黃荷英

（浙江同濟科技職業(yè)學院，浙江 杭州311231）

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育和其他教育類型，普通高等教育普遍培養(yǎng)研究型、工程型的人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型的應(yīng)用型人才[1]。高職教育培養(yǎng)目標的獨特性決定了其課程開發(fā)思想的特色性。信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)與教學的整合將成為我國面向21世紀學校教育教學改革的新視點。正確理解信息技術(shù)的內(nèi)涵，把信息技術(shù)應(yīng)用到實際教學中去，使信息技術(shù)充分發(fā)揮作用，提高教學效率，突破重點難點，使教學變得更直觀、更感性，甚至在信息技術(shù)的支持下改革現(xiàn)有的教學方法、教學內(nèi)容和教學觀念，是一個極為重要的課題[2]。

1 高職教育的培養(yǎng)目標

高職教育的培養(yǎng)對象是普通高中畢業(yè)生（包括普高生和職高、技校學生），對他們進行的是職業(yè)教育，實際上有些就業(yè)前準備教育的色彩。因此，高職教育的培養(yǎng)目標應(yīng)該是培養(yǎng)高技能高素質(zhì)型專門人才，通過學習學生應(yīng)具備某項專業(yè)技能，具有必備的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，成為能夠勝任某個工作崗位需要的高技能高素質(zhì)職業(yè)人才。

2 高職課程改革的實質(zhì)

高職課程改革的實質(zhì)就是通過對教育教學內(nèi)容的選擇與安排、調(diào)節(jié)與發(fā)展來具體體現(xiàn)教育為社會服務(wù)、為人的發(fā)展服務(wù)的作用[3]。課程改革建設(shè)促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力和專業(yè)之外的能力（包括方法能力和社會能力）。方法能力主要是指獨立學習獲取新知識技能的能力。它包括：①自我學習（Self-directed Learning）；②信息處理（information processing）；③數(shù)字應(yīng)用（application of number）；④解決問題（problem solving）；⑤創(chuàng)新（innovation）；⑥外語應(yīng)用（Foreign language application）。社會能力是指與他人交往、合作、共同工作和生活的能力。包括：①與人交流（communication）；②與人合作（working with others）；③外語應(yīng)用（application of foreign language）。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標去設(shè)立課程的教學目標，這樣的教育才有的放矢。

3 目前高職教育的現(xiàn)狀與期望

高職教育的最終目的是為企業(yè)培養(yǎng)人才，而根據(jù)現(xiàn)有的課程（包括教學內(nèi)容、教學方法、教學模式）和課程體系較難培養(yǎng)出企業(yè)首選的人才。目前高職教育的現(xiàn)狀：學校方面，大部分學校在校企合作方面存在合作層次較淺的現(xiàn)象。合作中，學校通常只是按企業(yè)需求來培養(yǎng)人才，并在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)指導委員會，聘請行業(yè)企業(yè)專家為兼職教師，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議等等。在校企合作中并未形成與產(chǎn)業(yè)的深度對接，即企業(yè)還未深入?yún)⑴c到招生、人才質(zhì)量監(jiān)控、實訓基地建設(shè)等方面，同時專業(yè)也未深入到企業(yè)進行職工培訓、設(shè)計研發(fā)、技術(shù)改造或者成果轉(zhuǎn)化等。學生方面，學習研究的氛圍不夠濃厚。蔡元培先生就任北大校長時演講中的一段話很能反映當今學生的學習狀態(tài)：“平時則放蕩冶游，考試則熟讀講義，不問學問之有無，惟爭分數(shù)之多寡；試驗既終，書籍束之高閣，毫不過問，敷衍三四年，潦草塞責，文憑到手，即可借此活動于社會，豈非與求學初衷大相背馳乎？”這種現(xiàn)象甚至出現(xiàn)在“985”、“211”的學校。教師方面，教學水平有待提高，現(xiàn)在的教授副教授好像都成了“PPT講師”，上課沒有激情，一學期下來也認不清班級的每一位學生，反映了教師與學生之間的距離感。作為教育工作者希望在人才培養(yǎng)模式改革方面進行多角度的研究和實踐，秉持“理實融合 實踐育人”的理念，探索“全程式”實踐人才培養(yǎng)模式，并以工作過程為導向，以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建新型課程體系，核心課程采用“以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，‘教、學、做’一體化”的教學模式，將工學結(jié)合貫穿于學生培養(yǎng)的整個過程，采取“軟硬能力相融滲”考核評價體系，使高職教育改革深入到課堂，使人才培養(yǎng)模式“落地生根”。

4 如何推動專業(yè)課程教學改革

①領(lǐng)導層面，學院要制定職教育人的創(chuàng)新模式，包括體制機制創(chuàng)新和管理模式創(chuàng)新；落實素質(zhì)教育和校園文化建設(shè)的創(chuàng)新；可以借鑒國內(nèi)外先進職教經(jīng)驗規(guī)劃、設(shè)計學院的整體教改，大力開展人才培養(yǎng)模式改革等教育教學改革，通過持續(xù)的改革與實踐，將職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)全程貫穿在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中。此外，學院還需考慮到專業(yè)不僅是為了滿足企業(yè)崗位技術(shù)能力要求培養(yǎng)學生，更重要的是使學生獲得職業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的能力，不僅要使想就業(yè)的學生能夠高質(zhì)量就業(yè)，而且還要使想升學的學生能夠正常升學，使想創(chuàng)業(yè)的學生能夠成功創(chuàng)業(yè)，因此，急需拓寬專業(yè)使學生多樣化成才。②系部層面，圍繞當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧水利及水利信息化建設(shè)，緊密適應(yīng)農(nóng)村水電企業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求，加大專業(yè)改革力度，推進專業(yè)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，精心打造專業(yè)品牌。進行以課程為核心的整體教學改革的專業(yè)建設(shè)，凝心聚力謀發(fā)展，產(chǎn)教融合覓蹊徑，與企業(yè)進行深度合作，這樣的教學才是有效的教學。③教師層面，特別要把教師的觀念、能力作為改革的突破口，轉(zhuǎn)變教學觀念，對傳統(tǒng)課程進行項目化改造。貫徹“理實融合，實踐育人”的教育教學思想及理念。實現(xiàn)能力本位化“全程式”實踐人才培養(yǎng)模式。

5 如何設(shè)計課程

課堂是課程建設(shè)的重點和教學質(zhì)量建設(shè)中的一個關(guān)鍵點，是聯(lián)接人才培養(yǎng)方案與學生的樞紐，在信息化條件下進行新型課堂教學形態(tài)建設(shè)，是落實內(nèi)部質(zhì)量保證的重要切入點。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，確定課程教學標準，進行課堂教學設(shè)計。對于一些純理論的專業(yè)課或者專業(yè)基礎(chǔ)課可以進行課堂創(chuàng)新改造，并且可以將計算機應(yīng)用軟件應(yīng)用到專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程中去。教學方法上，采用項目化教學方法，通過教、學、做一體的教學模式，更注重學生分析、設(shè)計能力培養(yǎng)，增加一些自編題目，讓學生自行設(shè)計電路，并通過安裝、調(diào)試、排故實現(xiàn)功能，在教學中利用Multisim仿真軟件對學生設(shè)計的電路進行功能實施，驗證設(shè)計結(jié)果，進一步提高學生的動手能力和軟件使用能力。Multisim是一款電路仿真軟件，是美國國家儀器（NI）有限公司推出的以Windows為基礎(chǔ)的仿真工具，用來模擬電路功能，能夠進行電路板的設(shè)計工作；它包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入方式；同學們可以使用Multisim交互式地搭建電路原理圖，并對電路進行仿真；Multisim提煉了SPICE仿真的復雜內(nèi)容，非常適合電子學教育，當然也可以用于其他課程教學；軟件的虛擬儀器技術(shù)使同學們可以完成從理論到原理圖捕獲與仿真再到原型設(shè)計和測試這樣一個完整的綜合設(shè)計流程。

具體實施方法：①以能力提高為核心的高職課程教學單元設(shè)計。單元教學的設(shè)計要點：結(jié)構(gòu)完整、目標明確、實踐、知識準備充分。做好板書、語言、教態(tài)、演示、展示、示范操作設(shè)計和實物準備。課程內(nèi)容的載體需要有項目和任務(wù)。舉例，設(shè)計一個組合邏輯電路?？梢韵忍岢稣n堂目標，然后讓學生應(yīng)用Multisim仿真軟件仿真兩個功能完全一樣但是電路不一樣的邏輯電路，說明如何設(shè)計一個可靠、簡潔的功能電路；然后，讓學生對比分析、討論，通過逆向思維方法總結(jié)出邏輯電路的設(shè)計步驟；最后，布置新的設(shè)計任務(wù)，可以以團隊形式完成，要求2人一組完成任務(wù)實施，制作任務(wù)書，總結(jié)遇到問題和處理方法，并寫出心得體會。這樣的教學，既突出能力本位，同時又滲透了職業(yè)核心能力中的團隊意識團隊合作的培養(yǎng)。②以能力為核心、項目為載體的高職課程教學整體設(shè)計。課程整體教學設(shè)計要點：首先設(shè)計課程的整體目標，包括素質(zhì)目標、知識目標、能力目標。其次是通過項目載體進行課程內(nèi)容設(shè)計，可以將單項項目和綜合項目相結(jié)合。最后是課程考核設(shè)計，可以是多樣考核和綜合評價相結(jié)合。通過“形成性考核”與“終結(jié)性考核”來評定學生的成績。例如，在設(shè)計《模擬電子技術(shù)》課程中，以實際生產(chǎn)中的產(chǎn)品——語音放大器為導向，將語音放大器制作這一具體項目分成7個任務(wù)，按照項目化教學方式，結(jié)合實際電路介紹模擬電子技術(shù)的基本概念、基本原理和基本分析方法，并運用所學的理論知識對語音放大器進行原理分析、組裝、調(diào)試。教學中通過運用Multisim仿真軟件對電路進行功能測試，加深理論知識的感性認識，同時提高了學生的軟件應(yīng)用和動手能力。7個任務(wù)分別進行單項考核，最后通過整機組裝調(diào)試進行綜合評定。為了提高學生的學習積極性，還可以通過學院技能節(jié)舉行電子仿真繪圖與測試競賽，以及選拔優(yōu)秀學生參加全國高職院校技能競賽，團隊協(xié)作的作品讓學生獲得成就感。

6 結(jié)束語

總之，職業(yè)教育在我國的教育領(lǐng)域仍有許多有待探討之處，職教的目的、方法都仍有待我們不斷總結(jié)和探索，相信通過不斷的努力，教學改革一定會有新的飛躍。