武衍坤

摘要：所謂探究式教學，就是在教學中要充分體現(xiàn)學生的主動性，引導學生積極地投入觀察、實驗、調(diào)查、閱讀、討論、資料收集和辯論等教學活動，使學生通過獨立思考，發(fā)現(xiàn)或掌握相應原理和結(jié)論。探究式教學的靈魂在于以學生為主體，讓學生自覺地去探索，尋找解決問題的方法和途徑，探討客觀事物的規(guī)律和屬性，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展趨勢，從而總結(jié)出規(guī)律，形成自己獨到的觀點和看法。在中學化學教學中，合理應用探究式教學法，可以培養(yǎng)學生形成獨立自主的學習習慣，提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中化學；探究式

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

問題是探究式教學的核心，一切探究活動都是圍繞這個核心展開的。在化學教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，綜合考慮學生的認知水平，精心設計出難易程度適中的問題。教師還要創(chuàng)設問題情境，引導學生通過觀察、實驗和閱讀材料去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。通過創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考，吸引學生自覺地參與課堂教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極性性和主動性。改變以往教學中知識傳授的模式，使學生通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題獲得新知識，激發(fā)學生探究的欲望。

在具體的教學過程中，教師要結(jié)合學生已有的經(jīng)驗，從學生熟悉的領(lǐng)域入手，提出能激發(fā)學生探究的興趣，誘導學生積極探究的問題。例如，在空氣中氧氣含量的教學中，教師可以提出下面幾個問題問題：（1）通過觀察，說說生活中那些現(xiàn)象說明了的空氣的存在？（2）通過閱讀教材，說出空氣中含有哪些成分？（3）思考哪些因素可能會引起空氣中成分的變化？當然，探究式教學不僅僅是教師提出問題，更要將新知識置于問題情境中，引導學生通過觀察、實驗、閱讀教材和交流討論等途徑，學會發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題和解決問題，在此過程中獲得新知識。

二、面向全體學生，讓每一個學生都能得到發(fā)展

探究式教學的目的是讓學生獲得知識的過程成為學生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，培養(yǎng)學生積極探索，勇于實踐的精神，進而提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高學生的科學素質(zhì)。如果探究學習活動過難或過復雜，學生在探究過程中就容易出現(xiàn)失誤，從而偏離探究的方向。因此，教師要充分尊重學生的個體差異，倡導學生用不同的方法解決相同問題，鼓勵學生創(chuàng)新。在設計教學情境，提出思考問題時要照顧到學生的個體差異，盡可能地引導學生選擇合適的方法，表達自己的內(nèi)心體驗，鼓勵學生多與與其他學生的學生進行交流，豐富自己的學習經(jīng)驗?？紤]到學生的已有經(jīng)驗和認知水平的差異，教師對學生的評價要以多肯定少批評，以鼓勵和引導為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的成績與進步，用蠻強的激情感染學生，幫助學生正確認識自己的優(yōu)點與不足，樹立學好化學恒心和自信，激勵學生積極參與探究過程，使評價成為促進學生學學習與進步的一種重要手段。

三、利用探究實驗，鼓勵學生探索新知識

與傳統(tǒng)實驗教師做實驗，教師提問題，學生來驗證不同，探究實驗是通過學生的“做”來發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果，學生實驗前并不知道實驗會有什么樣的反應，而且在實驗器材和材料相同的情況下，因為實驗步驟不同，或者加入的劑量的差異，實驗的結(jié)果也并不相同。學生通過親身參與探究實驗，記錄實驗過程，觀察實驗現(xiàn)象，獲得了新的知識，也培養(yǎng)了學生的動手能力與探索精神。例如，在學習“探究金屬化學性質(zhì)”這一課時，關(guān)于鐵的生銹實驗，傳統(tǒng)的教學方法要求學生課前觀察生活中鐵生銹的現(xiàn)象，讓學生分組討論鐵生銹的的原因，思考鐵在什么條件下最容易生銹？引導學生得出結(jié)論鐵在潮濕空氣中最容易生銹。而探究實驗則是讓同學自己動手收集資料，看看鋼鐵生銹會給人們的生活帶來哪些不便，會造成什么樣的經(jīng)濟損失，學生通過實驗探索如何防止鋼鐵生銹，更有同學提出，不銹鋼產(chǎn)品為什么也會生銹。所以說探究實驗能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、加強師生互動，培養(yǎng)學生的科學探究習慣

教師可以通過設計多種多樣的探究活動，鼓勵學生積極參與其中，培養(yǎng)學生的學探究習慣。在堂教學中，教師可以通過組織小組討論、合作學習、集體評議、交流討論等多種教學手段，讓多讓學生自由發(fā)揮，各抒己見，把教學變成一種交流和對話。教師要適時的參與學生的探究活動，為學生創(chuàng)造足夠的表達自己的機會，多聽聽學生的看法和意見，努力為學生創(chuàng)造自主學習的機會，培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)奶骄苛晳T，成為學生探索新知識征途上的領(lǐng)路人。因此，在新課程體系下，初中化學教師一定要正確定位自己的角色，促進師生之間良好的互動做好教學過程的設計者、組織者和監(jiān)督者。教師要精心設計探究教學的內(nèi)容，明確探究教學的目標，為學生創(chuàng)建一個輕松的學習環(huán)境，誘導學生主動學習，監(jiān)督和引導學生探究的全過程，營造和諧的師生關(guān)系。培養(yǎng)學生探究能力是一個循序漸進的長遠工程，不是一朝一夕就能達成目標。因而教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該充分考慮到學生的技能水平，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和化學課程教學目標的需要，合理安排教學進程，制定出切實可行的探究目標，幫助學生明確每次探究活動的學習目標，使學生養(yǎng)成勇于探索的良好習慣。

總之，在初中化學教學中恰倒好處的應用探究式教學，對于貫徹落實初中化學新課標的要求，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。廣大從事初中化學教學的一線教師應積極探索，尋求探究式教學法與教學內(nèi)容的有效整合，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，提高課堂教學的藝術(shù)。