石保艮

[摘 要]印象文字是低年級學(xué)生主動識字，動腦識字的切點。在識字教學(xué)中，教者如能以此為教學(xué)生字的起點，不僅能使學(xué)生樂于識字、主動識字，還能實現(xiàn)文字向詞語、句子的有效遷移。

[關(guān)鍵詞]印象文字；低年級識字教學(xué)；有效遷移；微語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0096-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。”因此，在一年級學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了漢語拼音后，識字、寫字就成為學(xué)生在接下來語文學(xué)習(xí)中的重點了。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師在識字寫字教學(xué)中容易走進(jìn)兩個極端。

一、現(xiàn)狀：低年級識字教學(xué)中不可規(guī)避的問題

（一）識字寫字教學(xué)的“無奈舍棄”

如何解決低年級語文教學(xué)任務(wù)重與課時少之間的矛盾呢？一些教師無奈地壓縮甚至舍棄了識字教學(xué)，讓學(xué)生課后自學(xué)書后的生字。這些教師的做法無疑忽視了低年級識字教學(xué)這一重點。

（二）識字寫字教學(xué)的“面面俱到”

在識字寫字教學(xué)中，一些教師又會走向另一個極端：對于課后的生字，每個字都講得面面俱到，生怕漏掉一個環(huán)節(jié)。但是，教學(xué)的效果并沒有達(dá)到最佳。

二、改變：印象文字在低年級語文教學(xué)中的初探

（一）一個新的作業(yè)嘗試

那些給學(xué)生印象特別深的字，我們稱之為“印象文字”。什么樣的字會成為“印象文字”，什么樣的字會給低年級學(xué)生留下最深刻的印象？筆者以蘇教版國標(biāo)本第一冊三——六單元書后生字為例，對識字教學(xué)做了這樣一個嘗試：在每學(xué)習(xí)一課新字之前，讓學(xué)生自己說一說哪個字給自己留下的印象最深刻，并說一說為什么深刻。

（二）對嘗試結(jié)果的歸納

由于一年級的孩子識字量有限，因此對于此項嘗試我用學(xué)生口述、教師錄音的方式進(jìn)行記錄、歸納、總結(jié)。剛開始，學(xué)生并不能理解“印象深刻”的含義，他們會用“喜歡”或“印象好”來取代“印象深刻”。雖然不能完全理解“印象深刻”，但是我發(fā)現(xiàn)孩子們并不是不加思考的亂說，而是說出了自己特別關(guān)注的東西。

三、分析：“印象文字”形成的問題因素

（一）簡單易記類字：不是“偷懶的大腦”，而是樂學(xué)的源泉

簡單易記類字是學(xué)生們較為喜歡的一類“印象文字”。熟悉的字，簡單、好寫的生字，會讓學(xué)生學(xué)得輕松，會消除他們學(xué)習(xí)新知識時的緊張心理。當(dāng)簡單、易記的生字學(xué)會了以后，他們能夠更加自信地學(xué)習(xí)其他較難的字。因此，學(xué)生喜歡簡單易記類生字并不是他們在偷懶，而是因為這些字是他們快樂學(xué)習(xí)的源泉。

（二）生活常用類字：漢字源于生活

蘇教版小學(xué)語文課本里選取的生字大多源于生活，貼近生活。這些在生活中常用到的生字，也是學(xué)生們傾向選擇的“印象文字”。如田、沙、月、樹、聽、寫等。這些字要么是生活中常見的，要么是生活中常用的。

（三）同音異形類字：聯(lián)系前后，關(guān)注學(xué)習(xí)重難點

筆者發(fā)現(xiàn)書后的每一個同音異形字都被學(xué)生選為了“印象文字”，一個都沒有落下。有的孩子是經(jīng)常用錯“同音異形字”，所以對這一類字就更加的敏感與關(guān)注。

（四）“加加減減”類字：學(xué)習(xí)漢字一樣可以很好玩

學(xué)生喜歡選擇“加加減減”類字作為自己的“印象文字”，因為他們能夠在“加加減減”中找到樂子，用學(xué)生的話來說：“因為這樣拆字很好玩?！?/p>

四、踐行：印象文字向詞句的有效遷移

（一）利用印象文字讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字

在“印象文字”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生十分善于從生活中學(xué)習(xí)漢字，對這些學(xué)生加以肯定和鼓勵，對其他學(xué)生同樣起著引導(dǎo)作用，讓他們知道原來漢字的學(xué)習(xí)無處不在，隨時隨地都可以學(xué)習(xí)漢字。

（二）利用印象文字進(jìn)行詞語積累

在教學(xué)中，如果有意識地引入“印象生字”這一教學(xué)理念，在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的同時，又達(dá)到了詞語的積累，可謂一舉兩得，何樂而不為呢？“印象文字”給識字教學(xué)的課堂帶來了無限樂趣。

（三）利用印象文字進(jìn)行寫話、說話訓(xùn)練

“印象文字”作為一種“微語言”，給一年級學(xué)生的說話訓(xùn)練提供了一個良好的契機。學(xué)生由一個“印象文字”聯(lián)想到說一句完整的話，其他同學(xué)在其創(chuàng)設(shè)的畫面中感受這個字的含義。學(xué)生不僅理解了字的意思，還學(xué)會了運用這個字，實現(xiàn)了由字到詞，再由詞到句的有效遷移。

“印象文字”給低年級的識字教學(xué)注入了新的活力，它擯棄了傳統(tǒng)的“老師教”“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，將課堂交由學(xué)生，讓學(xué)生在識字課堂里暢所欲言。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考，主動識字，發(fā)現(xiàn)問題，他們能夠做到與其他同學(xué)一同分享學(xué)習(xí)漢字的心得與體會。“印象文字”將教師從單一、枯燥的識字課堂中解放出來，也在潛移默化之中實現(xiàn)了向詞語、句子的有效遷移。

（責(zé)編 韋淑紅）