梁秀姣

（柳州市鋼一中學(xué)，545002）

1 引言

現(xiàn)階段，對于高中生的培養(yǎng)計(jì)劃中不僅僅提出了對高中生基本知識掌握的要求，同時(shí)也提出了要具備相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。因?yàn)橹挥羞@樣才能在個(gè)人學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。才能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)的探索地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。從這個(gè)角度而言，地理教師在課堂上不僅僅需要需要將相關(guān)知識點(diǎn)講解透徹，更需要激發(fā)起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生在在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，形成相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)。

2 高中生現(xiàn)階段地理核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在高中的教育階段將地理劃分為文科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。理科生在日常的學(xué)習(xí)過程中由于接觸不到相應(yīng)的地理知識，所以普遍存在著地理核心素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀。這樣的文理分科將學(xué)習(xí)劃分了范圍。也使得文理生存在較大的地理核心素養(yǎng)差異。另外，高中生的課堂教學(xué)方式比較單一化，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中時(shí)期學(xué)生的主要培養(yǎng)陣地還是課堂，這既是傳統(tǒng)的授課方式的需要，也是現(xiàn)階段難以改變的教學(xué)形式之一。但是就是由于這種傳統(tǒng)的授課方式，使得我國高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)變得更加艱難。雖然學(xué)生在課堂上接受地理知識，但是由于課堂氛圍的刻板化，使得學(xué)生在地理的學(xué)習(xí)上也是得過且過，滿足基本的學(xué)生需求即可，缺乏對問題的靈活思考。長期以往，學(xué)習(xí)便難以形成知識和素養(yǎng)，更不用說具有地理的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識了。加之教師主體的差異性，使得學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)上的評價(jià)存在評價(jià)結(jié)果的偏差。將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績作為對某個(gè)學(xué)科是否學(xué)好的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，而且還會(huì)將人才的培養(yǎng)變得模式化，這對于我國地理學(xué)科的未來發(fā)展格局也是十分不利的。

3 對于高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探討

3.1 培養(yǎng)高中生綜合思維能力

高中生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的時(shí)候遇到的主要問題就是難以對地理知識進(jìn)行全方位、多角度的分析和判斷。因此，在對于知識的吸收上也存在一定困難。而要想學(xué)好地理就需要具有綜合的思維能力，只有具有綜合的思維能力才能在具體的生活中將所學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識。同時(shí)綜合思維能力使得學(xué)生可以更好的運(yùn)用所學(xué)的知識去分析事物，指導(dǎo)實(shí)踐。為此，在高中生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上來講，培養(yǎng)其綜合思維能力是比不可少的步驟之一，也是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的主要途徑之一。

例如：在地理課堂上可以將地理知識與實(shí)際相結(jié)合，將理論的知識轉(zhuǎn)化為日常生活中比較常見的常識。幫助學(xué)生在日常的生活中加深對地理知識的印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)地理知識的興趣。可以采取舉例法以及說理方法對知識進(jìn)行系統(tǒng)講解，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的吸收與了解。

3.2 培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐能力

對于高中生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上除了要培養(yǎng)其綜合思維能力，還要培養(yǎng)高中生將綜合思維能力轉(zhuǎn)化為地理實(shí)踐能力。地理實(shí)踐能力是指學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)調(diào)研的時(shí)候可以結(jié)合綜合思維，采用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑸鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)完成。而為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取多種途徑的教學(xué)發(fā)展模式。

例如：在課堂上以及平時(shí)的課后作業(yè)上對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)的指出、更正并給與方法上的指引，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力不斷提升和地理核心素養(yǎng)的初步養(yǎng)成。

3.3 創(chuàng)新課堂作業(yè)的形式，改變學(xué)生對于地理知識的傳統(tǒng)認(rèn)知

課堂作業(yè)是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都會(huì)面臨的基本教學(xué)環(huán)節(jié)之一。在課堂中安排課堂作業(yè)也是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。盡管課堂作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)時(shí)間較短，但是卻關(guān)系著學(xué)生整體課的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)均以書面的內(nèi)容為主，這種枯燥的課堂作業(yè)形式不僅完成的效率不高，而且也會(huì)成為學(xué)習(xí)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)產(chǎn)生厭倦的情緒。鑒于此，要培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)就要?jiǎng)?chuàng)新課堂作業(yè)的形式，改變學(xué)生對于地理知識的傳統(tǒng)認(rèn)知。

舉例來說：要以學(xué)生的地理知識存儲(chǔ)量為基礎(chǔ)，將以書本為主的課堂作業(yè)形式轉(zhuǎn)化為以思考和實(shí)踐為主的課堂作業(yè)形式，提高學(xué)生的作業(yè)效率，及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識，不斷加快培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)的進(jìn)度。

3.4 良好的課堂導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)中的首要任務(wù)。巧妙的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，做到先聲奪人。除此之外，如果在導(dǎo)入之后對地理知識進(jìn)行層層引入就更加可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立起對地理知識認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。要知道學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)束語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期、系統(tǒng)的工程。在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中會(huì)遇到許多的問題。所以需要通過多種途徑和多種培養(yǎng)方法，尋找適合高中生地理知識素養(yǎng)形成的最優(yōu)策略，為學(xué)生形成終身的地理核心素養(yǎng)奠基。