□王樂樂

一、理解性教學綜合模式的操作步驟

基于理解性學習的四個層次：經(jīng)驗理解——本質理解——結構化理解——觀念文化性理解?；谡n程理解性教學綜合模式的五個基本教學環(huán)節(jié)：課程教學文獻研究——觀念文化性內(nèi)容和核心素養(yǎng)——前測評，教學目標與評價設計——任務分析，設計并實施理解性教學活動——后測評，師生教與學的反思。

二、本節(jié)案例研究

參考基于課程理解性教學綜合模式的步驟及相關研究，本文以 “自然地理環(huán)境的差異性”為案例，論述這一教學模式在地理教學中的應用：

1.課前文獻研究。課前文獻研究主要是確定本節(jié)課宏觀上在學科體系中的地位，中觀上在地理必修1（自然地理）中的地位，微觀上在本節(jié)課中的地位和作用。明確本節(jié)課的地位和作用，為教學的創(chuàng)新設計與有效實施提供參考。同時依托課程標準、高考考點、教師參考用書、中國知網(wǎng)、中學學科網(wǎng)等資源收集前人研究的優(yōu)秀案例，確定本節(jié)課的重難點：一是陸地自然帶的含義，在以往的學習過程中，對概念性的理解較少關注，更不用說內(nèi)涵上的研究，學生學習完僅僅是知道這一名詞；二是陸地自然環(huán)境地域分異規(guī)律的成因實質性的理解較弱。

2.提煉觀念文化性內(nèi)容。觀念文化性內(nèi)容是本質性理解、結構化理解的升華。本節(jié)課主要是關于地域分異規(guī)律，而地域分異是指地球表層大小不等、內(nèi)部具有一定相似性的地域單位的分化，以及由此產(chǎn)生的各自然地理條件的差異。其中，帶有普遍性的地域分異現(xiàn)象和地域有序性就是地域分異規(guī)律。表征地域分異的最重要規(guī)律就是自然地帶性。自然帶的解釋要兼顧空間和時間因素來解釋才更合乎事實。只有清楚了地域分異和自然帶的內(nèi)涵才能進行更好的教學設計。

3.課堂前測和課堂調查。課堂前測和調查主要是針對學生對理性狀態(tài)下世界氣候類型分布模式圖的掌握情況展開，理想狀態(tài)下氣候類型分布模式圖是本節(jié)課學習中的必備知識點，也是已學過的內(nèi)容。基于此，教師的主要做法是：以小組為單位畫圖，組織教師與課代表、小組長進行訪談等。

4.確定教學目標。依據(jù)課程標準、高考考點和學情研究，確定本節(jié)課的教學目標：

（1）通過閱讀 《世界陸地自然帶分布圖》，認識地理環(huán)境的地域分異。

（2）通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

5.教學過程設計與實施

基于教學目標和教學重難點，筆者設計了如下教學過程：

[導入新課]學生思考自己向往什么樣的生活。

[課件展示]

（1）以一組圖片展示老師向往的生活：英國草坪，天氣晴朗，有人打棒球，有人踢足球，有人遛狗，更多的是躺在上面曬太陽。在大草坪上，視野開闊，看看不遠處車輛川流不息，聽著隨風傳來的草坪上孩子們的追逐嬉鬧聲，感覺像是大都市海洋中的一個綠色小島……

（2）展示西北地區(qū)地理位置圖及自然景觀

[設置問題]在瀏覽 《亞洲氣候類型分布圖》的過程中，引導學生思考：為了改善生態(tài)環(huán)境，我國西北地區(qū)能否引進英國的這種草坪？

[學生回答]學生觀察展示的各幅圖片及兩地氣候類型分布圖后，回答不能。

[設置問題]根據(jù) 《亞洲氣候類型分布圖》，讓學生進一步思考兩地氣候不同的原因。

[學生回答]比較圖示，得出諸如海洋和陸地，經(jīng)度和緯度等因素。

設計意圖：利用學生相對熟知的地理現(xiàn)象，引出矛盾或者對立，讓學生自然進入思考狀態(tài)，為認識自然地理環(huán)境差異性喚醒知識與生活積淀，并能總結復習自然地理環(huán)境的整體性。

一、世界陸地自然帶

[課件展示]

1.世界氣候類型分布圖和世界自然帶分布圖。

2.以北半球為例，理想狀態(tài)下的氣候類型分布圖。

[設置問題]結合世界氣候類型分布圖和世界陸地自然帶的分布圖，在學案中，填寫理想狀態(tài)下陸地自然帶的分布。

[教師總結]

自然帶與氣候類型的相互關系

設計意圖：自然帶的概念及與自然地理環(huán)境的關系是教學難點，更是這節(jié)課的關鍵。故強調用相關圖文信息，引導學生結合已學知識，構建由形象到抽象、由具體到概括的思維過程，得出自然帶的定義、命名、自然帶與自然地理環(huán)境的關系。由復雜的世界氣候類型分布圖和世界自然帶分布圖，填寫理想狀態(tài)下的自然帶分布圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力，也培養(yǎng)學生的合作精神。

二、世界陸地自然帶的地域分異規(guī)律

[課件展示]《世界陸地自然帶分布圖》

[合作探究]

1.根據(jù)世界陸地自然帶分布圖，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的分布規(guī)律？ （溫馨提示：沿經(jīng)線方向和緯線方向尋找）

2.根據(jù)世界陸地自然帶的分布圖，試分析形成這種地域分異規(guī)律的基礎。

[各抒己見、交流發(fā)言]學生觀察陸地自然帶分布圖，進行組內(nèi)討論、組間交流，在交流互動的基礎上，求得問題的解答。

[師生總結]

設計兩條線路，由赤道到兩極與從沿海到內(nèi)陸，給出兩條線路上的若干典型景觀圖 （主要是植被，植被是自然地理環(huán)境的一面 “鏡子”），讓學生思考：

1.將自然帶景觀圖與相應的考察站對應起來。

2.從A站到E站的植被是如何更替的？

3.這種地域分異規(guī)律受什么因素影響？

4.這種地域分異規(guī)律在哪個緯度變現(xiàn)最明顯？為什么？

總結分異規(guī)律：水平地域分異規(guī)律

設計意圖：一是通過讀圖思考陸地自然帶的地域分異規(guī)律，培養(yǎng)學生的讀圖能力，也培養(yǎng)學生提取、加工信息，分析問題的能力。二是比較地理事物的異同是地理學科的主要學習方法。在比較中，學生加深了對由赤道向兩極和由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律的理解，提高了比較概括和歸納能力。

三、自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律的應用

[課件展示]給出若干材料，包括英國冷草坪的生長特點，探討溫帶大陸性氣候特點，思考我國引進冷草坪引發(fā)的問題。

[學以致用、合作探究]

1.西北地區(qū)城市從歐洲引進冷季型草坪引發(fā)的問題主要表現(xiàn)在哪些方面？

2.這些問題產(chǎn)生的原因是什么？

3.請你為我國西北地區(qū)的城市綠化提幾條建議。

[各抒己見]討論思考后，輪番發(fā)言。

[師生總結]我國西北地區(qū)生態(tài)建設中究竟能不能引進歐洲冷草坪，應因地制宜地綜合考慮。在廣袤的大西北，有些地方如山地的迎風坡，降水較多，水分充足，依靠生長速度優(yōu)勢可以造林為主；在水分缺乏的地方，如沙漠地區(qū)，依靠耗水少的優(yōu)勢，荒漠植被成為適應環(huán)境的生存者；在水分條件稍好的地方，草原植被的種植優(yōu)勢則最為明顯，可考慮引進。

設計意圖：運用自然地理環(huán)境差異性的原理，分析與評價人類的生產(chǎn)與生活，不僅使學生領悟到地理學的實踐價值，掌握理論聯(lián)系實際的方法，而且能提高地理實踐和創(chuàng)新思維能力。

[課堂小結]

設計意圖：以網(wǎng)絡圖的形式，縷清知識線索，完善認知結構。

6.課堂后測與教學反思

課堂后測：請你為我國西北地區(qū)的城市綠化提幾條建議。

本節(jié)課的教學構思與設計緊扣課程標準，體現(xiàn)課程理念。選取材料可信、翔實、豐富，貼近學生的生活。教學過程設計流程承轉自然，環(huán)環(huán)相扣，關注學生學習方式的改變，關注學生的發(fā)展。在知識的探究過程中，引導學生總結學習方法和思維方法，重視學科能力的培養(yǎng)，彰顯地理學科的實踐價值，幫助學生樹立正確的地理學科價值觀。但在學生的引導上還較欠缺，活動設計應該更加多樣，要讓學生動起來。在板書設計上，如何科學、精確地體現(xiàn)知識結構和引領思維方面，可以進一步深化。

本文是 “理解性教學模式”的地理案例研究，以自然界客觀存在的地理環(huán)境差異性為基礎，以 “探究”為核心的教學設計，通過自然案例的研究使學生能夠 “學會學習” “學會探究”。學生只有通曉自然知識生產(chǎn)的過程，了解問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的過程，才能在知曉自然知識的來龍去脈的基礎上，理解自然知識的真正內(nèi)涵與價值。

[1]劉英琦．化學理解性教學與微研究的模式構建和實施［J]．中學化學教學參考，2014，（8）．

[2]劉英琦．基于 “化學理解性教學模式”的實踐研究——以“物質的量的單位——摩爾”為例［J]．科學教育論壇，2015，（12）．

[3]王健，陳明選．理解性教學設計的基本模式［J]．教育評論，2007，（5）．