戴海璐 何壽成 陶澤天 張霞 諸華軍

【摘 要】針對當(dāng)前社會(huì)建設(shè)對材料物理專業(yè)人才需求變化的實(shí)際情況，對當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)方式的不足進(jìn)行了剖析，提出了以實(shí)踐為導(dǎo)向的材料物理專業(yè)人才培養(yǎng)方式。對實(shí)踐型材料物理專業(yè)人才培養(yǎng)中的課程安排、教學(xué)手段、成績評定進(jìn)行了初步的探究。

【關(guān)鍵字】材料物理；人才培養(yǎng)；實(shí)踐型

中圖分類號(hào)： TB30-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）01-0086-002

【Abstract】In view of the current social construction of material physics professional talent demand changes of the actual situation of the shortage of the current professional talent training mode for the analysis，proposed the practice oriented material physical way of talent cultivation.The course arrangement，teaching method and achievement evaluation of practical material physics professional personnel training are preliminarily explored.

【Key words】Material physics；Talent cultivation；Practice

0 引言

材料學(xué)科是社會(huì)發(fā)展的重要基石和支柱，也是整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，是帶動(dòng)行業(yè)進(jìn)步的先決條件?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)對新型材料的要求也在不斷變化，這就對從事材料學(xué)科的工作人員的素質(zhì)提出了更高的基本要求[1]。當(dāng)然，壓力的另一方面也是動(dòng)力，正是社會(huì)行業(yè)的不斷進(jìn)步才促使材料學(xué)科的飛速發(fā)展。為了滿足行業(yè)日新月異發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)方式也要隨之改變。目前，針對實(shí)踐型材料物理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，鹽城工學(xué)院材料物理學(xué)科進(jìn)行了許多有創(chuàng)新性的嘗試，并取得了較為滿意的成果。為了更好地完善當(dāng)前的教學(xué)方法，總結(jié)實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)。

1 實(shí)踐型專業(yè)人才培養(yǎng)

從當(dāng)前材料物理專業(yè)的社會(huì)需求入手，結(jié)合材料物理專業(yè)的特色，本文對當(dāng)前材料物理學(xué)科的新狀況進(jìn)行了探究，提出了實(shí)踐型專業(yè)人才培養(yǎng)方式。實(shí)踐型專業(yè)人才培養(yǎng)方式的重要目標(biāo)，就是以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，把學(xué)生實(shí)際解決問題的能力擺在核心的位置。材料物理學(xué)科的理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、教學(xué)方法都圍繞著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本的目標(biāo)。

本文將會(huì)從課程安排、教學(xué)手段、成績評定等方面來進(jìn)行全方位的闡述。

2 實(shí)踐性人才培養(yǎng)的課程安排

材料物理專業(yè)的本質(zhì)是為了培具有一定的工程實(shí)際能力、具有豐富操作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)性人才。對照本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了充分體現(xiàn)實(shí)踐型人才培養(yǎng)模式的意義，首先需要對相關(guān)的課程進(jìn)行全方面的安排。在傳統(tǒng)的課程模式中，理論課程占據(jù)了非常大的比例，而對應(yīng)的實(shí)踐課程卻存在長期被忽視的現(xiàn)象[2]。

在傳統(tǒng)的課程安排中，實(shí)踐課程都是用來為理論課程服務(wù)的，實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是作為理論課程的補(bǔ)充。很多專業(yè)往往只重視理論課程而輕視相關(guān)的實(shí)踐課程。在這樣的課程導(dǎo)向下，學(xué)生往往花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等內(nèi)容，導(dǎo)致理論知識(shí)充足卻不知道如何運(yùn)用。

對于新型的實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式，需要進(jìn)一步提高實(shí)踐課程的比重，并且做到實(shí)踐課程和理論課程同步，杜絕出現(xiàn)理論實(shí)踐相互割裂的現(xiàn)象。并且，除了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程外，還增設(shè)包括綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等綜合型項(xiàng)目。

3 實(shí)踐性人才培養(yǎng)的教學(xué)手段

經(jīng)過對學(xué)校師生的多方面調(diào)研，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要存在兩個(gè)方面的問題。第一：傳統(tǒng)的理論課程通常采用講授法，雖然知識(shí)點(diǎn)全面但容易造成跟實(shí)際運(yùn)用的脫節(jié)。學(xué)生對于大量理論的理解僅僅浮于表面，沒有深入領(lǐng)會(huì)，一旦課程結(jié)束，相關(guān)的知識(shí)也很快被遺忘。第二：由于長期不受到重視，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程往往只注重形式而不注重內(nèi)容，沒有辦法提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也不能幫助學(xué)生加深對理論知識(shí)的理解[3]。

為了解決當(dāng)前存在的問題，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行大刀闊斧地改革，提出了實(shí)踐性人才培養(yǎng)的新的教學(xué)手段，將部分理論課程和實(shí)踐課程進(jìn)行融合。為了達(dá)到融合的效果，需要對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)地分析，將需要實(shí)際動(dòng)手操作、實(shí)踐性強(qiáng)的理論課程重新進(jìn)行排課，將這部分課程的教學(xué)直接安排進(jìn)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，在講解完相應(yīng)的理論知識(shí)后，立刻安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，通過實(shí)例強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的理解。通過講解和實(shí)踐的融合，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)強(qiáng)化了動(dòng)手能力。

對于實(shí)踐教學(xué)的課程，也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。剔除部分跟實(shí)際應(yīng)用不緊密的內(nèi)容，注重課程的實(shí)用性和趣味性。同時(shí)，改變傳統(tǒng)實(shí)踐課程所有學(xué)生做同樣內(nèi)容的現(xiàn)象，改為準(zhǔn)備多個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓不同水準(zhǔn)的學(xué)生都能在實(shí)驗(yàn)中收獲到一定的知識(shí)。

4 實(shí)踐型人才培養(yǎng)的成績評定

當(dāng)完成對實(shí)踐性人才培養(yǎng)的教學(xué)手段的調(diào)整以后，理論教學(xué)的比重有所下降，實(shí)踐教學(xué)的比重有所上升，那么對應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績評定方式也要進(jìn)行一定的調(diào)整，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以試卷成績?yōu)閷?dǎo)向的成績評定方式顯然已經(jīng)難以滿足實(shí)踐型人才培養(yǎng)的需要。

基于以上的標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)踐型人才培養(yǎng)的成績評定進(jìn)行改革，改革的內(nèi)容分為兩個(gè)部分。第一部分：對于理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，按照三個(gè)成績來對學(xué)生進(jìn)行最終的考核。包括平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績以及最終考試的卷面成績。并且，對于三個(gè)成績的比例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，平時(shí)成績調(diào)整為百分之二十，實(shí)驗(yàn)成績增加到百分之四十，最終考試的成績占百分之四十。也就意味著實(shí)驗(yàn)成績和考試成績占據(jù)了同樣重要的地位，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的積極性。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性提高也對實(shí)驗(yàn)老師提出了更高的要求，實(shí)驗(yàn)老師必須全方位觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的綜合表現(xiàn)，來給出一個(gè)合理的成績。

第二部分：對于不包含理論課程的純實(shí)踐課程，譬如課程設(shè)計(jì)或是校企綜合實(shí)訓(xùn)等相關(guān)實(shí)踐課程，也需要對成績評定方式進(jìn)行改革。對于傳統(tǒng)的實(shí)踐課程，教學(xué)方式往往是課程的前半部分老師講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，后半部分給出一個(gè)綜合性的課題由學(xué)生來完成。對于實(shí)踐型人才培養(yǎng)的成績評定來說，需要將前半部分與后半部分相融合，在老師講解完一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)后，迅速布置對應(yīng)的任務(wù)，由學(xué)生來完成，老師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在動(dòng)手操作過程中遇到的各種問題，并對每個(gè)環(huán)節(jié)完成進(jìn)行成績評定。學(xué)生在完成每個(gè)環(huán)節(jié)的小任務(wù)中，完成了對知識(shí)點(diǎn)的掌握。當(dāng)所有的知識(shí)點(diǎn)講解完畢以后，老師再布置綜合性的問題，有學(xué)生來完成。當(dāng)學(xué)生完成課題以后，組織學(xué)生制作PPT和綜合實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行答辯，并且可以適當(dāng)邀請企業(yè)的工程師對學(xué)生的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。學(xué)生的實(shí)踐成績由兩部分組成，平時(shí)小任務(wù)成績占百分之五十，答辯成績占百分之五十。通過對成績評定方式的改革，可以促使材料物理專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)對實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度以及注重對動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)束語

通過對鹽城工學(xué)院材料物理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐型材料物理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，目前以及取得了非常顯著的成果。學(xué)生經(jīng)過大量的實(shí)踐訓(xùn)練之后，已經(jīng)能夠在思想上加強(qiáng)了對實(shí)踐課程的重視程度，并且對實(shí)踐課程的興趣也得到了充分的調(diào)動(dòng)，對于需要?jiǎng)邮值沫h(huán)節(jié)也不再有抵觸和厭倦的情緒，教學(xué)效果得到了極大的提高，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有很積極的推進(jìn)作用。

在實(shí)際的操作過程中，也出現(xiàn)了一些之前尚未出現(xiàn)過的新問題。譬如，部分學(xué)生過于沉迷于實(shí)驗(yàn)，反而在某些程度上忽視了理論教學(xué)的重要性，導(dǎo)致出現(xiàn)了基礎(chǔ)性的問題不能解決的現(xiàn)象。當(dāng)然，實(shí)踐型材料物理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式探究還在進(jìn)行中，需要我們在實(shí)踐中慢慢的摸索。同時(shí)，要根據(jù)各行各業(yè)的變化情況和發(fā)展的趨勢來動(dòng)態(tài)地調(diào)整我們的教學(xué)方式和教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)出能夠滿足實(shí)際需要的綜合應(yīng)用型人才。實(shí)踐型材料物理專業(yè)人才培養(yǎng)方式為專業(yè)的發(fā)展提供了一種可行性的方案，也為同行業(yè)的教學(xué)改革提供一定的借鑒意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李艷紅，李鵬，郭思辰.材料物理課程教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].科教文匯，2008（12）：182.

[3]姚婷珍，許天旱.材料物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].廣西教育，2009（3）：109-110.