岳曉蘭
(蘇州實驗中學,江蘇 蘇州)
1.理論背景
美國著名精神病醫(yī)師、新精神分析派的代表人物——埃里克森(E.H.Erikson,1902)在他的“心理社會”階段理論中描述:“第五階段——青春期(12~18歲)的主要沖突是自我同一性和角色混亂的沖突?!保ò@锟松?,1963年)
一方面處在青春期的個體身心發(fā)展需要和本能沖動的高漲會帶來問題,另一方面在新的社會要求和社會沖突下,身心發(fā)展尚未成熟的青少年又常常感到困擾和混亂。因此正值青春期的高中生將面臨認識自我、調控和管理自我、發(fā)掘自我潛能、建立自我同一性、認識職業(yè)、發(fā)現(xiàn)興趣與能力、探索人生目標、澄清價值觀、規(guī)劃人生等重要課題。
2.概念界定
高中生涯規(guī)劃(Life-Career Guide in high school)是指高中階段學生認識自我、認識實際的職業(yè)世界并探索自己可能的發(fā)展形態(tài),就人生發(fā)展方向做出抉擇、規(guī)劃與調整,以期實現(xiàn)自我與社會價值的過程。生涯規(guī)劃是一個人規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程,是一個動態(tài)的過程。
高中生涯規(guī)劃教育是指在學生、家長、教師和其他社會群體的共同努力下,通過生涯認知、生涯設計、生涯體驗等步驟,喚醒高中生的生涯規(guī)劃意識、培養(yǎng)學生的生涯抉擇能力、發(fā)揮學生的天賦才能,幫助學生在正確認識自我的基礎上自主規(guī)劃人生的教育,把教育與社會生活聯(lián)系起來,兼顧學生升學和就業(yè)兩種需要,最終幫助每位學生過上適合自身特點的美滿生活。
家庭教育:狹義的家庭教育通常是指家長(主要是父母)在家庭生活中,有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐,對子女施以一定教育影響的社會活動。廣義的解釋是生活中家庭成員(包括父母和子女等)之間相互的影響和教育。家庭教育往往對子女的生涯規(guī)劃與發(fā)展影響重大、意義深遠。
課程:廣義的課程通常指的是學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和,它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。
本文所指的“高中生涯規(guī)劃親子互動課程”,是家庭教育的一部分,也是家庭教育課程的重要組成部分。其特殊之處在于在傳統(tǒng)的家庭教育基礎上,它是以高中生涯規(guī)劃為主題和主要內容,以高中生及其家長為主體,教師為組織和指導者,家長、學生、教師共同參與的新型親子互動類課程,以下簡稱為“課程”。
3.實踐基礎
1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》第十六條:普通中學可因地制宜地開設職業(yè)教育的課程,或者根據(jù)實際需要增加職業(yè)教育的教學內容。
2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(征求意見稿)》:“高中階段教育要建立學生發(fā)展指導制度,加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導,要通過多種途徑對學生進行生涯指導?!卑雅囵B(yǎng)學生謀生創(chuàng)業(yè)能力作為教育使命。高中階段進行生涯規(guī)劃教育在增強學習動力的同時更有利于學生選擇符合自我興趣和發(fā)展?jié)撃艿膶I(yè)和職業(yè),為大學階段生涯規(guī)劃及今后的正確擇業(yè)做好充分準備。
以上理論及現(xiàn)實背景,無疑說明了生涯規(guī)劃及家庭教育對青少年人生發(fā)展的重要意義。長遠來看,中學生涯規(guī)劃及家庭教育更對國家發(fā)展、民族進步、社會和諧起著至關重要的作用。而堅實的政策支持、深厚的理論背景以及迫切的現(xiàn)實需要更為“高中生涯規(guī)劃親子互動課程”(以下簡稱為“課程”)奠定了扎實的理論基礎和實踐基礎。
1.在學生、家長、教師和其他社會群體的共同努力下,喚醒高中生的生涯規(guī)劃意識,培養(yǎng)其生涯抉擇能力,發(fā)揮學生的天賦才能,幫助學生在正確認識自我的基礎上自主規(guī)劃人生。
2.通過生涯認知、生涯設計、生涯體驗等多形式的親子互動活動,為親子之間互相了解、互相溝通、互助合作提供平臺、增加機會,進而改善親子關系。
3.幫助和引導家長樹立正確的家庭教育理念,掌握科學的家庭教育方法,提升科學育兒的能力,做伴隨孩子幸福成長的智慧型家長。
4.在幫助每位高中生科學合理地規(guī)劃人生的同時改善親子關系,促進家長和孩子身心健康發(fā)展,增進家庭團結和睦,進一步促進社會和諧、國家發(fā)展。
1.課程主體:學生、家長
本課程以學生及其家長為主體,從教學主題的選取到互動活動的設計以及家庭作業(yè)的設置等環(huán)節(jié),都從考慮學生及其家長的實際需要出發(fā),根據(jù)學生的身心發(fā)展特點有針對性地進行課程設計。
2.指導教師:班主任、家庭教育指導師、生涯規(guī)劃指導師、心理健康教育教師、科任教師、校外教育專家等。
本課程的指導教師主要承擔著課程的設計、組織、協(xié)調、引導等工作,因此具備一定的中學生涯規(guī)劃、家庭教育、學校教育理論和實踐知識的教師,比如班主任、家庭教育指導師、生涯規(guī)劃指導師、心理健康教育教師、科任教師、校外教育專家等均可擔任本課程的指導教師。
3.課程主題:生涯規(guī)劃結合親子關系
以認識自我、發(fā)掘潛能、職業(yè)探索、生涯訪談、選科分班、人生理想、人生規(guī)劃、實施管理等內容為課程主題,以學生自主學習和親子互動為主要活動形式開展,在引導學生進行生涯規(guī)劃的同時促進學生與家長的互動、增加親子溝通的機會、改善親子關系、促進學生生涯發(fā)展、家庭幸福成長。
4.教學形式:學生自主探索結合親子互動活動
課程以學生自主探索為主、家長互動為輔、教師引導協(xié)調,在課程導入、活動開展、課程小結的任意環(huán)節(jié),都可結合家長的共同參與。
以《認識自我》為例:在課程導入環(huán)節(jié),可設置家長和學生共同參與的破冰游戲;在活動開展環(huán)節(jié),可同時設置學生自主探索活動:“我是誰”“同學眼中的我”“父母眼中的我”“我想對父母說……”和家長參與活動:“我眼中的孩子”“我想對孩子說……”等內容;在課程小結環(huán)節(jié),可設置“親子對對碰”“親子討論會”“我想聽你說”等親子互動活動。
5.課程載體
所謂課程載體,即本課程利用什么時段、什么平臺開展,筆者認為:
第一,學??稍谛1菊n程、選修課程、特色課程等的陣地中,選擇性地開設本課程。
第二,學??稍诩议L會、班會課、心理健康教育課、生涯規(guī)劃輔導課、生命教育課、常規(guī)講座、團體輔導等已有課程中有針對性地開展本課程。
第三,教師可利用多媒體進行授課,比如網絡授課、網絡直播等形式使家長可以打破時空障礙,隨時隨地參與到課程中來;比如利用“一師一優(yōu)課”等網絡曬課平臺,將課堂實錄及家庭作業(yè)等上傳至網絡平臺,使家長可自由選擇時間和空間,身臨其境地體驗課程活動、完成家庭作業(yè)(無網絡條件的可下發(fā)紙質調查問卷、心理測試題等資料作為課程的家庭作業(yè),讓學生回家后與家長共同完成)。比如利用網上問卷調查、心理測試等形式讓學生和家長可以簡單快速地完成課程任務。
第四,學??赏ㄟ^家校路路通、校園網站等通訊平臺,加強家校溝通,向學生家長介紹生涯輔導理念及方法,提高家長對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識,使家長能更好地幫助自己的孩子發(fā)展自我意識和職業(yè)生涯意識,制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。
第五,其他可以實現(xiàn)家長、學生、教師互動的課程載體。
值得注意的是第三、第四兩種方式的課程,雖能打破時空的障礙,彌補部分家長不能現(xiàn)場參與課程的缺點,但由于缺乏現(xiàn)場的親子互動活動,采用這兩種方式上課時,教師應把親子互動活動改成學生團體活動,或者將親子互動活動放在家庭作業(yè)環(huán)節(jié),也可在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)增加需要親子溝通、互助合作的任務。
6.課程方案列舉
學段 主題 主要任務 教學形式 親子互動活動舉例認識自我、認識生涯 喬哈里窗、優(yōu)點轟炸專家講授知己知彼:認識自我認識職業(yè)高一討論分享團體活動演講、辯論親子游戲探索興趣、人格特質 興趣島、霍蘭德測試澄清價值觀、夢想 價值觀測評、夢想演講能力評估、潛能挖掘 能力PK賽、潛能大發(fā)現(xiàn)認識行業(yè)、職業(yè) 專家/家長講堂與答疑了解院校、專業(yè) 生涯訪談、生涯調查角色扮演模擬選科、分班 理想大學辯論會三思后行:制訂計劃評估調整制訂生涯規(guī)劃 模擬選科分班實踐生涯規(guī)劃 我的生涯誰做主(辯論)評估、調整規(guī)劃 生涯彩虹圖匯展生涯訪談家長講堂高二生涯調查學業(yè)、理想規(guī)劃 我的理想(演講)社會實踐高三精益求精:作出抉擇付諸行動家庭討論現(xiàn)場模擬模擬志愿填報 模擬志愿填報職業(yè)生涯報告 生涯報告會、生涯幻游沙龍……