王紅妹

【摘 要】質(zhì)疑能力是自主學習能力的一個重要組成部分。教師在“學為中心”理念指導下，開展“問題導學”的實踐研究，能有效提升學生的思維品質(zhì)與自主學習能力，促進其語文綜合素養(yǎng)的提升。實踐過程中，要明確各學段目標，分層培養(yǎng)學生自主質(zhì)疑習慣；滲透質(zhì)疑的學習方法，促進教學銜接；扣準學習的困惑處，以學定教，構(gòu)建語用場。

【關(guān)鍵詞】自主質(zhì)疑；學段；導學；語用

質(zhì)疑能力是語文核心素養(yǎng)之一。亞里士多德認為，“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始”?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，學生在第二學段要能對課文中不理解的地方提出疑問。從教學實施而言，在“學為中心”理念指導下，可以從習慣、方法、能力等方面展開“問題導學”的實踐研究，有效提升學生自主質(zhì)疑的水平。

一、研“問”，強調(diào)自主質(zhì)疑導學的“層次性”

質(zhì)疑能力是學生自主學習能力的一個重要方面。如何基于課標要求厘清自主學習的層次，成為我實踐研究的首要內(nèi)容。

（一）明確“問”的學段目標

《課程標準》要求第二學段的學生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，到第三學段時“敢于提出看法，做出自己的判斷”，到第四學段時“能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”?？梢姡灾髻|(zhì)疑能力的培養(yǎng)應從四個學段整體出發(fā)，立足課標要求，做好有效銜接。

右表為人教版三至六年級語文教材及配套作業(yè)本中關(guān)于學生提問練習的統(tǒng)計，可以看出教材針對學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)及方法滲透做了精心編排。

以課后題為例，對質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，三年級側(cè)重課文內(nèi)容的理解，四年級逐步關(guān)注表達，五年級重視表達方法及表達效果，六年級除對表達角度進行質(zhì)疑外，還關(guān)注對含義深刻的句子的理解，由淺入深，層層推進。

（二）研究“問”的分層操作

韓立福教授認為，從學生中生成問題，是問題導學的最高境界。但這需要循序漸進，為此，我基于課前自主學習對質(zhì)疑的常規(guī)要求，將提問指導進行分層并實施操作，即：第二學段重在引導學生學習提問，敢于提問，練習提問；第三學段重在引導學生在自主學習中學會提問，學以致用。詳見下表。

二、學“問”，搭建自主質(zhì)疑導學的“訓練場”

宋代哲學家張載說：在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。我在三年級的基礎(chǔ)上，努力做好自主質(zhì)疑的教學銜接，從四年級起有意識地鼓勵學生大膽問、自由問、自主問，不斷引導學生學“問”，問規(guī)范，問清楚，問真實。

（一）以 “問”試水

我準備了課前自主學習本，讓學生將每課提問的記錄從書上轉(zhuǎn)移到學習本上，這樣我就能更好地發(fā)現(xiàn)、引導并規(guī)范提問了。

上述例子中，生1、生2的提問方式不太正確規(guī)范，引用文中詞句時未用引號，句末未用“？”，表達欠流暢。生3的提問指向不清楚，“正確嗎”不知是指向被質(zhì)疑的這句話還是指向句中的某處表達。后來問學生才知道，他覺得數(shù)量詞“一個”和“動物”不太搭配，這問題提得非常好，但未能表達清楚。

借助課前自主學習本，讓“問”試水，教師就能在批閱中了解學情并進行反饋指導，慢慢學生就學會把問題表達得規(guī)范、清楚了。

（二）有“問”可仿

對有困難的學生，搭建提問的“腳手架”，讓他們有“問”可仿很關(guān)鍵。學生問得比較規(guī)范清楚的例子、課后問題及文中的一些泡泡導讀都是很好的“腳手架”，學生可模仿提問的表達式樣，輕松學習提問。例如：

爬山虎葉子的葉尖為什么一順兒朝下？為什么“在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的”？（人教版四年級上冊《爬山虎的腳》課后題2）

從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？（人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》課后題2）

（三）讓“問”多元

起初，僅少數(shù)學生能做到提問真實、有價值。其余要么想得比較簡單，問些已讀懂的假問題；要么未能靜心思考，不知道要問什么；還有些提問未針對本課學習等。

崔巒教授說過：要鼓勵學生質(zhì)疑問難，由敢問到善問，學會提“理解語言、運用語言”的問題。為此，我在實踐中進一步引導學生從多方位思考提問，訓練提問角度的“多元化”。

1.根據(jù)各種提示（如課前導語、課中泡泡導讀、課后思考題等）展開思考，提出解決不了的問題。

以上課文中的泡泡導讀就為學生多角度質(zhì)疑提供了很好的方向。我利用這些資源，引導學生從一些較特別的課文題目、含義深刻的內(nèi)容、不太明白的表達方法（寫法）、理解不了的情感等入手，提出真實有價值的好問題。

同時，我也會加強反饋，通過梳理、歸類、辨析、提煉等手段，在教學中滲透提問方法，延展深化學生思維。學生在具體實踐中嘗試運用所學方法，慢慢就能活學活用。

三、扣“問”，圍繞自主質(zhì)疑導學的“語用點”

“我們老師的提問有許多不是從學生中來，不是從學生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合?！保ù迬n）對此，我們要珍視并歸類、刪減、整合學生的提問，扣準困惑處以學定教，引導語用實踐，滲透釋疑方法，展示釋疑過程，讓學生感受到學習的快樂。

（一）零“問”整“取”

不少學生的提問比較零散，但教師將問題歸類整理后，就會發(fā)現(xiàn)有價值的語用實踐點。如人教版五年級上冊《珍珠鳥》教學前，我整理出思維含量較高的零碎提問，整體感知后，就聯(lián)系課前導語中的問題整合呈現(xiàn)，聚焦閱讀實踐并釋疑。學生提問如下。

“我”是怎樣得到珍珠鳥的信賴的，讓它不怕“我”了，敢和“我”在一起？

作者已給珍珠鳥安了舒適又溫暖的巢，為什么還要用吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上？為什么剛開始很少扒開葉蔓看？

作者為什么讓小雛兒在屋內(nèi)飛來飛去也不管它？

以上問題都指向課前導語中的提問，即：讀一讀下面的課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的依賴的。為此，我將這些問題零“問”整“取”，放手讓學生聯(lián)系上下文進行思考。學生經(jīng)過研讀實踐，揣摩文字背后的秘妙，逐漸讀懂了作者看似平常的做法背后藏著的對珍珠鳥的喜歡、呵護與尊重。

（二）順“問”推“導”

陳先云理事長指出，在語言文字運用實踐中，要“了解學生的已知，取舍學生的未知，激發(fā)學生的想知，引導學生的須知”。

針對文本空白處、矛盾處等方面的提問，我會順勢將學生的思維推進，提出更進一步的思維含量更高的問題，引發(fā)學生想開去，在想象中構(gòu)建語用場，之后再呼應勾連，深入體會文本的獨特表達效果。

如在《珍珠鳥》一課中，學生提出：那小珍珠鳥與作者相處的其他畫面，為什么作者不寫下來？這問題提自文本空白處，指向習作材料選擇問題，很有價值。我在表揚他后順勢追問：“同學們想象一下，這小家伙可能還會怎樣淘氣地親近‘我？‘我又會怎樣呵護、關(guān)愛它？請展開合理想象，學著作者寫法，描寫那幕情景！”學生在想象、仿寫、交流評價中經(jīng)歷創(chuàng)造性表達與運用的學習過程，這既提升表達能力，又為釋疑奠定了基礎(chǔ)。

之后，我再次拋出剛才那名學生的提問，此時，大家的回答相當精彩，如“都寫下來，太啰唆了”“這樣寫，給讀者更多想象空間”“更有散文味道”“突出了重點，詳略得當”……這樣一來，學生感悟到了有詳有略與想象留白等表達特點，學習更添增量。然后我出示了讀者的評價：“馮驥才的散文就像一首閑適的詩……像溪流涓涓流入讀者心田……”進一步觸發(fā)學生的閱讀體驗，讓他們初步感悟作者的語言風格。

可見，采用順“問”推“導”策略，鼓勵學生在想象中深入文本情境，在表達運用中豐富理解，再順勢拋出學生的疑問，就能化解難題，輕松釋疑，并落實語用。

（三）探“問”品“味”

學生提出的有些問題直指作者表達的秘妙，思維含量較高，適合通過小組合作探究活動來展開思維碰撞，品味語言魅力。

如《珍珠鳥》一課教學中，學生在課前提出了不少針對開頭結(jié)尾的問題。

針對開頭的提問：作者為什么開頭要寫“真好”？一般都把這詞放在句子的后面。“真好”表達了怎樣的情感？

針對結(jié)尾的提問：作者為什么要把第14、15自然段分段寫？為什么作者要用最后一句話來總結(jié)？

這些問題都指向開頭結(jié)尾表達的秘妙。而冰心曾對此文有過贊譽：“這是一篇敘事抒情的好散文。‘頭起得‘帶勁，這‘勁中有無限的喜樂；‘收得有‘味，這‘味中有深澈的哲理?！边@啟發(fā)我設(shè)計了通過探究文章開頭結(jié)尾的妙處來感悟情理的環(huán)節(jié)。課上，我展示了冰心的評價，引出這些提問，出示探究卡，組織小組合作探究：這開頭“帶勁”在哪？結(jié)尾“有味”在哪？

學生思維活躍，交流熱烈?！氨磉_簡潔”“喜愛”“詩意”“真實”“自然”“啟示”……一個個理由在交流中產(chǎn)生，學生的理解個性化了，感悟多元化了，效果非常好。

我們要讓課堂動起來，讓品讀更個性化，語言之味更濃，學習就更活，構(gòu)建的這個語用場也就更充滿生命活力。

崔巒老師在2015年的全國小學語文主題學習觀摩研討會上提出：“小學語文應該有持續(xù)發(fā)展的后勁。這就需要教給學生方法、策略……要培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑問難、自己提出問題解決問題的習慣……為今后的發(fā)展積累后勁?！?/p>

他的觀點更堅定了我在自主質(zhì)疑導學方面開展實踐的信心。我要在立足研“問”、學“問”、扣“問”的基礎(chǔ)上，讓課堂努力走向韓立福教授所說的“問題導學”境界，從中小銜接來進行思考，為學生走向自我導學打下扎實基礎(chǔ)，為提升學生可持續(xù)發(fā)展的學習力助力。

參考文獻：

[1]陳先云.如何理解與把握語言文字運用——在“2013 中國小學語文特級教師高端論壇”上的總結(jié)發(fā)言[EB/OL].（2013-05-29）[2017-03-23]. http：//old.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xyh/hd/30_1/bms/201305/t20130529_1156441.htm.

[2]姜素萍.聽崔巒老師談小學語文教學[EB/OL].（2015-11-22） [2017-03-23]. http：//www.wzjkyw.net/wz.aspx？wzid=2585.

（浙江省嘉興市海鹽縣澉浦小學 314302）