戴大勇

(蘇州工業(yè)園區(qū)星海實驗中學，江蘇 蘇州 215021)

什么樣課是好課?站的角度不同,會有不同的標準．有專家提出了“五實”(扎實、充實、豐實、平實、真實)的標準,也有專家提出了“六度”(參與度、親合度、自由度、整合度、練習度和延展度)的標準．依據(jù)“以學定教”的原則,筆者認為:如果“過程進行是愉悅的、目標達成是理想的”,那就是一節(jié)好課．“過程愉悅”是一節(jié)好課的必要條件．為什么有些課會“不愉悅”?常常是因為課堂上出現(xiàn)了認知的“超負荷”．為什么會“超負荷”?往往是因為教師沒有找到突破難點的合適方法．突破難點的方法有很多,可謂“八仙過海,各顯神通”．但不同的做法,達到的效果可能也是迥異的．

筆者近期全程參與了一次以“電場 電場強度”(以下簡稱“電場”)為課題的優(yōu)質(zhì)課評比活動．從比賽前本校教師的試講,到試講后備課組的研課、磨課,再到全區(qū)5名選手參加的現(xiàn)場評比(除上課學生外,現(xiàn)場只有評委),最后到賽后請優(yōu)秀選手以示范的形式在全區(qū)公開展示,本人都有幸參與了．以這節(jié)內(nèi)容為例,筆者結合聽課、磨課、評課的情況,以及自身的教學實踐,談談關于突破難點的一些初淺認識．

1 在教學路徑設計中明晰難點是突破難點的重要前提

教學難點是學生的認知能力、認知水平與教學目標達成之間矛盾關系的一種表現(xiàn)．難點是教學內(nèi)容的重要組成部分,突破難點是學生能力水平提升的必由之路．在難點的突破中,學生的最近發(fā)展區(qū)被不斷的向前推進．

在“電場”這節(jié)內(nèi)容中,有不少新的概念(場、電場、試探電荷、場源電荷、電場強度等)、新的規(guī)律(場強方向的規(guī)定、場強大小的定義,真空中點電荷場強的分布)要學生掌握．對于學生而言,本節(jié)最突出的障礙是電場很抽象,他們以前對此幾乎是一無所知．正因如此,教師要讓學生在上本節(jié)課的過程中體驗到“愉悅”,不是一件容易的事．在分析課程標準教學要求的基礎上,再根據(jù)學生認知能力、水平現(xiàn)狀,筆者制定了本節(jié)課的教學目標(具體從略),并設計了如下的教學路徑(如圖1所示)．

關于圖1的教學路徑設計有3點說明: (1) 本設計是針對“電場”教學的第1課時的,與電場線有關的教學內(nèi)容安排在第2課時; (2) 設計中的“建議用時”只是建議而矣,不必過分拘泥; (3) 考慮到靈活機動和課堂小結的需要,設計中只明確了43min的設計,另有2min作為機動．

圖1 教學路徑設計及難點分析

2 搭建梯度合適的教學支架是突破難點的有效方法

高中物理難學,是不少學生的主觀感受．主要是因為高中物理對學生抽象思維能力、理性思維能力、遷移能力等方面,都提出了較高的要求．進入高一下學期的學生相對初中生而言,雖然各方面的能力水平已經(jīng)有了些許提升,但仍然顯得有些“稚嫩”,正處于快速成長期．教師應對學生潛在的能力水平進行保護式開發(fā),不能操之過急,否則就會欲速則不達、就會“不愉悅”,長期以往會對學生學習興趣產(chǎn)生極大的損傷．

難點的形成往往是因為學生遇到了障礙,而搭建教學支架則是逾越障礙最有效的方法．正如登山容易,但要逾越一堵矮墻卻不易,缺的就是一個支架．通俗的講,教學支架就是銜接“科學家思維”與“學生思維”的橋梁．此“橋梁”的坡度要與學生的現(xiàn)有認知水平、能力相適應．如果其坡度太陡峭,學生會感覺“超負荷”,教學過程會“不愉悅”;如果太平緩,教學效率會低下,顯得拖沓．

2.1 利用把抽象事物形象化的方法搭建支架

抽象思維能力是一種高級的智力水平體現(xiàn),高中是學生此項能力快速提升的重要階段．在教學的過程中,教師不能無視智力水平螺旋式上升的規(guī)律,要有等待成長的耐心,為學生搭建好成長的支架．

蘇霍姆林斯基說過,“沒有也不可能有抽象的學生”．對學生而言學習本節(jié)內(nèi)容的最大障礙是“抽象”．在如何解決電場客觀性認識的抽象問題上,教師有各種各樣的方法,表1列舉了其中的幾種,供大家對比參考．

表1 電場客觀性認識難點突破的方法

續(xù)表

2.2 利用前概念的正遷移搭建支架

遷移與解決問題能力和創(chuàng)造性培養(yǎng)密切相關．能力的形成需要學生將所學的知識與技能不斷概括化和系統(tǒng)化,這種知識類化的過程其實質(zhì)就是遷移．學習過程中正遷移的量越大,說明學生通過學習所產(chǎn)生的適應性學習技能和解決問題的能力越強．[1]

充分利用前概念的正遷移,不僅“過程進行愉悅,目標達成理想”,更重要的是對學生學習能力的提升會產(chǎn)生深遠的影響,可謂事半功倍．筆者將本節(jié)在有關利用遷移方法搭建教學支架的例證列于表2中．

表2 建立場強概念、點電荷場強公式難點突破的方法

續(xù)表

3 突出學生的主體地位是突破難點的有力支撐

建構主義認為學習是學習者一種有意義的、主動的建構,是新舊知識之間“同化”或“順應”的相互作用,學習者習得的知識和能力則是知識內(nèi)化的結果．外因是事物的發(fā)展、變化的外部條件,內(nèi)因則是事物發(fā)展、變化的內(nèi)在根源．教師、教材和教法都是學習的外因,學生才是自我學習的內(nèi)因．

3.1 創(chuàng)設一個優(yōu)化的教學情境有利于學生主體地位的體現(xiàn)

讓學生“快速進入角色”是體現(xiàn)學生主體地位的有效策略,而創(chuàng)設一個引人入勝的情境則是實現(xiàn)這一策略的最佳途徑．扣人心弦的情境不僅能為課堂增色,往往也是激發(fā)學生學習動機的重要環(huán)節(jié)．

借助多媒體或?qū)嶒瀬韯?chuàng)設情境是常用的方法、手段．關于圖片、視頻、實驗等教學手段在教學中的效力,有這樣的一種說法值得我們思考,即教師口頭舉例不如學生口頭舉例,舉例不如圖片,圖片不如視頻,視頻不如實驗,教師獨自操作實驗不如師生配合操作．筆者非常認同這一觀點,高效的課堂一定是身臨其境的、多重感官參與的課堂．特別是在借班上課時,若教師能與學生配合完成實驗,師生距離會在瞬間拉近,對整節(jié)課的互動可能會產(chǎn)生根本性的影響．在《電場》的賽課中,在利用金屬網(wǎng)罩“切斷”帶電金屬球與輕質(zhì)小物體間的作用力時,上課教師讓一名學生參與到其中,教師與全班學生間互信的基礎很快建成了,課堂的后續(xù)進程一直很“順”．

3.2 課堂互動是體現(xiàn)學生主體地位的主要途徑

高效的課堂不是教師的“一言堂”,應是學生的“學堂”,一定是互動的課堂．當代建構主義認為:教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦中,而是要引導學生從原有的經(jīng)驗出發(fā),生長(建構)起新的經(jīng)驗,而這一認知建構過程常常是通過參與共同的社會互動而完成．[1]

為了防止出現(xiàn)異化了的形式化、虛假化的互動,教師要對互動的過程進行一定的預設,更難的、也是更重要的是處理好互動過程中預設與生成的關系．如何進行有效的互動,有研究者針對當今課堂互動的現(xiàn)狀與弊端,提出了如下建議: (1) 合理定位師生角色,教師是教學活動的組織者,是學生學習的引導者,是學生完成學習任務的合作者,學生是學習活動的主體; (2) 建立良好的師生關系,蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過:“學校里的學習,不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝到另一個頭里,而是師生每時每刻都在進行的心靈接觸”,師生互動的基礎在于情感的溝通和相融; (3) 認真做好互動教學方案的設計,推測學生學習時可能會有哪些方面的疑問,學生在學習時可能會出現(xiàn)哪些問題,要預設各種可能,制定學習方式,確定互動方案．[2]

按照不同的標準劃分,課堂互動有很多的分類,但就其具體的表現(xiàn)形式來看,提問、討論和實驗是最主要的3種形式．在“電場”這一節(jié)的教學中可以充分運用各種形式的互動,實現(xiàn)更佳的教學效果(限于篇幅,不再舉例贅述)．

4 結語

為了突破教學難點,達到“過程進行愉悅、目標達成理想”的效果,需要教師做到:設計教學路徑時,在準確把握課程標準要求和充分考慮學生學習障礙的基礎上,創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境,運用多種手段搭建梯度合適的教學支架;課堂教學實施過程中,激勵學生積極主動地參與課堂互動,并能根據(jù)對課堂中生成性信息的綜合把握,即時做出正確的判斷,采取得當?shù)拇胧?/p>

1 莫雷.教育心理學[M].北京:教育科學出版社，2007(8):63，202.

2 張東華.初中物理課堂互動的調(diào)查研究[D]. 蘇州： 蘇州大學，2013(5):44(12).