宋建生

摘 要：生物學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。生物學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動科學探究。需要通過觀察和實驗等多種途徑，來獲得事實和證據(jù)。又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進行分析和判斷。筆者基于探究學習，信息技術(shù)在生物教學的應用探研。

關(guān)鍵詞：探究；信息；生物；教學

《生物學課程標準》教學建議指出：“教師在引導和組織學生進行探究性學習時應注意以下事項：需要為探究性學習創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標本、模型、生活環(huán)境，或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關(guān)注的與生物學有關(guān)的熱點問題切入等等?！惫P者把先進的課標理論轉(zhuǎn)化成教學實踐，長期一線生物教學，并且擔任我校生物學備課組長?；谔骄繉W習，信息技術(shù)在生物教學的應用進行以下探討。

一、信息技術(shù)與生物課程的整合

在生物教學中，教師充分利用信息技術(shù)的特性和功能。結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計導學方案，尋找切入點；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站、主頁、搜尋信息，捕捉結(jié)合點；整理主要信息建立鏈接，搭建生物教學平臺，為學生創(chuàng)造一個有利于學生建構(gòu)意義的學習情境。學生依據(jù)教師精心設(shè)計的導學方案，進入學習過程，并依據(jù)教師的導入問題，相對自主地決定學習方式（登錄注冊、進入網(wǎng)頁或上網(wǎng)查詢），嘗試性地解決教師提出的問題；利用電子白板等手段，展開生生討論、師生討論；教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注。為了加深學生對課上所學知識的理解，拓寬學生的生物學知識，教師還要為學生提供必要的有關(guān)生物知識網(wǎng)站、網(wǎng)址和自己的 email 地址。使學生在課后能通過專題學習網(wǎng)站對課程知識的加深。通過應用網(wǎng)站等對課程知識進行拓寬，并利用 email 等方式與教師、同學或者其他網(wǎng)上學習者展開討論。同時教師還要對學生加強網(wǎng)絡文明、網(wǎng)絡安全及學習目的的教育，使學生能夠安全上網(wǎng)、文明上網(wǎng)。

信息技術(shù)與生物教學整合的最終目的是要通過信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生收集、分析、綜合信息的能力，探究學習的意識和能力，促進學習方式與教育方式的變革。

二、信息技術(shù)在生物教學中的運用

1.運用信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣。信息技術(shù)以其鮮明的圖像、生動形象和靈活多變的特點引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣和動機。采用投影、錄像、多媒體計算機等手段，能使呈現(xiàn)的教學內(nèi)容形象直觀的交互式學習環(huán)境，具有很強的感染力。運用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，能充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，甚至把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認知過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機地統(tǒng)一于教學過程之中。

2.運用信息技術(shù)，促進學生掌握重要的概念。例如在講授基因概念時，介紹人類基因組計劃的開展情況和重要意義；在講授無性生殖時，介紹曾轟動世界的克隆羊的有關(guān)情況等。社會熱點問題時，首先教師布置課外作業(yè)，并提出要求按照課題查找與內(nèi)容有關(guān)的圖片資料、文字資料，但要注意科學性。學生帶著問題課前以小組形式去查找資料，認真地閱讀資料，然后學生非常仔細地對資料進行匯總、整理、分析、篩選、歸納等。課堂中學生從截取的資料中以小組形式進行討論、交流，通過交流既能啟迪學生的思維，幫助學生掌握知識又能培養(yǎng)學生的群體意識。使學習成績好的學生克服“自我中心”意識，充分體現(xiàn)合作精神；使學習成績差的學生克服懼怕老師批評的心理障礙，大膽發(fā)表自己的見解。教師要鼓勵學生積極提出疑問，對于某個問題，只要能擺出充分證據(jù)，完全可以各抒己見。這種形式的學習，學生邊看資料邊討論，同時歸納出重要概念和相 關(guān)結(jié)論。合作學習促進小組內(nèi)學生相互間的交流，大家得出的概念往往比一個人得出的概念更為完善。

3.運用信息技術(shù)，變換角色使學生真正成為學習的主體。例如，教學人教版八年級上冊第四章細菌和真菌第一節(jié)細菌和真菌的分布，首先運用多媒體展示變質(zhì)的牛奶、米飯、長“毛”的饅頭長有木耳的樹枝等，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣；然后結(jié)合書本中菌落、接種等有關(guān)概念，觀察菌落，探究細菌和真菌的分布及其培養(yǎng)的一般方法，檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌，使學生在興趣中加深了對這些知識的理解。在以小組為單位學習的過程中，學生全員參與，學習興趣大大地被激發(fā)。課堂上避免了教師“一堂灌”的形式，學生成為了學習的主體，學習的自主性和合作性等等到充分的展現(xiàn)。

4.運用信息技術(shù)，促進學生全面的發(fā)展。在合作探究學習過程中，每個學生通過活動角色的分配及互換，保證了小組學習分工明確，秩序井然。為學生以后進入社會，承擔一定的社會角色，建立良好的人際關(guān)系打下了基礎(chǔ)。同時探究學習還培養(yǎng)了學生的綜合能力。

基于探究學習，信息技術(shù)在生物教學的應用。利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源，采用生物學的圖片，標本，甚至配有動物界的聲音，給上課的學生形象直觀的教學。教師努力建設(shè)開放而有活力的生物學課堂，彌補了書本上無法教學的資源。激發(fā)了學生對生物的興趣，大大地提升了課堂效率。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部，義務教育生物學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 張義梅.信息技術(shù)在中學生物教學中的應用探討[J].電子制作，2013（20）：108.