王 楊

（山東交通職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261206）

1 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施分層教學(xué)改革的必要性

受高考人數(shù)總體下降及本科招生政策調(diào)整的雙重影響，高職高專生源質(zhì)量總體下滑明顯；同時(shí)不同渠道來源的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、專業(yè)定位及自律性等方面差異明顯，而且學(xué)生需求多樣化趨勢(shì)日漸突出。面對(duì)這些新情況，多年以來高職院校單一、固化的教學(xué)考評(píng)方法已難以適應(yīng)日趨多元化的學(xué)生需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)給學(xué)生管理、教師授課考核及專業(yè)實(shí)習(xí)等各項(xiàng)工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這是當(dāng)前各高職院校普遍面臨的亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

2 分層教學(xué)模式選擇

2.1 專業(yè)分層模式

該模式需要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生來源渠道、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣效率效果等）將學(xué)生重新劃分成不同層次的教學(xué)班并開展不同層次與水平的教學(xué)活動(dòng)。各個(gè)層次的學(xué)生都能在既有的條件與水平下提升自身的專業(yè)能力與技能，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平獲得了極大的提升；同時(shí)同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)等方面的相似性使教師能夠高效的完成專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效率與效果獲得顯著改善。

2.2 課程分層模式

形式豐富多樣，具體而言包括：班級(jí)內(nèi)部的隱性分層教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)；班級(jí)內(nèi)部的顯性分層教學(xué)模式，配合激勵(lì)措施，有利于形成積極的學(xué)習(xí)氛圍；班班之間的歸級(jí)交叉顯隱結(jié)合教學(xué)模式，分層更為細(xì)致，尤其適用于公共課程。

實(shí)踐中根據(jù)分層操作過程中各層內(nèi)部學(xué)生是否可跨層調(diào)整，分層模式有又可分為“固定分層”和“動(dòng)態(tài)分層”。其中，“動(dòng)態(tài)分層”更有利于在跨多學(xué)期的同一門課程中開展，在單學(xué)期的課程中也可結(jié)合課程“模塊化”來實(shí)施。

會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)模式選擇方法：對(duì)于入學(xué)的新生，簡(jiǎn)單的根據(jù)入學(xué)成績(jī)及個(gè)人興趣等進(jìn)行分層是一種不太科學(xué)的做法。如果選擇專業(yè)分層教學(xué)模式，建議至少在完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》及《會(huì)計(jì)基本技能》等專業(yè)基礎(chǔ)課程后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及成績(jī)進(jìn)行分層是比較恰當(dāng)?shù)?。?duì)于學(xué)生之間差異不顯著的院?？梢钥紤]課程分層教學(xué)模式，更能夠有效的提升教學(xué)效果。

3 科學(xué)選用分層標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)確定分層人才培養(yǎng)目標(biāo)

只有選定科學(xué)合理的分層標(biāo)準(zhǔn)才能有效的將不同層次的學(xué)生區(qū)別開來，分層標(biāo)準(zhǔn)的選用是分層教學(xué)改革實(shí)踐遇到的首要難題。筆者認(rèn)為科學(xué)有效的分層標(biāo)準(zhǔn)需要考慮三個(gè)層面：

3.1 通識(shí)素養(yǎng)層面

主要包括學(xué)生的興趣愛好，性格特點(diǎn)，語言能力，邏輯思維能力，溝通能力等。這些信息不是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)可以形成或改變的，具有一定的穩(wěn)定性，借助此類信息可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件以及學(xué)生的“三觀”有全面認(rèn)識(shí)；

3.2 專業(yè)素養(yǎng)層面

結(jié)合學(xué)生在入學(xué)后一段時(shí)間的專業(yè)表現(xiàn)及專業(yè)認(rèn)知態(tài)度，分析學(xué)生的專業(yè)潛能及專業(yè)提升空間，為進(jìn)一步的分層指明方向；

3.3 技能素養(yǎng)層面

結(jié)合學(xué)生的身心條件（包括反映能力，首腦協(xié)調(diào)能力，思維敏捷性等）綜合評(píng)判學(xué)生在專業(yè)技能方面拓展空間與水平，為職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

我院在會(huì)計(jì)專業(yè)分層標(biāo)準(zhǔn)選擇方面的具體做法是：采集我院近三年畢業(yè)生的15項(xiàng)數(shù)據(jù)（專轉(zhuǎn)本學(xué)生數(shù)/年級(jí)學(xué)生總數(shù)、專升本學(xué)生數(shù)/年級(jí)學(xué)生總數(shù)、專接本學(xué)生數(shù)/年級(jí)學(xué)生總數(shù)、自考學(xué)生數(shù)/年級(jí)學(xué)生總數(shù)、專業(yè)資格證書初次及最終通過率、英語A級(jí)B級(jí)四級(jí)六級(jí)通過率、計(jì)算機(jī)考級(jí)通過率、圖書館借閱總冊(cè)數(shù)、各種表彰次數(shù)、各種處分次數(shù)、各年度平均不及格率、生源渠道），通過STATA、SPSS分析各因子之間的相互關(guān)系，以探究不同來源渠道的學(xué)生個(gè)體之間的顯性差異并以此為基礎(chǔ)通過聚類分析驗(yàn)證分層教學(xué)培養(yǎng)的可行性，結(jié)合本院近年數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生來源渠道與學(xué)生成績(jī)及就業(yè)質(zhì)量相關(guān)度較高，因此我院我們暫時(shí)將分層人才培養(yǎng)目標(biāo)初步定位為以下三種類型：學(xué)歷提升型、專業(yè)技能型及專業(yè)綜合型。來源于提前批次單獨(dú)招生及3+2專科（中高職銜接）的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及自律能力相對(duì)較差，這類學(xué)生不宜講授過多的專業(yè)知識(shí)及專業(yè)研究方法，專注于培養(yǎng)他們的某種專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，形成一技之長(zhǎng)，一般應(yīng)分類為專業(yè)技能型；我院每年都有相當(dāng)比率的學(xué)生對(duì)于專轉(zhuǎn)本、專升本等有強(qiáng)烈需求的可以分層為學(xué)歷提升班；其他來源渠道的學(xué)生可以綜合技能型。

4 分層教學(xué)具體實(shí)施

4.1 課程體系設(shè)置

學(xué)歷提升型的課程體系偏重于培養(yǎng)學(xué)生“考得上”、“讀得好”、“準(zhǔn)研究性人才”等方面，課程體系在基礎(chǔ)通識(shí)教育方面比較突出；專業(yè)技能型的課程體系偏重于學(xué)生的某種專業(yè)技能（如點(diǎn)鈔，珠算，小鍵盤等），訓(xùn)練課程占比較大，全力培養(yǎng)他們的頂級(jí)專項(xiàng)技能；專業(yè)綜合型的課程體系則是將重點(diǎn)放在專業(yè)綜合能力的形成與培養(yǎng)方面，課程體系側(cè)重于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)及稅務(wù)等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)及專業(yè)判斷能力提升，將來在實(shí)際工作中能夠獨(dú)當(dāng)一面，有專業(yè)分析及解決問題的能力。

4.2 分層教學(xué)實(shí)施

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特征決定了分層教學(xué)教學(xué)過程的分層主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1）案例及例題體現(xiàn)分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生情況由淺入深的舉例，既能滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，又能激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣。2）作業(yè)分層。教學(xué)的效果通過作業(yè)可以反映出來，因此，符合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)過程，也要分層，由此來幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

5 總結(jié)

“分層教育”是基于尊重和承認(rèn)受教育者個(gè)體差異，從受教育者實(shí)際出發(fā)，根據(jù)受教育者的思想、智力、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行分類，針對(duì)不同群體采取與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，以滿足每位受教育者成長(zhǎng)需要，促使每位受教育者得到最佳發(fā)展。