摘 要：分層教學法是一套全新的教學理念，是因地制宜、是因材施教，是針對性的教學模式，它全面提高每個學生的成績，并注重能力的培養(yǎng)。隨著高職數(shù)學教學的難度越來越高，高職教師開始在教學實踐中采用分層次教學法。這一方法的使用提高了高職數(shù)學的教學效率，但是在實踐當中還存在諸多問題。本文主要針對分層教學在高職數(shù)學教學中運用進行分析和討論。

關(guān)鍵詞：分層次教學；差異化；備課授課；動態(tài)管理

近幾年，黨和政府對于職業(yè)教育日益重視，投入更多的資源促進職業(yè)教育的發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，高職教育的發(fā)展面臨著重大的機遇，高職教育如何能夠為國家發(fā)展輸送更高質(zhì)量的人才成為了全社會關(guān)注的問題。而高職教育中的一個很重要的基礎(chǔ)性學科就是高職數(shù)學，因此促進高職數(shù)學教學質(zhì)量提升具有關(guān)鍵性的意義。

1 高職院校數(shù)學課程基本現(xiàn)狀

分層教學法在高職的數(shù)學教學中逐步得到推廣，并發(fā)揮著越來越大的作用。目前我國高職院校數(shù)學教學現(xiàn)狀主要有以下幾點：

1.1 數(shù)學學習參差不齊

高職數(shù)學是以學生所學專業(yè)為培養(yǎng)目標和導向，在有限的數(shù)學課時里學習本專業(yè)所需的數(shù)學知識。既要為學生在專業(yè)學習前建設(shè)良好的數(shù)學通道，又要為今后的實際工作甚至繼續(xù)深造中打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)。可是，就我所在的高職院校來看。在實際的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生在高職數(shù)學的學習時，由于以前在初高中時所留下的底子參差不起，導致學生對本校一直沿用的高職數(shù)學教學大綱不適應(yīng)。出現(xiàn)有的同學“吃不飽”，有的同學“吃不了”的現(xiàn)象。長此以往，數(shù)學課程將會成為基礎(chǔ)理論課良好服務(wù)于專業(yè)教學的一個瓶頸。

1.2 教學內(nèi)容難度較大

教學難度較大是我們現(xiàn)階段了解到的高職數(shù)學教學的主要特點。不管從學生學習的角度還是從教師教學的難度高職數(shù)學的專業(yè)性和中學階段相比都增加不少，自然難度也增加不少。而高職學校的學生在中學階段對于數(shù)學學習的積極性就比較低，因此在高職院校學生的學習興趣低，加上學習難度較大導致高職數(shù)學的教學質(zhì)量并不是很明顯。

1.3 學生的學習興趣不高

學生的學習興趣不高，這是我們通過對學生的大量訪談和調(diào)查后得出的結(jié)論，從我們總結(jié)的情況來看，部分學生表示高職數(shù)學的學習難度比較大，教師上課有比較枯燥乏味，加上一般考試的時候突擊學習基本不會掛科，所以日常的高職數(shù)學課就沒有很強的學習動力，課堂上也會做些其他事情，對于不懂的問題也很少會向老師請教?？梢姼呗殞W生對于數(shù)學學習的重要性并沒有清楚的認識。

1.4 社會因素導致學生急于求成

實事求是地說，高職院校的生源素質(zhì)是不盡如人意的，這主要是因為我國的教育結(jié)構(gòu)和社會故有風氣所導致的，不以學校的意志為轉(zhuǎn)移。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，對以往的“白領(lǐng)”的本科畢業(yè)生的需求大幅減少，而“藍領(lǐng)”的高職畢業(yè)生卻逐漸走俏。社會的需求導致學生急于求成，希望盡早畢業(yè)參加工作，往往在學校學習期間，注重專業(yè)的學習，忽視了基礎(chǔ)理論學科的學習。

2 分層次教學法的涵義和作用

分層教學又稱分組教學，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。分層次教學的主旨思想是，教學要面向全體學生，尊重學生的個體差異并加以開發(fā)利用。在分層教學理論當中，學生的個體差異被作為一份寶貴的教育資源來對待?？偟膩碚f，分層次教學法主要有以下四方面的作用：（1）教師會有針對性的備課方案。在教學內(nèi)容方面可以體現(xiàn)出梯度性，由淺入深、循序漸進，符合學生的認知心理，有助于學生全面吸收知識。（2）可以全面提高學生的整體素質(zhì)。分層教學法的實施避免了部分成績落后學生脫離課堂正軌，量體裁衣、因材施教的原則突破了以往大班授課無法顧及學生個體差異的局限。（3）有效提高了課堂的整體效率。教師通過分層教學對各層學生設(shè)計不同的學習目標，進行不同層次的教學溝通，每組學生都能在教師的指導教學中提升各自知識與能力水平，使學生能最終實現(xiàn)共同進步。（4）教師對每組學生的教學程度有選擇性地實施不同的教學手段，可以提升學生的學習興趣與積極性。

3 分層教學在高職數(shù)學教學中運用

在高職數(shù)學教學中，由于學生本身存在數(shù)學水平的差異，就導致其在接受數(shù)學知識的過程中會表現(xiàn)出一定的不同，進而體現(xiàn)在數(shù)學成績的高低上。所以，要實現(xiàn)高職數(shù)學教學的全面發(fā)展，就需要使每一個學生的數(shù)學水平都切實提高。

3.1 根據(jù)學生的學習能力分層

在高職數(shù)學教學中，對學生開展分層次教學，要根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)水平設(shè)計練習，使學生在復(fù)習學習過的數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會數(shù)學新內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生對高職數(shù)學知識的銜接能力。對于數(shù)學練習的設(shè)計，要從學生個性差異的角度出發(fā)，考慮到學生的智能以及數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，重點照顧數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱的學生，以布置模仿性練習為主，練習題要屬于基礎(chǔ)知識訓練范疇，以幫助學生打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)。對于數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，教師可以安排與生活實踐相關(guān)的數(shù)學練習題，或者與學生的專業(yè)相關(guān)的數(shù)學練習題，以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學知識的運用能力。

3.2 根據(jù)教學目標進行分層

分層次教學法的目的是讓所有的學生都能夠得到發(fā)展，因此在綜合考慮學生知識水平、認知能力和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，還需要結(jié)合教材知識和難易程度制定分層次教學目標，在教學的過程中貫徹這個目標。針對優(yōu)等生，教學的目標應(yīng)該是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、數(shù)學發(fā)散性思維和數(shù)學素養(yǎng)；對于成績一般的學生，應(yīng)該以培養(yǎng)學生的求知欲、指導學生掌握正確的學習方法為教學目標；而針對成績較差的學生，則要使學生掌握最基本的知識為教學目標，對基礎(chǔ)的數(shù)學概念要領(lǐng)會，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣為教學目標。

3.3 數(shù)學教學方法的分層

高職數(shù)學教學方法的分層，是考慮到學生的職業(yè)特點對數(shù)學課程內(nèi)容根據(jù)不同層次學生的需求進行多樣化設(shè)計。對于邏輯思維能力較強的學生，由于這部分學生對于數(shù)學知識的駕馭能力較強，所以，在數(shù)學教學中，要更注重于培養(yǎng)學生的知識理解力，注重學生對數(shù)學知識的實踐性培養(yǎng)。對于數(shù)學基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生，可以運用數(shù)學教材中的例題進行教學，引導學生通過解題理解數(shù)學知識，這樣可以對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。高職數(shù)學更為注重數(shù)學在專業(yè)技術(shù)中的訓練，這就需要數(shù)學教師能夠很好地尋找出數(shù)學與學生專業(yè)課程的契合點，從學生的專業(yè)角度出發(fā)講解數(shù)學，以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的潛在能力。

4 在教學過程中應(yīng)注意的問題

為了確保教學質(zhì)量，讓每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展，成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位要求的合格勞動者。分層次教學是重視學生個體差異，注重因材施教的一種教學模式，是高職教育改革和發(fā)展的必然選擇。分層次教學法的有效實施需要注意以下問題：

4.1 制定教學大綱，選用適用教材

制定好教學大綱是開展好分層教學的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)國家的指導性教學計劃，制訂出科學、合理、切實可行的教學計劃。分層教學的主旨思想是達到學生整體進步、提高學生能力。因此，在選取教材時應(yīng)注意教材結(jié)構(gòu)要符合分層次教學法的適用性，教材內(nèi)容要具全面性，教材難易程度展現(xiàn)要有一定梯度性，教材目標要有其應(yīng)用性及可操作性。

4.2 教師要具備觀察能力，能夠愛崗敬業(yè)

教師的教學過程是一個“雙邊”或者“多邊”的互動過程，在教學過程中，學生是主體，教師是主導。在分層次教學過程中，教師需要密切觀察學生的表現(xiàn)，耐心做好學生的思想工作，引導學生正確看待分層教學、準確定位自己并調(diào)整情緒，投入到學習當中去。同時，分層次教學需要教師分層備課、分層講授、分層進行考核評價，這都需要教師付出大量的艱辛勞動，所以教師必須具備愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的精神，才能搞好分層教學工作。

4.3 分層次教學的實施和管理逐步合理化、規(guī)范化

分層教學法是當前教學工作的一種嘗試，在具體的工作展中，應(yīng)注重加強教學管理，創(chuàng)新教學體制改革，針對不同層面的學生群體實現(xiàn)動態(tài)教學。分層教學法需要學校制定科學的制度與標準，如學生分層標準、優(yōu)秀學生晉層制度等，以此來約束規(guī)范教學分層過程，使分層次教學的實施和管理逐步合理化、規(guī)范化。

5 結(jié)束語

通過因材施教，分層教學的教學方法，可讓不同層次的學生都有經(jīng)常性的成功體驗，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，提升數(shù)學課堂教學效果。在職業(yè)教育發(fā)展的道路上，我們要不斷地勇于提出問題，探索新方法，讓職教的發(fā)展更具活力，富有生機。

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作者簡介：王前鋒（1981，8-），男，河南漯河人，中共黨員，漢族，碩士研究生，講師，研究方向：數(shù)學建模，運籌學。