王旭東

（靜寧縣體育活動中心，甘肅 平?jīng)?743400）

自新中國成立以來，隨著體育教學研究的不斷深入和發(fā)展，在國內(nèi)外的體育教學實踐中已形成了一些比較成熟可行的體育教學模式，如受蘇聯(lián)傳統(tǒng)體育教學理論的影響形成的“技能掌握式的體育教學模式”，被稱為“傳統(tǒng)的體育教學模式”，其主要是依據(jù)運動技能的形成規(guī)律而設(shè)計的，是以系統(tǒng)地傳授運動技能為主要目的的體育教學過程；而針對學生厭學體育的現(xiàn)狀，并為實現(xiàn)學校體育教學與終身體育的連接而提出并發(fā)展起來的快樂體育的“目標學習”教學模式則源于20世紀70年代。其主要依據(jù)體育活動體驗運動樂趣的規(guī)律而設(shè)計，主張身體鍛煉的同時，使學生能夠體驗運動和體育學習的樂趣，旨在提高體育教學質(zhì)量，發(fā)揮學生的學習自主性、適應學生的個體差異，促進學生交往和提高社會性的“小群體學習型的體育教學模式”，則能夠在日常的體育教學中根據(jù)班級學生情況和教學需要，將全班同學分成幾個異質(zhì)或等質(zhì)的學習小組，進行具體教學指導，以達到促進師生之間、同組同學之間、異組同學之間相互切磋與交流，從而提高教學效果。而近年來最為流行的“探究式學習教學模式”則以學生認知的規(guī)律來考慮教學過程，以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目標，以提高學生解決問題的能力，增強學生獲取新知識和解決問題、掌握學習和思考方法為主要目的。

然而，在我國中西部一些欠發(fā)達地區(qū)，中學體育教育卻往往出現(xiàn)教學模式單一或教學模式“跳躍式”發(fā)展，一種教學模式往往在不能完全推行實施的情況下，會被其他模式代替，形成模式混亂、雜糅的現(xiàn)象。特別是欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)、山區(qū)的中學體育教學，教學觀念更是陳舊并且僵化，甚至沒有固定或成熟的教學模式，大都是出于慣性的“自由活動”占據(jù)課堂的絕大部分時間。即便如此，體育課也往往被邊緣化，不被基層教育領(lǐng)導、教師、家長甚至學生所重視，從而很大程度上消減了體育教學的目的和體育教育的價值和意義。在如此窘境下，關(guān)注欠發(fā)達地區(qū)的中學體育教學，并以新的教學理念予以引導，對改變陳舊的教學模式、僵化的教學觀念都大有裨益。

1 民主教育理念的教學滲透

著名教育家李鎮(zhèn)西認為：“民主教育是尊重個性的教育；尊重個性，就是要尊重學生的主體性，尊重學生發(fā)展的主動性，承認他作為個體的差異性?！边@對欠發(fā)達地區(qū)的中學體育教學有著極好的觀念沖擊與引領(lǐng)。欠發(fā)達地區(qū)的中學體育教學無論從教學模式、觀念更新上，還是教學理論、實踐操作上，都與前沿的體育教學有著明顯的差距，使得中學階段學生作為重要的身體鍛煉和體育特長生的有效訓練都在一定程度上得不到正常的、應有的重視。而體育課堂最為流行的出于慣性的“自由活動”更是讓如此重要階段的學生失去了科學有效的指導與鍛煉。因此，教育觀念的更新勢在必行。其中民主教育理念也急需在這些區(qū)域推行，抑或滲透在日常的體育教學活動中，以便在尊重每一個中學生主體性和發(fā)展主動性的前提下，盡力做到承認其個體的差異性，從而在加強教學效果的同時，完成教學觀念的更新。而在民主教育理念的覆蓋下，需在日常中學體育教學中介入賞識教育和激勵教育，以利于成長期的中學生形成健康、科學、良好的體育思想。

1.1 賞識教育的介入

教育是以“培養(yǎng)人”和“塑造人”為核心內(nèi)容的社會實踐活動，它承載著傳遞科學文化知識、養(yǎng)成個體道德品行的重任，是加速個體“社會化”進程的主要路徑。中國傳統(tǒng)文化中就有“君子務本，本立而道生”之說，因此對教育而言，它的根本在于“人”本身。因此，對一切教育理論問題的思考也都必須回歸對“人”的探究。因此，在中學體育教學中教師應在平等、民主的前提下做到對學生的賞識。而賞識教育本身作為一種對生命規(guī)律給予極大尊重的教育理念，則可以在更大程度上充分尊重學生的個性與獨立人格，激發(fā)學生自身的主體意識，培養(yǎng)學生的主體體育運動能力，幫助他們自主、自由的全面發(fā)展，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的中學體育教學，更應在課程設(shè)計、課程過程及課后反饋等各個教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)出賞識教育的方式和痕跡。不僅如此，通過科學有效的教學方式，還能夠培養(yǎng)這個可塑期學生的自我賞識能力，從而在被賞識與自我賞識的交互作用下，進一步樹立自尊自信，并且悅納自我。

1.2 激勵教育的介入

當然，與賞識教育伴隨而行的則是激勵教育，而激勵作為一種個人建構(gòu)主體意識的有效手段，在教育過程中扮演著極為重要的角色。美國著名心理學家威廉.詹姆士曾經(jīng)說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！碧貏e是中學這個可塑性極強的關(guān)鍵時段，學生對自我肯定的要求是極其強烈的。然而，在欠發(fā)達地區(qū)的中學教育中，體育資源、觀念及人們的重視程度都對區(qū)域內(nèi)的學生產(chǎn)生了不可估量的消極影響。就體育課堂而言，單一的活動模式，以簡單運動為主，并以娛樂為目的的課堂內(nèi)容，都使得區(qū)域內(nèi)的學生不能很好地認知體育教學對身體鍛煉、身心全面發(fā)展和塑造的重要作用，也對競技體育不能清晰認知其給予自身和集體的價值。如此這些區(qū)域的中學體育教學便很難對學生給予更好的激勵教育。有人說：“激勵是行為的鑰匙，又是行為的鍵鈕，按動什么樣的鍵鈕就會產(chǎn)生什么樣的行為?！边@十分形象地說明了激勵對行為的重要作用。在中學的體育課堂上，面對的是局限于室內(nèi)文化課教育的方式，所以學生體現(xiàn)出來的狀態(tài)也是不同的。那此時所進行的體育教學自然需要充分地為學生提供展示空間和平臺，使其自由發(fā)揮特長，進而對有體育特長的學生進行積極挖掘與引導。體育課堂中的每一名學生都有著巨大的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，而進行有效的激勵教育使學生在獲得知識技能的同時，成長為具有自我能動精神的主體性存在物則更是教育的宗旨所在。這就需要教師在日常的體育教育教學活動中對他們施以物質(zhì)或精神上的獎勵，并盡可能地喚醒他們的能動精神，促使學生認同這些外在的教育理念，并自覺將這些教育理念轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要，將激勵與自我激勵有機統(tǒng)一起來。如此，便完成了體育教師積極引導與學生主動建構(gòu)的雙向激勵過程，進一步促進學生主體意識的形成。

2 賞識與激勵：民主教育對欠發(fā)達地區(qū)中學體育教學的積極意義與策略

2.1 積極意義

俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“如果教育學希望全面地去教育人，那么它就必須首先全面地去了解人。”人是教育的對象，教育的本真使命在于促進人的全面發(fā)展，而中學體育教學即是這其中非常重要的一環(huán)，尤其在教育實踐的實施過程中，能夠更好地培養(yǎng)學生的主體意識和綜合發(fā)展。而在我們這樣一種對學生吝于賞識、鼓勵的傳統(tǒng)體育教育體系中，實施賞識教育和激勵教育，加強對學生的賞識、激勵與肯定，對學生的發(fā)展是有非同尋常的意義，也能夠促進民主體育教育理念的推行。賞識教育和激勵教育，作為新型的教育方式與教育理念融入中學體育教學中，對基層的體育教師的“教”與學生的“學”都有好處。一方面可以營造輕松、自由、活躍的課堂氛圍，使得課堂教學效果和質(zhì)量有更加顯著的提升；另一方面對學生來說，在個體的成長、發(fā)展中亦具有無可替代的、十分重要的作用。體育運動本身的悅己行為，加之學生被認可、被賞識、被激勵的信心給予，也都增強了他們的積極性，開發(fā)了他們的潛能與創(chuàng)造力，對其綜合素質(zhì)的提高、技能的培養(yǎng)都有好處。在客觀上也為學生與教師搭建了溝通和交流的橋梁，有利于師生關(guān)系的和諧與融洽。

當然，賞識教育和激勵教育更重要的是可以在日常的體育教學中培養(yǎng)學生的運動興趣，并對體育的客觀價值和精神有所認知，進而樹立終身體育的意識，這對學生未來的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在日常體育教學過程中，賞識教育和激勵教育往往對學生的運動行為起著極大的導向和調(diào)控作用，能夠盡早發(fā)現(xiàn)并扭轉(zhuǎn)學生錯誤的運動行為和體育觀念。

2.2 應對策略

2.2.1 積極樹立民主教育理念在欠發(fā)達地區(qū)的中學體育教學中民主教育的理念還很薄弱，當?shù)氐膶W?；蚪逃鞴懿块T應組織相應的學習，對在教學一線的教師進行民主教育觀念的傳輸及相關(guān)理論知識的培訓。一方面促使教師就民主教育對學生身心健康成長的重要意義有所認識；另一方面轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提升教師民主教育的基礎(chǔ)能力，在此基礎(chǔ)上進一步保證教學質(zhì)量。

2.2.2 構(gòu)建賞識、激勵式教育系統(tǒng)在欠發(fā)達地區(qū)的中學體育教學中，構(gòu)建一套行之有效的、符合具體校情的賞識、激勵式教育系統(tǒng)，甚至以學區(qū)為單位進行系統(tǒng)建立，在互相學習借鑒的同時，也可以以教學效果作為參照進行對比。而這一教育系統(tǒng)的構(gòu)建，不僅需要教育部門自上而下行之有效的政策支持和規(guī)章制度的保證，而且需要基層學校甚至處于教學前沿的每一位中學體育教師極力地配合和自主的學習，以期取得科學有效的改革成果。

2.2.3 提高教師教育技巧與教學手段加強欠發(fā)達地區(qū)中學體育教師的教學水平，最直接有效的途徑是提高一線教師的教學技巧和能力，豐富相關(guān)的教學手段和方法，進而打破慣性的“自由活動”的“懶散型”教學模式，使體育課堂在內(nèi)容上顯得更加充實，在教學形式上顯得更加活躍。

2.2.4 構(gòu)建更為合理的評價體系因賞識教育和激勵教育對欠發(fā)達地區(qū)的中學體育教學的介入，在很大程度上打破原來中學體育傳統(tǒng)的評價方法，這也使得綜合的體育教育形式取代了原本單一、僵化的課堂教學形式。因此，需要更進一步將中學體育教學，尤其是欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村的中學體育教學與競賽體育、陽光體育等進行有機地融合，使之成為一個整體，在此基礎(chǔ)上進一步建立新型的中學體育評價體系（甚至為欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村新型中學體育評價體系），如此則會給學生的體育學習和接觸提供更為科學的、準確的、綜合的評價。而在構(gòu)建并完善教學評價體系時，將體育賞識教學和激勵教學納入其中，無論從教師的角度，還是從學生的角度，都是必不可少的。

3 結(jié) 語

對中學體育教學的改革和探索，推行民主教育觀念和實施賞識教育、激勵教育已成為十分必要的路徑之一，尤其是對欠發(fā)達地區(qū)的中學體育教學，因其頑固的“教—學”模式和囿于傳統(tǒng)的教學觀念，都使得賞識教育和激勵教育的推行更加迫切。而賞識教育和激勵作為較新的研究成果，在培養(yǎng)學生自信心、提高學習積極性方面有著顯著的教學優(yōu)勢。因此，我們要積極地采用相應的教學手段，完善相對應的教學模式，從而更有效地激發(fā)學生的體育興趣。而在以賞識與激勵為主要教學方式的推行下，民主教育的觀念也將會逐步深入人心，并對欠發(fā)達地區(qū)中學體育教學產(chǎn)生積極的影響。