陳杰 劉恭祥

摘要：本文采用“SWOT”分析模型，從“優(yōu)勢(shì)”、“劣勢(shì)”、“機(jī)遇”和“挑戰(zhàn)”四要素，全面、客觀地診斷和評(píng)價(jià)當(dāng)前地理教育碩士的發(fā)展前景和培養(yǎng)現(xiàn)狀。繼而“對(duì)癥下藥”，嘗試構(gòu)建和使用“ACRT”成長(zhǎng)模型，即“自主學(xué)習(xí)”、“合作”、“研究”、“教學(xué)”，彌補(bǔ)不足，助推地理教育碩士專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“SWOT”分析模型；“ACRT”成長(zhǎng)模型；地理教育碩士；專業(yè)化發(fā)展

一、“SWOT”分析模型——診斷評(píng)價(jià)

采用“SWOT”分析模型，從“優(yōu)勢(shì)”（Strengths）、“劣勢(shì)”（Weaknesses）、“機(jī)遇”（Opportunities）和“挑戰(zhàn)”（Threats）四要素，全面、客觀地診斷和評(píng)價(jià)當(dāng)前地理教育碩士的發(fā)展前景和培養(yǎng)現(xiàn)狀，以便找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵所在。

S（優(yōu)勢(shì)）：地理教育碩士既有地理教育領(lǐng)域的專家學(xué)者指導(dǎo)，又有來自一線地理學(xué)科帶頭人的加盟，有較好的成長(zhǎng)平臺(tái)和資源庫(kù)。地理教育碩士能于第一時(shí)間接觸到地理課改最前沿的理念和動(dòng)態(tài)，并接受名師的耳提面命，對(duì)于地理核心素養(yǎng)的理解更直觀、落實(shí)更徹底，專業(yè)化發(fā)展迅速。并且，地理教育碩士階段重在學(xué)習(xí)更加深化的教育理論與學(xué)科教學(xué)理論體系，有助于將個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化。此外，地方教育部門將對(duì)外招聘教師的“門檻”提升到碩士研究生學(xué)歷，逐漸成為發(fā)展趨勢(shì)。因此，地理教育碩士較本科畢業(yè)生而言，擁有更多求職機(jī)會(huì)和更好的發(fā)展前景。

W（劣勢(shì)）：地理教育碩士的培養(yǎng)“短平快”，即“一年在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，半年在外奔波實(shí)習(xí)，半年忙于學(xué)位論文”。兩年時(shí)間轉(zhuǎn)眼即逝，再加上科研壓力，常常應(yīng)接不暇，對(duì)于學(xué)科教學(xué)法、中學(xué)地理教材內(nèi)容“囫圇吞棗”，一知半解。因此，“名師指路”顯得更為關(guān)鍵。但近年來，研究生擴(kuò)招，地理教育碩士人數(shù)也隨之激增，攤薄了原先較為充裕的師資資源，“雙導(dǎo)師制”的真實(shí)效用面臨考驗(yàn)。為應(yīng)對(duì)碩士生導(dǎo)師資源不足的問題，校內(nèi)多從相近的人文地理、自然地理、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)中挑選、補(bǔ)充導(dǎo)師，指導(dǎo)質(zhì)量難以保證。而校外雖有經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師指導(dǎo)，但其事務(wù)繁忙，除正常授課外，難有其它時(shí)間安排“開小灶”。

O（機(jī)遇）：第一，教育碩士多采取小班教學(xué)，人數(shù)比本科少，生際間交流更多。從成員構(gòu)成來看，既有本科生直升，又有一線在職教師。他們的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情高，存在扎實(shí)的理論與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的可能性。第二，師范院校的軟硬件設(shè)施配備齊全，硬件方面有專門的微格訓(xùn)練教室可供教學(xué)實(shí)訓(xùn)交流，圖書館閱覽室征訂有多種教學(xué)期刊等。軟件方面，開通網(wǎng)上期刊文獻(xiàn)下載、外文文獻(xiàn)查詢等服務(wù)，以輔助論文寫作與教學(xué)研究。第三，近年高考制度改革，打破原先“政史地”、“物化生”固定組合的考核科目，選考自由使得處于“副科”地位的地理有可能迎來新的發(fā)展機(jī)遇與前景。

T（挑戰(zhàn)）：第一，地理教育碩士綜合素質(zhì)參差不齊，部分教學(xué)技能依舊薄弱或缺乏。在高校擴(kuò)招的背景下，研究生學(xué)歷的含金量下降。用人單位對(duì)學(xué)歷要求有所淡化，于是地理教育碩士面臨與科班出身、訓(xùn)練有素的本科畢業(yè)生以及一大批水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)型研究生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。第二，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些地理教育碩士?jī)?nèi)心較為迷茫，求學(xué)意志松動(dòng)。第三，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，新教材將于近一兩年使用。全新的課標(biāo)和教材，雖讓地理教育碩士與一線教師處于同一起跑線上，但如果教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，則會(huì)有“頭次吃螃蟹”、無從入手的感覺。

二、“ACRT”成長(zhǎng)模型——助推發(fā)展

地理教育碩士要想在未來競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，那么，在兩年時(shí)間內(nèi)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力是關(guān)鍵。根據(jù)“SWOT”分析模型得出的結(jié)果，“對(duì)癥下藥”，嘗試構(gòu)建有利于專業(yè)化發(fā)展的新模型——“ACRT”成長(zhǎng)模型。并經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)和修正，趨于完善和成熟，可作為現(xiàn)有課程設(shè)置的有益補(bǔ)充和課余學(xué)習(xí)的主要方式，起輔助作用?！癆CRT”成長(zhǎng)模型主要由“自主學(xué)習(xí)”（Autodidacticism）、“合作”（Cooperation）、“研究”（Research）、“教學(xué)”（Teaching）四個(gè)要素構(gòu)成。前兩個(gè)要素指向?qū)W習(xí)應(yīng)有的方式和狀態(tài)，后兩個(gè)要素指向應(yīng)努力提高、有所建樹的關(guān)鍵支點(diǎn)與切入點(diǎn)。四大要素之間相互聯(lián)系、配合，構(gòu)成了有機(jī)統(tǒng)一的整體，如圖1所示。

A（自主學(xué)習(xí)）：地理教育碩士需充分利用圖書館的資源，廣泛涉獵《地理學(xué)思想簡(jiǎn)史》、《地理課程與教學(xué)論》、《地理教育學(xué)》等經(jīng)典書籍，夯實(shí)基本理論基礎(chǔ)。關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，時(shí)常翻閱《地理科學(xué)》、《地理學(xué)報(bào)》等地理期刊，學(xué)會(huì)分析國(guó)家重大戰(zhàn)略實(shí)施的地理?xiàng)l件。認(rèn)真研讀國(guó)外地理教育類文獻(xiàn)以及我國(guó)地理教育三大期刊，了解國(guó)內(nèi)外地理教育最新動(dòng)態(tài)。關(guān)注“中國(guó)國(guó)家地理”、“國(guó)家地理中文網(wǎng)暨華夏地理”等微信公眾號(hào)，領(lǐng)略我國(guó)各地特色民風(fēng)民俗、自然風(fēng)光、建筑美景、歷史文化，增加見識(shí)，開闊眼界?？捎^看“一師一優(yōu)課、一課一名師”網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)課視頻，借鑒他人長(zhǎng)處。添加“全國(guó)地理旗艦報(bào)告廳”、“星韻地理群訪談”等QQ群，參加網(wǎng)上教研活動(dòng)。登錄“星韻地理網(wǎng)”，撰寫博文，與一線教師大咖互動(dòng)交流?？傊?，自主學(xué)習(xí)的目的在于主動(dòng)、全面地?cái)z入成長(zhǎng)所需養(yǎng)分，是“量的積累”過程，功在長(zhǎng)期堅(jiān)持。

C（合作）：地理教育碩士可自發(fā)組建教研興趣小組，為志同道合的“科研者”提供一個(gè)密切交流、真誠(chéng)合作的平臺(tái)。以筆者所在學(xué)院為例，秉持“我為人人、人人為我”的初衷，由曾獲得“首屆全國(guó)高校地理師范生教學(xué)技能展示活動(dòng)”特等獎(jiǎng)的陳杰同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，邀請(qǐng)一線名師加入，組建了集“教研、沙龍講座、微格訓(xùn)練、心靈屋”等功能于一體的“一課毅練”小組，堅(jiān)持定期聚會(huì)，完成對(duì)人教版高中地理必修教材的磨課，并生成可共享的課程資源。針對(duì)組內(nèi)成員普遍較為薄弱的說課、片段教學(xué)技能，小組及時(shí)介入并組織訓(xùn)練、強(qiáng)化，最終達(dá)到預(yù)定效果。此外，還開展了主題為“教育碩士的兩年該怎么過”等學(xué)術(shù)沙龍講座。鼓勵(lì)組員采用“頭腦風(fēng)暴”方式，自由交流所思所想，亦包容、接納吐槽與傾訴。

R（研究）：地理教育碩士研究工作的開展應(yīng)“小切口、大縱深；聚焦一點(diǎn)，研究通透”，即“深刻”+“創(chuàng)新”。在“一課毅練”小組中，這種研究思路得到很好貫徹。在高中地理新課改動(dòng)向、地理教材教學(xué)、教法研究等方面，組員經(jīng)過“自主學(xué)習(xí)”的積累和“合作”的分享、創(chuàng)造，皆取得可觀的教研成果——在《地理教育》、《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教學(xué)》及《新課程研究》等CN刊物，共計(jì)（擬）發(fā)表教研論文23篇?？傊?，在教研方面，通過小組自主摸索和實(shí)踐，逐漸形成寫作“三步走”的方式，并初見成效——組員個(gè)人“自主創(chuàng)意”+小組“合作拾遺”+導(dǎo)師“精細(xì)指導(dǎo)”。

T（教學(xué)）：地理教育碩士應(yīng)嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。以生為本，注重學(xué)情實(shí)際，不放松對(duì)課標(biāo)、教材和教學(xué)方法的研究。虛心向一線教師學(xué)習(xí)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念。學(xué)會(huì)撰寫教學(xué)日記，及時(shí)反思和記錄成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，并將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)再次投入實(shí)踐中，再實(shí)踐，再反思，循環(huán)往復(fù)。同時(shí)，也可關(guān)注自2014年起，一年一次的“全國(guó)高校地理師范生教學(xué)技能大賽”。此外，還有大大小小的教學(xué)比賽，如有機(jī)會(huì)，需全力以赴，達(dá)到以賽促訓(xùn)、以賽促發(fā)展的目標(biāo)。

三、小結(jié)

“SWOT”分析模型揭示了當(dāng)前地理教育碩士培養(yǎng)的優(yōu)劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用“ACRT”成長(zhǎng)模型補(bǔ)其不足。從地理教育碩士自身可采取的行動(dòng)出發(fā)，通過“自主學(xué)習(xí)”、“合作”、“研究”、“教學(xué)”四大要素，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與同伴互助互補(bǔ)等優(yōu)勢(shì)，密切配合，全面提升，從而促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，為成為“未來名師”奠定堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

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