陳建忠

（普寧市梅峰中學(xué)，廣東 普寧）

物理學(xué)不僅充滿了趣味性，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，很多學(xué)生從初步接觸物理學(xué)科階段就知道學(xué)好物理的必要性和重要性，但是物理確實(shí)讓人頭疼，不少學(xué)生反映物理很難學(xué)，具體表現(xiàn)為“一聽就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。當(dāng)然，學(xué)生覺得難學(xué)的確是有很多原因的，但是在解題時(shí)容易陷入誤區(qū)也是一個(gè)不容忽視的重要原因。搞清學(xué)生解題誤區(qū)的具體表現(xiàn)和原因，這對于提高學(xué)生的解題能力，提高教學(xué)質(zhì)量是有所幫助的。筆者根據(jù)自己長期的教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對排除學(xué)生解題誤區(qū)提出以下觀點(diǎn)：

一、排除干擾，濾取有用信息

其實(shí)有時(shí)候題目看似給出了很多的條件，實(shí)則在解題過程中并不是必需的，有些可能就是命題者設(shè)置的陷阱或者是故意干擾，有些則是題目的“引子”，因此學(xué)生在解題時(shí)要準(zhǔn)確識(shí)別各個(gè)條件的作用，找出與問題真正有關(guān)的條件，排除干擾。例如：

短跑運(yùn)動(dòng)員在100 m競賽中，測得8 s末的速度為9.4 m/s，10 s末到達(dá)終點(diǎn)的速度是10.2 m/s，求運(yùn)動(dòng)員在全程內(nèi)的平均速度。

【小結(jié)】解題時(shí)不要只是簡單地類比平時(shí)接觸過的相似題目，生搬硬套解題模板。這要求學(xué)生對于物理概念和規(guī)律的特征、適用范圍、思維方式等有一個(gè)清析的認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些科學(xué)的思維方法，在領(lǐng)會(huì)這些方法時(shí)，不是將其當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸，而應(yīng)注意在“潛移默化”中逐步滲透，使學(xué)生真正掌握知識(shí)，應(yīng)用自如，方能摒棄干擾，濾取有用信息。

二、注意理清物理問題中的臨界狀態(tài)，避免陷入誤區(qū)

臨界狀態(tài)就是當(dāng)某種物理變化從一種現(xiàn)象變化為另一種現(xiàn)象，或者某個(gè)物體從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)時(shí)，發(fā)生的這種質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)折狀態(tài)。臨界問題能有效考查學(xué)生多方面的能力。因此，很多的物理問題都設(shè)置在這種臨界狀態(tài)下，是解決問題和轉(zhuǎn)變思路的關(guān)鍵所在，但是又往往很隱蔽，不容易被發(fā)現(xiàn)，稍不留神就容易解錯(cuò)題。例如：

如圖所示，半徑為R的光滑圓環(huán)軌道與高為10R的光滑斜面安置在同一豎直平面內(nèi)，兩軌道之間由一條光滑水平軌道CD相連，在水平軌道CD上一輕質(zhì)彈簧被兩小球a、b夾?。ú贿B接）處于靜止?fàn)顟B(tài)，今同時(shí)釋放兩個(gè)小球，a球恰好能通過圓環(huán)軌道最高點(diǎn)A，b球恰好能到達(dá)斜面最高點(diǎn)B，已知a球質(zhì)量為m，求釋放小球前彈簧具有的彈性勢能為多少。

【錯(cuò)解】設(shè)這兩個(gè)小球釋放時(shí)的速度分別為va、vb，彈簧的彈性勢能為Ep。

【正確解答】設(shè)這兩個(gè)小球釋放時(shí)的速度分別為va、vb，彈簧的彈性勢能為Ep。

a球正好能夠通過圓環(huán)軌道的最高點(diǎn)A需要滿足：mag=

對a、b球組成的系統(tǒng)，根據(jù)動(dòng)量守恒定律得：0=mava-mbvb④

由①～⑤聯(lián)立解得：Ep=7.5 mgR

【小結(jié)】許多學(xué)生對題意“a球恰好能通過圓環(huán)軌道最高點(diǎn)A”不理解，造成無法求解，類似題目敘述中出現(xiàn)一些特殊詞語如“恰好”“剛好”“最大”“最高”“至少”這就是臨界問題。所以，在解決這種問題時(shí)，要認(rèn)真審題，分析系統(tǒng)的物理過程，尤其是要注意對臨界狀態(tài)的分析，找出問題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，抓住起承上啟下作用的物理量，準(zhǔn)確鎖定臨界點(diǎn)，只要抓住這一關(guān)鍵，問題的解決就會(huì)事半功倍。

總之，教師只有通過分析和總結(jié)學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)誤區(qū)的原因，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，在緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下精選一些有典型性和針對性的習(xí)題，在課堂中給學(xué)生示范和啟發(fā)，既把應(yīng)試中所要解決的問題轉(zhuǎn)移到課堂上來，也避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”，能夠收到以少勝多的成效。從而讓學(xué)生把書本知識(shí)掌握得更扎實(shí)，讓課堂教學(xué)更精彩。