李靜安

小學(xué)語文教材中的課文教學(xué)，一般都是分兩個課時進行。在習(xí)慣思維中，第一課時沒什么意思，無非是學(xué)字詞，讀課文，理文脈，教一點文本，不像第二課時，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。然而實踐證明，第一課時是引導(dǎo)學(xué)生走進文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點，是對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點。第一課時教學(xué)的重要性，已逐步受到廣大教師的重視。因此，必須重視課文第一課時的教學(xué)。

一、首先要讓學(xué)生讀透課文

于永正老師說過，書不讀熟不開講。于老師進行第一課時教學(xué)時，也是這樣做的。課前，于老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，其中一點就是把課文讀正確，讀流利。課始，他拿出充足的時間給學(xué)生自由讀課文，保證每個學(xué)生最少讀3遍。然后，逐節(jié)檢查學(xué)生的讀書效果，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順每一句、每一段。

與于老師堅持帶領(lǐng)學(xué)生充分初讀課文的做法相比較，當(dāng)前教師基本上做得不到位。他們一般要求學(xué)生讀一遍課文，然后也安排檢查讀課文環(huán)節(jié)，在后面的教學(xué)活動中，都設(shè)計了指導(dǎo)朗讀重點句段的環(huán)節(jié)。整個看下來，在一堂課中，學(xué)生讀課文的遍數(shù)最多的不到3遍。學(xué)生沒有充分閱讀課文，被叫學(xué)生讀書效果一般，還有部分學(xué)生讀破句子、讀得不正確，以致引導(dǎo)學(xué)生理解文本時，學(xué)生答非所問。教師本想避免學(xué)生花在讀書方面的時間多了，影響教學(xué)目標(biāo)的完成，實則得不償失。因為沒有讓學(xué)生充分讀，讀充分，使得教學(xué)活動跌跌撞撞，影響了教學(xué)的效果。

二、識字學(xué)詞不可太復(fù)雜

逐節(jié)檢查學(xué)生的讀書效果時，進行隨文識字解詞，識解的字詞必須是學(xué)生不會不解的。真正做到解惑的效果。老師在課堂上的識字解詞教學(xué)應(yīng)該是扎實有效的，解詞方式不拘一格，難解詞語采用選擇詞義；難寫字，讓學(xué)生自主想辦法記形，盡量使用有創(chuàng)意的識字法。遇到新詞，學(xué)生的靈活運用非常重要。課文三四節(jié)中有許多生澀詞語，宋老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解的基礎(chǔ)上，又進行填空練習(xí)：（ ）的原野（ ）的山峰（ ）的藍天（ ）的青山（ ）的原地……靈活運用式的練習(xí)后，再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)所填詞語的規(guī)律，從而讓學(xué)生在不知不覺中感知了三四小節(jié)的意思：青海高原環(huán)境惡劣。而易解詞語忽略不提，真正做到解學(xué)生不解詞語！

三、打造互動課堂

課堂上，如果教師能讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊含趣味，就能充分調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，就能使學(xué)生注意力集中，就能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。好的提問，能“一石激起千層浪”。因此，教師都重視精心設(shè)計課堂問題。設(shè)計問題除了要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，還要充分考慮學(xué)生年齡層次和心理接受程度。設(shè)計一些突破教學(xué)重、難點的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程，理解文本，感悟文本。提倡問題帶有開放性，可最大程度地調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，教師課堂應(yīng)避免提問次數(shù)過多，問題過碎，過于簡單。如一位教師教《螳螂捕蟬》，為使學(xué)生得出吳王固執(zhí)的特點，在學(xué)生讀過課文第1節(jié)后，設(shè)置了以下問題：1、“固執(zhí)”怎么理解？從哪里可以看出？2、“處死”怎么理解？3、“死命令”怎么理解？不可更改的命令是什么？4、大臣的勸告有理由嗎？成功了嗎？5、由此可見，吳王是個什么樣的人？在教師巧妙的引導(dǎo)之下，學(xué)生一個接一個站起來回答，氣氛開始熱鬧起來，但留給聽課教師的感覺是華而不實。《螳螂捕蟬》是六年級課文，六年級學(xué)生已基本掌握了抓住關(guān)鍵詞理解句意的方法，且具有一定的獨立思考能力。如果我來為這一部分內(nèi)容設(shè)計課堂問題，就提一個問題：從哪些詞語上，可以看出吳王是個什么樣的人？這樣的課堂提問能引發(fā)學(xué)生思考，達到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。在問題反饋時，也能相機強化學(xué)生扣住關(guān)鍵詞理解句意的意識，培養(yǎng)學(xué)生品詞悟句的能力。

四、分清課時任務(wù)

第一課時的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生掃清字詞這個攔路虎，整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，為精讀文本打下基礎(chǔ)。為了更好地銜接第二課時的教學(xué)，一般在第一課時里教學(xué)一部分內(nèi)容。這里的一部分內(nèi)容的定位要準(zhǔn)確，不能失之偏頗。依筆者的教學(xué)實踐，第一課時所要涉及課文的一部分一般選擇第一段文本，學(xué)完后，便拋出一個與后面文章有關(guān)的中心問題，激發(fā)學(xué)生課后預(yù)習(xí)，實實在在地為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。

筆者也看到了另一個情況。再以《螳螂捕蟬》為例，教師在第一課時里就引導(dǎo)學(xué)生跳過課文的前幾節(jié)內(nèi)容，直接學(xué)習(xí)第9、11節(jié)，這兩節(jié)分別寫了螳螂捕蟬的故事內(nèi)容及故事蘊含的意思。通過精讀教學(xué)，學(xué)生都能明白人不能只顧眼前的利益，卻不顧身后的禍患的道理。事實上，這已把這篇寓言故事所要闡述的深刻道理揭示出來了，也就是已經(jīng)突破了這一課教學(xué)的難點。既然這樣，那還要第二課時干什么呢？

五、講練結(jié)合促有效

當(dāng)前，小學(xué)語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時間，節(jié)約出時間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。即要求我們分配好時間，做到講練結(jié)合。第一課時，我們要考慮練習(xí)什么的問題？當(dāng)然，這里的練習(xí)不能停留在訓(xùn)練朗讀課文上，還可以安排練習(xí)寫字，練習(xí)仿寫精彩語段等。試想，我們每一節(jié)課里，都能進行扎實有效地動筆練習(xí)，何談學(xué)生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習(xí)作來。很多教師錯誤地認(rèn)為練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該放在第二課時教學(xué)中，等學(xué)完課文再帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)。這與不少專家、名師倡導(dǎo)“讓學(xué)生在課堂上動動筆”的理念是不相符的。

總之，沒有第一課時的扎實，就難求第二課時的精彩。這就要求我們虛心探討第一課時的教學(xué)問題，搞清楚第一課時教什么？怎么教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。我希望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗證學(xué)生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。而不是鉆進應(yīng)試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，可以說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實際的教學(xué)環(huán)境中靈活運用。