□ 四川省樂山市實驗幼兒園 徐會容

雨后清晨，清新的空氣彌漫在幼兒園的每一個角落。昨夜的一場雨讓操場的一角囤積了幾汪清澈的水坑，這些小水坑恰恰在我們早操場地旁。不知道小朋友們會和它們發(fā)生什么樣的故事呢？

案例1小水坑里“踩高蹺”

早操的自由活動時間，孩子們果然發(fā)現(xiàn)了這里的水坑，圍在水坑旁躍躍欲試，準備往水里踩。我連忙過去，驚訝地說：“孩子們，我看到你們準備踏進水里?！蓖f：“對，我們想踩水?！迸赃叺能颁J說：“可是這樣鞋子會打濕的。”這時大家停了下來，只是用腳尖小心地沾了沾水。我說：“你們很想踩一踩水，踏一踏水花，可是又擔(dān)心鞋子會濕掉。”大家點了點頭，沒有往水坑里踩，而是陸續(xù)走開了。

沒過多久，我發(fā)現(xiàn)水坑邊又熱鬧了起來，原來是孩子們在水坑里玩起來了，氣氛很是熱烈。我走過去一看，他們把操場邊的體育器械——高蹺踩到腳下，在小水坑里走了起來，這樣既可以下水，又不會打濕鞋子。這真是個好辦法！大家七嘴八舌地告訴我說，這是子于的主意。我贊賞地說：“哇，我看到你們踩著高蹺在水里走！”子于說：“對，這樣我們的鞋子就不會打濕了，因為腳被抬高了！”

案例2水里的圓圈圈

孩子們踩著高蹺在水坑里走來走去，大家隨著踩水的節(jié)奏歡快地喊著：“圓圈圈、圓圈圈、圓圈圈……”我走近一看，只見大家輕輕一踩，水面就蕩出一圈圈波紋。于是我也踩著高蹺和他們一起走、一起喊。忽然，一涵停了下來，指著我的圓圈和她的圓圈說：“徐老師，你看!它們碰到一起了！”我說：“我也看到啦，我的圓圈碰到了你的圓圈。”一一接著說：“可是后來圓圈都不見了。”我說：“是的，它們碰到一起后就慢慢消失了?！币灰徽f：“因為它們變得很大很大了，就看不見了?！?/p>

討論中，好幾個孩子都對水里的圓圈產(chǎn)生了興趣，大家嘗試變化位置和方向，觀察水里的圓圈會有什么變化，還嘗試用力踩水，看會不會讓圓圈變得更大……

案例3體育器材下水啦

小澤將球丟進了水里，大家踩著高蹺在水里踢球?！拔铱吹侥銈儼哑渌w育器械放進了水里玩?！蔽艺f。一會兒后，貴姐姐和欣彤將呼啦圈也擺在水里，大家踩著高蹺在呼啦圈里跨進跨出；嚕嚕把呼啦圈立在水里轉(zhuǎn)動，給大家來了個水上轉(zhuǎn)圈表演。

為水坑“加點料”的活動越來越熱烈，有小朋友把梯子抬過來放進了水里。浩軒說：“我們在水上搭一座橋吧！”“你想搭一座橋，要用什么來搭呢？”我問。他說：“我要用輪胎和梯子，還有跨欄。”“你想搭一座什么樣的橋呢？”我接著問。準備和浩軒一起搭橋的壟嘉說：“我們要搭一座很長的橋，一直通往滑梯，這樣我們就可以直接從橋上爬上滑梯了?！蔽铱偨Y(jié)了他們說的話：“你們要用輪胎、梯子和跨欄在水上搭一座直接通往滑梯的橋，我真期待這座橋！”

大家行動起來，一會兒建橋的“工程”便完成了，孩子們小心地從橋上通過，一直到滑梯上。大家開心地說：“這真是一座水上樂園！”

通常情況下，出于對孩子安全和健康的考慮，老師會讓孩子們避開活動場地里出現(xiàn)的小水坑。但這次，我沒有阻礙小朋友們對水坑的探索，而是在與幼兒的互動中采取了一些支持策略，讓孩子們能主動找到自我保護的方法，并利用身邊的材料自主生成游戲。孩子們在對小水坑的歡樂探索中實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)。在活動中，我采取了以下幾項支持策略。

策略1“描述”事實，“重述”問題

當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)水坑，準備踏進水坑時，我并沒有馬上阻止，而是描述了他們的行為“我看到你們準備踏進水里”，給了孩子們訴說自己想法的機會“想踩水，但會打濕鞋子?！泵鎸γ艿暮⒆觽?，我重述整理了他們的問題：“想踩水，但又怕打濕鞋子?！北澈箅[藏著“那該怎么辦呢”的問題，激發(fā)孩子進一步思考。結(jié)果證明即使沒有老師的幫助，孩子們也創(chuàng)造性地解決了這個問題。

描述性的語言能自然地把談話的主動權(quán)交給孩子，減輕了“我問你答”帶來的壓迫感，在這樣的語境中，孩子們有機會表達自己的任何意圖。比如，在發(fā)現(xiàn)孩子們使用高蹺時，我再次描述事實：“我看到你踩著高蹺在水里走?！表樦业脑捳Z，孩子們非常自然地解釋了行為背后的原因。

策略2用“平行游戲”自然融入幼兒

看到孩子們興奮地踩著水并喊著“圓圈”時，我選擇了以“平行游戲”的方式加入到他們中間，和他們做同樣的事情。這一方面能成為他們的玩伴，更重要的是這樣的方式不會干擾他們，能讓他們對游戲本身持續(xù)保持關(guān)注。隨著游戲的進行，他們自然、主動地和我交流活動中的發(fā)現(xiàn)，并進一步關(guān)注到圓圈碰到圓圈后發(fā)生的變化。

孩子很專注時，教師最好不要因為著急“傳輸知識”而打擾他們，而要學(xué)會“等待”，等待孩子們遇到問題后主動與教師交流?！捌叫杏螒颉弊層變簩⒗蠋煯?dāng)做伙伴，主動發(fā)起交流，是一種很好的方式。

策略3給予幼兒自由游戲的空間

在幫助孩子們明確游戲意圖、支持游戲向更豐富深入發(fā)展的時候，教師需要給予幼兒自由游戲的空間，并使用開放性的語言來提示幼兒。比如，有小朋友把球丟進水里玩時，我使用了開放性的語言“我看到你把其他體育器械放了水里”進行提示，把孩子放進來的東西歸入了一個大類，激發(fā)他們產(chǎn)生聯(lián)想。此時，我沒有為孩子們的游戲設(shè)限，提示性的語言暗示了他們還有更多可以自由發(fā)揮的空間。果然，有了這個提示，孩子們自然而然地想到了利用呼啦圈、梯子等其他材料和器械來生成新游戲。

策略4通過提問豐富計劃

游戲中，有孩子提出要搭一座橋，這是一個簡單的游戲意圖，作為教師應(yīng)該怎么幫助他豐富想法、支持并延伸游戲計劃呢？我通過“用什么材料搭”和“搭什么樣的橋”兩個問題來支持他。通過提問，孩子說出了搭橋要使用的材料及橋的最大特征。在回答問題的過程中，孩子捋清了思路，將簡單的游戲意圖轉(zhuǎn)化為了可實踐操作的游戲?qū)嵤┯媱潱瑸榇顦蛴螒蚰軌蝽樌_展打下了基礎(chǔ)。正是有了這些思考和計劃，孩子們才能在短時間內(nèi)搭建完成直通往滑梯的橋。

孩子們天生熱愛自然，樂于親近自然，小水坑從來都是孩子們嬉戲、探索的樂園。在他們享受水坑嬉戲的樂趣時，作為教師，我很慶幸自己沒有成為阻礙孩子享受快樂的“惡老師”，而能夠借助這一系列有效的師幼互動政策，成為孩子游戲的伙伴、觀察者和支持者，讓他們能夠從容自如地游戲，并在游戲中享受主動學(xué)習(xí)的樂趣。

錢洪來

海森高教育資深導(dǎo)師

海森高國家級課題專家組專家美籍幼教培訓(xùn)專家

老師在保護孩子安全的前提下，支持了孩子的意圖，圍繞“小水坑”生成了一系列由孩子主導(dǎo)的主題游戲。“小水坑里‘踩高蹺’”“水里的圓圈圈”“水上建大橋”等所有的游戲都是孩子們在與水的互動中即興發(fā)起的。在這樣的游戲中，孩子們首先收獲的是快樂，其次，不同的游戲情境也為孩子提供了社交、語言、問題解決、科學(xué)探索等各領(lǐng)域發(fā)展的契機。

在這樣的一個主題游戲里，孩子們是導(dǎo)演和主角，老師是配角和道具師。正如老師自己在分析中提到的那樣，使用海森高的支持策略，教師不需要挖空心思策劃游戲主題、游戲內(nèi)容和游戲流程，只需要觀察幼兒，在恰當(dāng)?shù)臅r機以重復(fù)、平行游戲、開放性的提問等方式來延伸幼兒的游戲意圖，鼓勵幼兒自己積極思考與實踐，他們在游戲中就能主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。老師們有了這些策略作為“小幫手”，才能更好地從忙亂中解放出來，從而真正地觀察孩子、研究孩子，有效地支持孩子發(fā)展?！?/p>