謝慶斌 朱晶晶 胡 芳 蔣毅瑩 李 燕

（上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海 200234）

1 問(wèn)題提出

社會(huì)退縮（social withdrawal）是指在社交情境中，個(gè)體逃避社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，在社交群體中表現(xiàn)出孤僻或獨(dú)來(lái)獨(dú)往的行為 （Rubin＆ Coplan，2010）。那些表現(xiàn)出社會(huì)退縮行為和不參與同伴互動(dòng)的兒童可能會(huì)缺失由同伴互動(dòng)帶來(lái)的益處，如社會(huì)、情緒和認(rèn)知上的發(fā)展，而面臨一系列消極社會(huì)情緒適應(yīng)結(jié)果（Coplan， Ooi， ＆ Nocita， 2015），因此近年來(lái)社會(huì)退縮受到了研究者的廣泛關(guān)注（丁雪辰等，2015）。

害羞是社會(huì)退縮的一種亞型 （鄭淑杰，2008）。Asendorpf（1990）根據(jù)社交動(dòng)機(jī)理論將害羞兒童的社交行為動(dòng)機(jī)界定為高社交趨近和高社交回避，即害羞兒童既很想與他人交往，卻由于害怕和焦慮而避免與他人接觸。Kalutaskaya和Coplan（2015）認(rèn)為害羞是一種氣質(zhì)特質(zhì)，指在社交場(chǎng)合中表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、恐懼和自我意識(shí)過(guò)度敏感的傾向。害羞與行為抑制（behavior inhibition）、焦慮—孤獨(dú)（anxious－solitude）和社交緘默（social reticence）等概念內(nèi)涵一致，都表示兒童因?yàn)楹ε潞徒箲]而不敢參與社會(huì)交往（Coplan＆ Rubin，2010）。大量研究發(fā)現(xiàn)，害羞與兒童一系列消極發(fā)展結(jié)果有關(guān)，包括內(nèi)化問(wèn)題 （如焦慮、抑郁和孤獨(dú)）、較低的社會(huì)能力、同伴問(wèn)題（如同伴排斥 ／同伴拒絕）（ Coplan et al．， 2013）。

雖然害羞兒童有一系列的適應(yīng)困難 （Coplan et al．， 2004； Coplan， Ooi， ＆ Nocita， 2015），但文化背景對(duì)兒童社會(huì)行為和適應(yīng)功能的發(fā)展起著重要作用（Chen＆ French，2008）。在個(gè)人主義文化背景下，害羞與兒童消極自我認(rèn)知（如低自尊）、內(nèi)化問(wèn)題（如抑郁）、同伴關(guān)系問(wèn)題（同伴拒絕和同伴排斥）和社交不滿(mǎn)以及其他的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題 （較差的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)成績(jī)等）有關(guān)（Copaln，Arbeau，＆ Armer，2008；Coplan et al．， 2013）。 在中國(guó)，害羞兒童在不同社會(huì)發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的社會(huì)適應(yīng)性。在中國(guó)出現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之前，害羞兒童有良好的社會(huì)適應(yīng)性，如受到同伴接納，有較好的學(xué)校能力及學(xué)業(yè)成績(jī)（Chen， Wang， ＆ Cao， 2011）。 然而最近研究發(fā)現(xiàn)，有害羞傾向的都市兒童在兒童早期、童年中期及青少年早期都表現(xiàn)出不同程度的消極適應(yīng)，如同伴問(wèn)題，缺乏領(lǐng)導(dǎo)力及出現(xiàn)抑郁癥狀 （Coplan，Liu，Cao， ＆ Li， 2016； Li et al．， 2016； Liu et al．，2014）。中國(guó)在經(jīng)歷了巨大的社會(huì)變革之后，西方的一些價(jià)值觀，諸如獨(dú)立和自我主張?jiān)絹?lái)越被國(guó)人所接受。為了適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，許多學(xué)校鼓勵(lì)孩子發(fā)展諸如自我主張、自信等社會(huì)技能，而害羞兒童因?yàn)閮?nèi)心焦慮緊張不敢與他人交往，而表現(xiàn)出較差的社會(huì)適應(yīng)（Li et al．， 2016）。

綜上，兒童害羞研究已經(jīng)受到了國(guó)外許多研究者的關(guān)注，而在2007年前，研究者才逐漸開(kāi)始使用具體的亞類(lèi)型名稱(chēng)來(lái)進(jìn)行各種獨(dú)處類(lèi)型的研究（Coplan ＆ Armer，2007）。 在 ISI Web of Science 核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)中可以檢索出2006年到2016年，近十年的研究已有400余篇。但在中國(guó)知網(wǎng)上，以“兒童”和“害羞”為主題，在學(xué)前教育和心理學(xué)領(lǐng)域檢索到的相關(guān)研究卻只有20余篇。因此，有必要對(duì)國(guó)外與害羞有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，了解這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為該領(lǐng)域的研究提供參考。為了避免研究者主觀經(jīng)驗(yàn)的影響，造成不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的歸納總結(jié)，本文將從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的視角，借助可視化分析軟件對(duì)國(guó)外與害羞有關(guān)的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)及前沿進(jìn)行探討。

2 研究方法

2．1 數(shù)據(jù)來(lái)源

在 ISI Web of Science（WOS）數(shù)據(jù)庫(kù)中，檢索方法為： 主題＝（“shy＊”）AND 主題＝（“child＊”）NOT 主題＝（“adult”）； 數(shù)據(jù)庫(kù)＝（SCI－EXPANDED，SSCI， ESCI）；時(shí)間跨度＝2006－2016；文章類(lèi)型＝（Article）。共檢索出421條文獻(xiàn)題錄，檢索時(shí)間為2016年11月30日。每條題錄包括作者、機(jī)構(gòu)、年份、關(guān)鍵詞、摘要、期刊及參考文獻(xiàn)。作者對(duì)每一條題錄進(jìn)行了審核，避免出現(xiàn)與研究主題偏離的文章。

2．2 研究工具

科學(xué)知識(shí)圖譜是近年來(lái)科學(xué)計(jì)量學(xué)、信息計(jì)量學(xué)等領(lǐng)域興起的研究方法，它不僅能揭示知識(shí)來(lái)源及其發(fā)展趨勢(shì)，而且能以圖形表達(dá)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系與演進(jìn)規(guī)律（陳悅，劉則淵，2005）。本研究采用由美國(guó)德雷賽爾大學(xué)陳超美教授開(kāi)發(fā)的Citespace5．0．R2對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行作者合作和共詞分析以探究該領(lǐng)域研究的作者合作關(guān)系網(wǎng)和研究熱點(diǎn)及前沿。在Citespace中用年輪環(huán)的形式來(lái)表示某一對(duì)象在不同時(shí)間段出現(xiàn)的次數(shù)，不同顏色的年輪環(huán)代表不同時(shí)間段內(nèi)分析對(duì)象出現(xiàn)的次數(shù) （或者共被引次數(shù)），年輪越寬表明出現(xiàn)的次數(shù)越多。結(jié)點(diǎn)之間的連線表示兩個(gè)對(duì)象的共現(xiàn) （或者共被引）情況，連線越粗，共現(xiàn)的次數(shù)越多。結(jié)點(diǎn)最外圍的紫色圓環(huán)，代表這個(gè)結(jié)點(diǎn)具有較高的中介中心性，暗示該結(jié)點(diǎn)是學(xué)科領(lǐng)域中的樞紐。

3 研究結(jié)果

3．1 兒童害羞研究的作者貢獻(xiàn)分析

選取時(shí)間跨度為2006年至2016年，以?xún)赡隇橐粋€(gè)時(shí)間切片，結(jié)點(diǎn)類(lèi)型選擇“作者”（author），連線方式為Cosine，在各個(gè)時(shí)間切片內(nèi)選取出現(xiàn)次數(shù)排名前 10%的作者，按照“尋徑算法”（pathfinder）方法裁剪，形成學(xué)者合作布局網(wǎng)絡(luò)圖。

圖1 害羞研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)布局圖

作者的文獻(xiàn)數(shù)量反映了其知識(shí)的產(chǎn)出能力，而發(fā)文質(zhì)量則反映了其學(xué)術(shù)影響力 （辛偉，雷二慶，常曉，宋蕓蕓，苗丹民，2014）。在上圖中主要通過(guò)作者的結(jié)點(diǎn)大小反映出現(xiàn)頻次（發(fā)文數(shù)量），結(jié)點(diǎn)外圍的紫色年輪反映中介中心性（發(fā)文質(zhì)量），以此來(lái)反映一個(gè)作者的學(xué)術(shù)能力，共提取出88名作者。如圖1所示，無(wú)論從發(fā)文數(shù)量還是從中介中心性上，Coplan（freq＝42，centrality＝0．34）都占據(jù)著絕對(duì)的中心地位，其本身又通過(guò)與他人合作影響他人，形成向外輻射的網(wǎng)絡(luò)。在眾多Coplan的合作者中又出現(xiàn)了相對(duì)處于中心地位的作者，如劉俊升 （freq＝8，cen trality＝0．17）、Kingsbury M（freq＝4，centrality＝0．19）。 其中，劉俊升聯(lián)系著以陳欣銀 （freq＝15，centrality＝0．04） 為中心的研究人員和以丁雪辰 （freq＝6，centrality＝0．10）為中心的研究人員；而 Kingsbury 又與處于另一中心地位的 Rose－Krasnor L （freq＝7，centrality＝0．16）合作，而 Rose 又與以 Rubin （freq＝6，centrality＝0．11）為中心的人員合作。除了以上直接或者間接和Coplan關(guān)聯(lián)的研究人員，在網(wǎng)絡(luò)圖中也出現(xiàn)了一些相對(duì)獨(dú)立的研究人員，如Buss（freq＝7，centrality＝0．00）、Rudasill （freq＝6，centrality＝0．11）、Henderson （freq＝6，centrality＝0．00）等。 作者發(fā)文的頻次和中心性并不一定同步，即發(fā)文數(shù)量較高的作者不一定具有高中介中心性，而發(fā)文數(shù)量少的作者其中介中心性也不一定低。

3．2 兒童害羞研究的熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是作者對(duì)文章核心研究?jī)?nèi)容的精煉，學(xué)科領(lǐng)域里高頻次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和從數(shù)據(jù)樣本中對(duì)每一篇文獻(xiàn)進(jìn)行提取后分析出的名詞性短語(yǔ)可被視為該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)（趙蓉英，許麗敏，2010）。出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞反映了研究領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)注焦點(diǎn)，它們可能反映某個(gè)時(shí)間段內(nèi)先進(jìn)的研究方法、迫切需要解決的熱點(diǎn)問(wèn)題或者研究者感興趣的學(xué)術(shù)話題（辛偉等， 2014）。

選取分析結(jié)點(diǎn)類(lèi)型為 “Keyword”，時(shí)間跨度為2006年到2016年，1年為一個(gè)時(shí)間切片。在每個(gè)時(shí)間切片下按照閾值確定為 （2，2，20），（4，3，20），（3，3，20）選取結(jié)點(diǎn)，三個(gè)閾值分別表示在起始年份、中間年份、結(jié)束年份的參數(shù)。中間年份由軟件按照線性?xún)?nèi)插法設(shè)置參數(shù)，第一個(gè)為引文數(shù)量（C），第二個(gè)為共引次數(shù)（CC），第三個(gè)為共引系數(shù)（陳超美，陳悅，侯劍華，梁永霞，2009）。網(wǎng)絡(luò)裁剪方法采用Pathfinder得到關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖。

圖2 害羞有關(guān)研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖

圖2為對(duì)一些類(lèi)似關(guān)鍵詞合并后的結(jié)果，如“shy”和“shyness”、“child”和“children”等。 圖中各個(gè)結(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)點(diǎn)大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，結(jié)點(diǎn)連線代表兩個(gè)關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)，連線越粗表示共同出現(xiàn)次數(shù)越多，連線顏色表示首次共同出現(xiàn)的年份，一共提取出137個(gè)關(guān)鍵詞，生成181條連線，結(jié)點(diǎn)的呈現(xiàn)根據(jù)各個(gè)結(jié)點(diǎn)的頻次和中心性而定。高頻次和高中心性的詞具體參數(shù)見(jiàn)表1。

根據(jù)頻次和中心性，以及網(wǎng)絡(luò)圖和包含特定關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)分析可以看出：

研究者關(guān)注不同發(fā)展階段兒童的害羞及其相關(guān)變量，如“adolescent”“middle childhood”“early childhood”。兒童早期的害羞水平關(guān)系到后期的發(fā)展，相對(duì)于長(zhǎng)期高害羞的兒童和害羞隨年齡增長(zhǎng)的兒童，那些處于穩(wěn)定低水平害羞的兒童和害羞隨年齡降低的兒童，往往表現(xiàn)出更少的心理、社會(huì)、學(xué)業(yè)問(wèn)題（Eggum －Wilkens， Reichenberg， Eisenberg， ＆Spinrad，2015）。對(duì)童年晚期和青少年時(shí)期的研究發(fā)現(xiàn)，害羞與孤獨(dú)、社交焦慮、較低的自我價(jià)值以及較少使用積極應(yīng)對(duì)策略有關(guān)（Prior，Smart，Sanson，＆ Oberklaid， 2000）；

“social withdrawal”具有較高的頻次和最高的中心性，雖然“shyness”出現(xiàn)頻次最高，但其中心性不如“social withdrawal”和“unsociability”，說(shuō)明研究者是以社會(huì)退縮的研究為中心，來(lái)研究害羞這一主題。社會(huì)退縮有不同的亞類(lèi)型，但過(guò)去20年對(duì)社會(huì)退縮的研究多集中于害羞。隨著研究的深入，研究者發(fā)現(xiàn)，兒童表現(xiàn)出社會(huì)退縮行為的原因各不相同，一些孩子因?yàn)閮?nèi)心焦慮、膽怯而不敢參與同伴互動(dòng)；另一些孩子本來(lái)就樂(lè)意一個(gè)人玩 （Coplan＆ Rubin，2010； Chen， Wang， ＆ Cao， 2011； Liu et al．，2015）。與社交淡漠“unsociability”中心相關(guān)聯(lián)的詞有 “adjustment” “sensitivity” “culture” “social withdrawal”“school”，而社交淡漠首次出現(xiàn)的年份相對(duì)較晚（2014年），說(shuō)明在近期的研究中社交淡漠開(kāi)始受到關(guān)注。如Liu和同事（2015）的研究發(fā)現(xiàn)，西方青少年的內(nèi)化問(wèn)題與社交淡漠有關(guān)。社交淡漠行為是一種只考慮自己的行為，忽略了群體內(nèi)的相互依附關(guān)系，在這種情況下，同伴、家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)社交淡漠兒童的同伴交往產(chǎn)生負(fù)面態(tài)度、批評(píng)管教、孤立甚至懲罰，社交淡漠兒童因此表現(xiàn)出內(nèi)化行為。此外，研究還涉及兒童的氣質(zhì)“temperament”，以該詞為中心的關(guān)聯(lián)詞有“inhibition”、“fear”、心理健康（包括“anxiety”和“disorder”）、適應(yīng)問(wèn)題（“adjustment”）和性別差異（“gender”）等。 害羞的性別差異在年齡較大的兒童中萌芽，女孩比男孩呈現(xiàn)更高水平的行為抑制（Janson＆ Mathiesen，2008）。害羞的男孩比女孩更容易遭受同伴拒絕（Coplan，Prakash，O’Neil， ＆ Armer， 2004）。

進(jìn)一步對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析，生成如圖3所示的關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜。

圖3中共生成14個(gè)聚類(lèi)，為了便于呈現(xiàn)，對(duì)小于10個(gè)關(guān)鍵詞的聚類(lèi)不予呈現(xiàn)。Citespace主要提供了三個(gè)聚類(lèi)結(jié)果的指標(biāo)。包括聚類(lèi)大小（size），模塊化指標(biāo)（modularity Q）和同質(zhì)性指標(biāo)（silhouette），其中Q＞0．3意味著聚類(lèi)得到的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是顯著的，Silhouette越接近1，反映網(wǎng)絡(luò)的同質(zhì)性高，Silhouette為0．7時(shí)，聚類(lèi)結(jié)構(gòu)具有高度的信度。本研究中的modularity Q＝0．7706＞0．5，因此結(jié)構(gòu)是顯著的，而所呈現(xiàn)的各個(gè)聚類(lèi)的Silhouette值均大于0．7，說(shuō)明各個(gè)聚類(lèi)內(nèi)具有較高的一致性。進(jìn)一步利用各個(gè)聚類(lèi)內(nèi)關(guān)鍵詞，采用對(duì)數(shù)似然比法（log－likelihood ratio，LLR）生成各個(gè)聚類(lèi)標(biāo)簽。根據(jù)聚類(lèi)標(biāo)簽、每個(gè)聚類(lèi)下的關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵詞涉及的文獻(xiàn)摘要和標(biāo)題，得到害羞研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域如下：內(nèi)化問(wèn)題和外化問(wèn)題，同伴關(guān)系、學(xué)校適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)，社會(huì)支持、家庭保護(hù)性或風(fēng)險(xiǎn)性因子，以及在不同文化背景下的適應(yīng)研究（見(jiàn)表 2）。

3．4 害羞研究的前沿分析

研究某學(xué)科領(lǐng)域的前沿對(duì)學(xué)科領(lǐng)域研究人員具有重要意義，它可使研究者準(zhǔn)確地把握學(xué)科研究前沿和最新演化動(dòng)態(tài)，預(yù)測(cè)學(xué)科發(fā)展的方向和未來(lái)需要進(jìn)一步研究的熱點(diǎn)問(wèn)題（侯劍華，陳悅，王賢文，2009）。突發(fā)詞是指在某段時(shí)間中出現(xiàn)次數(shù)驟增的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，適合表征該領(lǐng)域的研究前沿和發(fā)展趨勢(shì)（Chen ＆ Morris， 2003）。Citespace通過(guò)考察詞頻的分布時(shí)間，將詞頻變化率高的名詞短語(yǔ)從大量的主題詞中探測(cè)出來(lái)，依靠詞頻的變動(dòng)趨勢(shì)，而不僅是頻次的高低，來(lái)確定學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿（欒春娟，侯海燕，王賢文，2009）。表3為突發(fā)詞列表，顯示突發(fā)詞的年代分布和突變強(qiáng)度。

圖3 關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

表2 各個(gè)聚類(lèi)的參數(shù)

由表3可知，在2006年到2007年之間，關(guān)于害羞兒童行為問(wèn)題的詞匯突發(fā)性較高，包括侵害（victimization）、非社會(huì)性游戲（nonsocial play）、行為（behavior）、外化問(wèn)題（externalizing problem）；在 2007年到2012年期間研究更多關(guān)注害羞兒童的發(fā)展及其影響因素，包括危險(xiǎn)（risk）、自尊（self esteem）、同伴（peer）、教養(yǎng)（parenting）、穩(wěn)定性（stability）等，這一時(shí)期的內(nèi)容涉及研究害羞、社交淡漠等社會(huì)退縮行為的影響因素，如同伴關(guān)系、教養(yǎng)方式對(duì)害羞兒童的影響，此外也有研究者討論師幼關(guān)系和語(yǔ)言等對(duì)害羞兒童社會(huì)情緒適應(yīng)的調(diào)節(jié)作用（Weeks，Coplan， ＆ Kingsbury， 2009）；2013－2016 年期間的研究更關(guān)注害羞兒童的社會(huì)情緒適應(yīng) （socio－emotional adjustment），包括同伴關(guān)系（peer relation）和孤獨(dú)感（loneliness）。值得注意的是，在此之前已有一些少量研究用安靜退縮 （solitary－passive withdrawal）研究社交淡漠（unsociability）這一社會(huì)退縮行為（Coplan et al．， 1994； Nelson et al．， 2012）。 近年來(lái)，越來(lái)越多研究者開(kāi)始關(guān)注社交淡漠 （Li et al．，2016； Liu et al．， 2014； Liu et al．， 2016； Sette，Zava， Baumgartner， Baiocco， ＆ Coplan， 2016）。社交淡漠是一種與害羞不同但是相關(guān)的氣質(zhì)特征（Coplan， Prakash，O’Neil， ＆ Armer， 2004；Spangler ＆ Gazelle， 2009）。 Liu 等（2015）的研究發(fā)現(xiàn)，西方青少年的內(nèi)化問(wèn)題與社交淡漠有關(guān)。而在中國(guó)，社交淡漠被認(rèn)為與一些主要的消極后果有關(guān)，包括同伴問(wèn)題、內(nèi)化問(wèn)題、學(xué)校適應(yīng)和學(xué)業(yè)成績(jī)（Liu et al．， 2014； Liu et al．， 2016）。

表3 基于Citespace的23個(gè)突發(fā)詞列表

此外，不同的文化背景（cultural context）下害羞兒童的適應(yīng)也備受關(guān)注。隨著中國(guó)社會(huì)發(fā)生巨大變革，一些西方價(jià)值觀諸如獨(dú)立、表達(dá)、自我主張對(duì)中國(guó)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，以往認(rèn)為害羞兒童是成熟和有能力的這一價(jià)值觀也受到?jīng)_擊，因此對(duì)中國(guó)兒童（Chinese children）害羞的研究引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的興趣。和西方文化不同的是，在中國(guó)農(nóng)村和城鎮(zhèn)地區(qū)，害羞經(jīng)常與積極社會(huì)適應(yīng)有關(guān)，如同伴接納、學(xué)校適應(yīng)和學(xué)業(yè)成績(jī) （Chen，Wang，＆ Cao，2011）。但進(jìn)入21世紀(jì)之后，都市的害羞兒童表現(xiàn)出較差的社會(huì)適應(yīng)，如同伴問(wèn)題和內(nèi)化問(wèn)題（Ding，Weeks， Liu， Sang， ＆ Zhou， 2015）。

4 結(jié)論

本研究利用Citespace軟件，對(duì)2006至2016十年來(lái)國(guó)內(nèi)外害羞研究領(lǐng)域的作者合作、研究熱點(diǎn)和研究前沿進(jìn)行分析，可以得到如下結(jié)論：

（1）通過(guò)作者合作分析，可以看出研究者主要以Coplan為中心向外輻射影響其他合作者，另外其他處于合作中心地位的作者有陳欣銀、Rubin、Kingsbury和劉俊升等。高頻率被引文章如：Coplan等2008 年的 《Don’t fret， be supportive！ Maternal characteristics linking child shyness to psychosocial and school adjustment in kindergarten》被引 98次；劉俊升、陳欣銀等2014年的《Unsociability and shyness in Chinese children：Concurrent and predictive relations with indices of adjustment》被引 16次；Rubin等 2006年的 《The best friendships of shy／withdrawn children： Prevalence， stability， and relationship quality》被引83次。

（2）對(duì)國(guó)內(nèi)外害羞的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)集中在害羞的心理狀況和社會(huì)情緒適應(yīng)、害羞的性別差異以及不同文化背景下害羞的研究狀況。另一方面，研究多以青少年為研究對(duì)象，缺少對(duì)學(xué)前兒童害羞的研究 （Chen et al．，2011；Ding， Weeks， Liu， Sang， ＆ Zhou， 2015；Li et al．， 2016）。

（3）對(duì)國(guó)內(nèi)外害羞的研究前沿進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)研究中逐漸呈現(xiàn)多文化背景，內(nèi)容涉及不同文化背景下害羞的社會(huì)情緒適應(yīng)，且研究前沿出現(xiàn)了社交淡漠，因此，該領(lǐng)域的研究者可以關(guān)注對(duì)社交淡漠及其社會(huì)適應(yīng)的研究，這將豐富和深化對(duì)社會(huì)退縮的研究。

5 對(duì)未來(lái)研究的建議

本研究通過(guò)繪制熱點(diǎn)知識(shí)圖譜直觀地反映了兒童害羞的研究。未來(lái)研究首先要多加強(qiáng)研究者之間的交流，比較不同文化背景下害羞的社會(huì)情緒適應(yīng)及性別差異，并探究文化與性別的交互作用，如從學(xué)前期到青少年期害羞的適應(yīng)功能的文化差異是如何變化的。其次，要注重研究方法的多面性，可采用自我報(bào)告和同伴報(bào)告、父母報(bào)告及教師報(bào)告相結(jié)合的方法，從不同角度切入，以期更全面地揭示兒童害羞。目前較缺乏對(duì)害羞發(fā)展趨勢(shì)的研究，未來(lái)研究可采用縱向研究方法探究害羞的發(fā)展、預(yù)測(cè)變量及結(jié)果變量并探究害羞與社會(huì)情緒適應(yīng)之間的因果關(guān)系，尋求減弱害羞兒童消極適應(yīng)的保護(hù)性因子和風(fēng)險(xiǎn)因子。此外，中國(guó)社會(huì)發(fā)生了巨大變化，這種變化對(duì)害羞兒童的適應(yīng)產(chǎn)生了重要的影響，因此加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期中國(guó)害羞兒童的研究，并關(guān)注害羞兒童發(fā)展與適應(yīng)的城鄉(xiāng)差異，對(duì)了解中國(guó)害羞兒童的發(fā)展?fàn)顩r并提出相應(yīng)的干預(yù)措施都是必不可少的舉措。最后，社交淡漠作為與害羞相關(guān)但又不同的社會(huì)退縮的亞類(lèi)型開(kāi)始受到關(guān)注，那么加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社交淡漠兒童的發(fā)展趨勢(shì)、影響機(jī)制及社會(huì)情緒適應(yīng)研究是非常必要的。

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