xué)金：“一、甲種獎學(xué)金——凡本組學(xué)生有申請資格，但視學(xué)習(xí)成績，工作志趣，實際需要，而為其免交全部學(xué)費或部分學(xué)費之決定。二、乙種獎學(xué)金——凡已畢業(yè)大學(xué)（最好曾修社會學(xué)、教育學(xué)或家政學(xué)），有志從事兒童事業(yè)者得申請之。每名每月可領(lǐng)受生活津貼費，并免交學(xué)雜費，但須以半時間協(xié)助本組研究、調(diào)查及編譯等工作。所修學(xué)科每學(xué)期以不超過十學(xué)分為限（《嶺南大學(xué)之社會學(xué)系兒童福利組》，1947）?！?/p>

五、試辦研究生教育

金陵大學(xué)1940年秋創(chuàng)設(shè)社會福利行政特別研究部，招收大學(xué)畢業(yè)而有相當(dāng)服務(wù)經(jīng)驗者為訓(xùn)練對象，開展研究生教育?！耙蝾A(yù)先有社會學(xué)科的大學(xué)教育文化基礎(chǔ)，再加以專業(yè)化的訓(xùn)練，經(jīng)驗既豐，學(xué)識更富，將來肩乘社會福利行政任務(wù)貢獻(xiàn)必大，收效尤宏（《金陵大學(xué)社會福利行政人才訓(xùn)練實施》，1947）?！?940-1944年期間，研究生修業(yè)期為一年，期滿學(xué)校給予證書。1944年起在教育部立案，正式成立社會福利行政研究組，修業(yè)兩年學(xué)程給以碩士學(xué)位。此時的入學(xué)資格開始嚴(yán)格，“以國立省立及經(jīng)教育部立案之私立大學(xué)，或獨立學(xué)院，畢業(yè)生且以社會、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、教育、心理、高級護(hù)士科，醫(yī)院、及社會事業(yè)為主系者，或文法科其他各系畢業(yè)生，有社會工作經(jīng)驗兩年以上者為合格（《金陵大學(xué)社會福利行政人才訓(xùn)練實施》，1947）?！毖芯坎康慕逃齼?nèi)容分為兩部：一為理論，一為實驗與研究。行政主修學(xué)程和技術(shù)主修學(xué)程中都包含有《兒童福利》科目，開展的專題研究有“兒童留養(yǎng)機(jī)關(guān)之研究”“聾啞兒童之職業(yè)教育”，并將實驗結(jié)果變成手冊，相繼編譯出版了《兒童福利事業(yè)》《社會福利行政事業(yè)概論》《社會政策》《社會福利行政與組織》等（王世軍，2001）。研究部除與社會學(xué)系開展教學(xué)合作之外，還與金陵大學(xué)社會服務(wù)部、社會福利事業(yè)聯(lián)合會、協(xié)和新醫(yī)院醫(yī)藥社會部、新村兒童福利實驗區(qū)等機(jī)構(gòu)合作，建立學(xué)生實習(xí)基地，根據(jù)實地調(diào)查進(jìn)行研究，以達(dá)學(xué)以致用的目的。

燕京大學(xué)在1946年時主修兒童福利學(xué)程的學(xué)生中也有研究生一人（雷潔瓊，1947）。1946年秋，嶺南大學(xué)也受美國援華會的委托特增設(shè)兒童福利組，主修該組的學(xué)生如果已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，對于兒童問題有特殊興趣者可申請為研究員（《嶺南大學(xué)之社會學(xué)系兒童福利組》，1947）。

六、結(jié) 語

綜上所述，燕京大學(xué)、金陵大學(xué)、金陵女子文理學(xué)院和嶺南大學(xué)在兒童福利人才培養(yǎng)中既具有多學(xué)科合作、注重實踐經(jīng)驗的共同之處，又因師資特色而表現(xiàn)出各自不同的培養(yǎng)特色。為了鼓勵學(xué)生選擇兒童福利事業(yè)，各校還設(shè)立了獎學(xué)金制度，對已大學(xué)畢業(yè)仍有志于兒童福利事業(yè)者嘗試研究生教育。這些做法對當(dāng)前我國培養(yǎng)兒童福利人才都有一定的啟示意義。