鄒果　粟妮達

導學案是二十世紀九十年代提出的一種教學概念。近年來，其應用在新課改中日趨流行。與傳統(tǒng)教學模式相比，基于導學案的教學模式，能夠更好地調動學生主觀能動性，也更加符合高中階段學生的認知規(guī)律。一些教育理念超前的學校，如南京東廬中學，教學改革實踐證明，基于導學案的教學模式對提高教學效率具有理論指導與實踐意義。與其他學科一樣，高中生物學科的教師也在積極嘗試將導學案運用到日常教學當中，力求改變學生在傳統(tǒng)教學模式中的被動狀態(tài)，提高教學有效性。然而，利用導學案的教學模式是新生的事物，在整個改革與實踐中，必然會出現一些不足之處。傳統(tǒng)教學模式的影響在我國的中學教育階段還會在較長時間內存在。受主觀和客觀方面因素的制約，基于導學案的教學模式在我國高中生物的教學中普及還有很多值得探討和研究的問題。

一、導學案教學模式在高中生物的教學過程中的應用現狀

新課改提出在課堂教學中“教師為主導，學生為主體”的教育理念。基于導學案的教學模式就是在這樣教學理念下應運而生。目前，我國高中階段生物學科教學過程中常用的導學案的教學模式，主要包括“大合科教學模式”、“271教學模式”、“翻轉課堂模式”等。盡管基于導學案的教學模式已經被我國大多數高中一線生物教師所認可，然而在實際的實施當中仍受到許多條件限制，往往達不到預期的效果。個別學校展開了形似的改革，可是大部分改革只停留在表面，并沒有從根本上改變教學過程中教師和學生的地位，以至于達不到預期的效果。一些學校對導學案教學模式的運用，不僅沒有提升學生的自主學習和自我探究的樂趣，反而給學生增加了自學負擔，引起學生們的反感。所以，高中生物的教育教學要想實行學案導學模式的改革，還需要解決很多的現實問題。

二、導學案教學模式在高中生物教學中的運用存在的問題

1.傳統(tǒng)教學觀念阻礙導學案教學模式改革的推進。

長期以來，高考是我國高中階段教育的唯一導向，應試成績的好壞是衡量教師，甚至一個學校教學質量的唯一標準。因此，基于導學案的教學模式改革往往受到傳統(tǒng)教學模式的鉗制。從學校層面來說，很多學校擔心進行導學案教學模式的改革，會破壞以往的教學秩序，甚至會影響整個學校的升學率，導致改革深度不夠。從教師層面來說，目前高中教師的績效評價終究還是以教學成績?yōu)橹?，很多一線教師在績效評價的壓迫下，片面地去追求學生們的考試成績和升學率，采用以往熟悉的傳統(tǒng)教學的方式，既能節(jié)約大量的學習和備課時間，又能輕松地保證考試成績。因此，基于導學案的教學模式在一些學校的推進受到很大阻力。

2.導學案設計缺乏針對性，不能做到因材施教。

導學案在高中課堂教學中的運用，本身是為了更好地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓教師在學生自學的基礎作出更有針對性的教學。然而，很多教師在設計導學案時往往缺乏科學性，尤其是沒有做到分層設計。眾所周知，不同的學生的專業(yè)學科知識基礎，認知水平，學習能力等方面都存在差異，假如教師在實行導學案教學模式的改革時忽略學生的個體差異，則會出現“畫虎不成反類犬”的局面，往往達不到因材施教的效果。有些教師設計的導學案習題化、模式化呈現形式單一，甚至不對預習案和探究案加以區(qū)分，大大增加了學生課后的負擔，讓學生淪陷在眾多的輔導資料中無法提高學習效率。

3.導學案使用過程缺乏科學指導。

教學過程中利用導學案導學既要充分調動學生的學習主動性，促進學生獨立思考，自主學習，又要求教師在適當時間對學生進行恰到好處的引導。然而，很多教師在教學過程中做不到適當引導，有的教師完全放任學生，讓學生自學，學生在學習過程中缺乏有效指導，學習效率降低；相反，有的老師不放心學生自學，導學案中每一道習題，每個知識點都要都要詳細講解，這樣一來，課堂教學又變成了傳統(tǒng)的“師授生受”模式，與運用導學案教學的初衷相悖。

三、提高高中生物導學案教學模式應用效率的建議

1.正確處理與傳統(tǒng)的教學模式的關系。

在一定的時間內，高考仍將是我國高中教育的重要衡量指標，然而實行素質教育改革也勢在必行，基于導學案的教學模式引進到高中生物課堂教學中，必定會與傳統(tǒng)的教育教學的模式之間產生矛盾，這是十分正常的現象。我們應該辯證地看待二者之間的關系。對于傳統(tǒng)的教學的模式，不可采區(qū)完全否認的態(tài)度，畢竟它曾經在我國的高中生物的課堂存在了幾十年，已經存儲了許多有益的經驗。我們應當取其精華去其糟粕，對傳統(tǒng)教育中積極的有益的部分予以肯定和保留，對落后的觀念，方法要大膽地丟掉。這樣才可以正確處理二者之間的矛盾，找到二者之間的最佳契合點。

2.合理的設計導學案，真正體現學生主體性。

導學案設計是否合理，是導學案教學模式能否成功引入高中生物教學的首要因素。首先教師在設計導學案時必須從教材出發(fā)，在吃透教材的基礎上適當對教學內容做出必要的補充和拓展，讓教學內容緊跟學科專業(yè)的發(fā)展。其次，導學案的設計必須符合學生的認知規(guī)律，留給學生的自學的部分要在學生能力范圍之內，切不可將導學案變成題海戰(zhàn)術的載體。最后，導學案的內容構建必須要考慮學生的個體差異，要針對不同學生的認知特點，對導學案的內容進行分層設計，讓不同基礎知識和學習能力的學生都能夠找到自己的課堂定位，提高學生的學習興趣。

高中生物教學引入導學案的教學模式是國家大力推進素質教育改革的必由之路。學校、教師、學生都應該主動學習，積極探索，尋找出一條符合自身實際的途徑。endprint