譚建平

新一輪課程改革如雨露，如春風(fēng)，給沉寂多時(shí)的語文教學(xué)帶來了新的氣息，廣大語文教師紛紛以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，積極投身于教學(xué)研究與改革中，以高度的創(chuàng)新精神努力實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，讓人們看到了語文教育的春天，的確令人欣喜，叫人振奮。但是也有不少老師的“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念不一致，他們只停留在形式的改變上，沒有真正領(lǐng)會(huì)語文課改的精神內(nèi)核。本人通過聽課和與部分教師的交流，發(fā)現(xiàn)新課程的實(shí)施還需要矯正一些做法，語文教學(xué)中的許多東西值得我們認(rèn)真反思，只有這樣，我們的新課程改革才能走得更為穩(wěn)健。

一、表面自主

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，自主成為最主要的學(xué)習(xí)方式，而我們的老師將“自主學(xué)習(xí)”錯(cuò)誤理解為學(xué)生自己隨意性學(xué)習(xí)，老師成為旁觀者。

這是某教師執(zhí)教《孔乙己》導(dǎo)入時(shí)的一個(gè)片段：

師：同學(xué)們，請自讀課文，你有哪些不明白的問題請思考并在課文中找答案。

師：請同學(xué)們再仔細(xì)閱讀課文，看還有什么問題。

在上述語文教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提問，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進(jìn)步的地方。但問題是，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行歸類篩選，也沒有提供學(xué)生思考和解決問題的策略，讓學(xué)生漫無邊際地自由閱讀，自由質(zhì)疑。其實(shí)，多數(shù)成績不太好的學(xué)生要么什么問題都提不出來，要么全是問題，讓學(xué)生一臉的無奈與茫然。像這樣的自主學(xué)習(xí)，一定是無效的，這樣的做法，不過是貼上了“自主學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽而已，與我們新課程倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”精神完全相悖。

學(xué)生自主性原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，才是有價(jià)值的。目前的語文課堂中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師預(yù)設(shè)而組織的活動(dòng)中。學(xué)生忙于交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考；二是有的課堂教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

二、無效合作

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。

下面是某教師執(zhí)教《春》中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：這篇課文描繪了春天的的哪些景色？

生：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、人迎春。

師：請喜歡春草的同學(xué)坐在一起，喜歡春花的同學(xué)坐在一起，喜歡春風(fēng)……，學(xué)生按自己的喜好找到了各自的集體并開始唧唧喳喳吹起牛來，老師也沒有要求同學(xué)先讀文本并進(jìn)行個(gè)體思考，而是馬上讓學(xué)生合作討論，兩三分鐘后，立即要求各組派一人發(fā)言，匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的成果。多數(shù)小組選派一名最能說話的同學(xué)發(fā)言，其余同學(xué)僅僅是當(dāng)了一個(gè)默默無語的聽眾而已。

在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深人，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)，而多數(shù)差生在吹?；虺聊卸冗^了時(shí)間。

三、隨意探究

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究或淺層次探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。在我們的實(shí)際教學(xué)中，隨意探究和淺層次的探究較為突出。我曾經(jīng)聽了一位語文老師上《燭之武退秦師》，整堂課設(shè)計(jì)了五次讓學(xué)生小組合作探究，多數(shù)問題非常淺表層，有些問題根本不用學(xué)生思考和討論，學(xué)生就能回來出來，而我們的這位老師偏偏讓各個(gè)小組合作探究了近五分鐘。據(jù)觀察，當(dāng)時(shí)吹牛談笑或不發(fā)言的占了一半的學(xué)生，當(dāng)然，這堂表面熱鬧而實(shí)際沒有任何效果的課肯定不會(huì)受學(xué)生歡迎的。

四、排斥接受性學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)是一種常見而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，課堂學(xué)習(xí)方式并非單一，有時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授采用傳授的方式仍然能達(dá)到活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生有所收獲的目的。曾經(jīng)有一位語文教研員給我說過她的一個(gè)見解，至今我猶記于心。她說：“接受學(xué)習(xí)也是一種好的學(xué)習(xí)方式，比如我們?nèi)タ措娪盎蚵犙葜v，觀眾并沒有主動(dòng)參與什么，但常常被感動(dòng)得流眼淚，我們深深地記憶了，折服了！”因此，在我們的教學(xué)中，接受學(xué)習(xí)不應(yīng)該一味地加以否認(rèn)。而我們的部分老師因?yàn)橐嗌闲抡n程的名頭，對學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)一律加以排斥，自主、合作、探究充斥整個(gè)課堂，學(xué)生學(xué)得無味無趣，秩序混亂，學(xué)得膚淺，而最終還歸結(jié)為新課程的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不對。

總之，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要辯證的看待課堂教學(xué)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，無論是自主學(xué)習(xí)，還是合作交流與探究學(xué)習(xí)，只要有利于拓展學(xué)生思維、有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法都是有益的，這樣的課堂一一定是有效的，甚至高效的。