(1. 江蘇省南菁高級中學(xué)，江蘇 江陰 214437； 2. 江蘇省江陰市青陽中學(xué)，江蘇 江陰 214401)

1 引言

在物理教學(xué)中，老師們一定有這樣的體會：有些知識點我們感覺已經(jīng)講得很透徹了，可是學(xué)生還是一臉茫然，再講一遍，學(xué)生還是不知其所以然。在這樣的情況下，我們講再多，效果也不大，根本原因在于這時候?qū)W生的思維方式和我們的思維方式并不契合，他們不能按我們期望的方式去理解。

教師自身對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有了足夠的儲備，在教學(xué)過程中總是想讓學(xué)生盡快地掌握這一知識，這使得教師在教學(xué)中常常不自覺地站在自己的角度去思考問題，而不考慮學(xué)生的感受。于是，教師覺得很簡單的知識，學(xué)生卻一臉迷茫。所以，較好的做法應(yīng)該是教師在教學(xué)的過程中多站在學(xué)生的角度，讓情境回到知識的最初狀態(tài)，再一步步地將相關(guān)的物理知識呈現(xiàn)出來。所以，在物理教學(xué)過程中，將我們的思維稚化，也許能夠更好地找到教學(xué)的切入點。

2 稚化思維的內(nèi)涵

稚化思維指的是教師在備課或講課時，將自己的思維與學(xué)生的思維同步，盡量去契合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式。教師在講授新知識的時候，如果能不斷揣摩學(xué)生的思維角度、習(xí)慣以及方法，體驗學(xué)生遇到的問題、錯誤、障礙等，使師生思維活動和諧相容、同步協(xié)調(diào)，教師就能夠把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)當(dāng)作自己的發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生逾越認(rèn)知中的障礙，有效地促進(jìn)知識的同化和順應(yīng)，這也切合“蹲下來看學(xué)生”的教學(xué)理念。

3 稚化思維的意義

3.1 有利于建構(gòu)穩(wěn)固的知識體系

如果教師在教學(xué)中起點過高，學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗不足，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中越學(xué)越難。教師以自己對知識的認(rèn)知程度去思考，教給學(xué)生自己的思考過程和結(jié)論，學(xué)生雖然感覺課上能聽懂，但是在沒有老師引導(dǎo)、獨立思考的時候又會理不清思路。對于強(qiáng)加的知識學(xué)生當(dāng)時可能理解，但在腦中的儲存時間不會久。物理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)“知其然，還要知其所以然”，印象才能深刻，才能融會貫通。

所以在課堂教學(xué)中，教師如果能稚化思維，適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)過程的起點，貼近學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上開展教學(xué)，順著學(xué)生的思維逐步地讓學(xué)生掌握新的知識，這樣就可以降低學(xué)習(xí)的難度。使學(xué)生的思維能力得到提高，有利于學(xué)生建構(gòu)穩(wěn)固的知識體系。

3.2 有利于激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣

相對于初中的物理知識，高中的物理知識理論性強(qiáng)，平鋪直敘的傳授方式肯定會讓學(xué)生覺得枯燥無味。在備課的時候，教師需要思考：如果我是學(xué)生，會喜歡什么樣的講授方式？這就要求我們稚化思維，努力挖掘引起學(xué)生興趣的因素。比如，在講授機(jī)械波的傳播時，可指定一組學(xué)生，讓第一個學(xué)生先站起來，第二個學(xué)生跟著站起來，接著第三、第四個學(xué)生站起來……然后第一個學(xué)生坐下去，第二個學(xué)生跟著坐下去，隨后第三、第四個學(xué)生坐下去……將此起彼伏的學(xué)生類比成一個波，就很容易講清楚在機(jī)械波的傳播過程中，振動的質(zhì)點并不隨波遷移。這種形象的類比可使課堂氣氛輕松活躍，讓學(xué)生參與知識的建構(gòu)，容易理解物理規(guī)律。教師如果能夠不斷稚化自己的思維，有意識地把物理學(xué)科中精彩的實驗、激勵人心的科學(xué)家故事、物理中的美帶入物理課堂，相信能夠激起學(xué)生對物理學(xué)習(xí)濃厚的興趣。

3.3 有利于實現(xiàn)師生間教學(xué)相長

蘇霍姆林斯基說：“教師必須在某種程度上變成孩子”。稚化成熟的思維，能夠讓教師和學(xué)生的站在同一高度，這樣就拉近了雙方的心理距離，使得學(xué)生更愿意接受教師的觀點。稚化思維能夠讓教師體會到學(xué)生疑惑所在，進(jìn)而化解教學(xué)中的難點，也讓學(xué)生更容易接受新知識，形成教學(xué)相長的師生關(guān)系。

4 稚化思維的運用策略

4.1 以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點分析問題

有的教師在高中物理教學(xué)中進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的被動接受和機(jī)械記憶。有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師分析問題時應(yīng)多進(jìn)行新舊知識的類比，這樣能夠幫助學(xué)生從已有的知識儲備中找到著力點。物理教學(xué)最好的出發(fā)點是身邊真實的實例，而不是隨意假想出的不符合實際的事例。

比如：在學(xué)習(xí)加速度時，學(xué)生很難理解為什么加速度越來越小，速度反而越來越大。對于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，加速度的概念使得很多學(xué)生感到困惑，此時我們可以將加速度類比成銀行利率，盡管銀行的利率可能越來越小，可是存在銀行里面的錢總是越來越多的。這樣學(xué)生就能形象地理解加速度的概念，如果僅僅通過枯燥乏味的“加速或減速取決于速度方向與加速度方向是否相同，與加速度的增大還是減小無關(guān)”來解釋，學(xué)生就會覺得是一頭霧水。

4.2 以學(xué)生的思維方式為起點引導(dǎo)思路

教師如果能設(shè)身處地地從學(xué)生實際出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，就會使自己的思維跟學(xué)生的思維相契合。當(dāng)教師的思維與學(xué)生的思維同步，教學(xué)的過程就自然地與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程融為一體，教學(xué)就會很流暢地進(jìn)行下去。師生思維的共鳴在一定程度上避免了教師將自己的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，造成學(xué)生疑惑不解的現(xiàn)象。所以，為使師生思維同步，教師需要惑學(xué)生所惑，難學(xué)生所難，錯學(xué)生所錯。

4.2.1 惑學(xué)生所惑，以利解惑

師者，授業(yè)解惑也。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生對物理概念、模型和規(guī)律的理解存在的疑惑若不能及時地消除，必將成為繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。教師可以根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑來確定教學(xué)的重點、難點，有意制造疑惑，通過“設(shè)疑——析疑——解疑”的過程解惑。

例如學(xué)習(xí)完牛頓第二定律后，教師用手推講臺，講臺沒動，問學(xué)生：根據(jù)牛頓第二定律，有力就應(yīng)該有加速度，講臺在教師的推力作用下應(yīng)該有加速度，可為什么講臺沒有動起來呢？是不是生活中也有牛頓第二定律不成立的情況呢？學(xué)生其實知道不可能違背牛頓第二定律，但是對于教師提出的問題，一時又反駁不了。于是教師讓他們進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們一起分析牛頓第二定律的內(nèi)涵，其中F應(yīng)該是合外力。

4.2.2 難學(xué)生所難，以利化難

面對一些難題，教師可以裝作一籌莫展，與學(xué)生一起陷入困境，跟學(xué)生達(dá)成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，以便集中學(xué)生的注意力，對學(xué)生的思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵作用，共同探索解決之道，突出重圍。在這種情況下教師會跟學(xué)生一起從問題出發(fā)，一步步挖掘要求的量，設(shè)置梯度，降低難度，直到求出那個量為止，此時思路理清了，問題也迎刃而解了。

例1：汽車從靜止開始先做勻加速直線運動，然后做勻速運動。汽車所受阻力恒定，下列汽車功率P與時間t的關(guān)系圖像中，能描述上述過程的是( )。

圖1

解析：根據(jù)P=Fv，F(xiàn)-f=ma，汽車做勻加速運動時，v=at，所以P=Fat，故功率與時間成正比。做勻速運動時，合力為零，即F=f，P=Fv=fv，可知汽車由勻加速運動變?yōu)閯蛩龠\動，牽引力F突然減小，功率突然減小，然后保持不變，所以C正確。

這道題直接寫出P與t的關(guān)系比較困難，需要我們從功率的定義出發(fā)，一步步回憶所學(xué)的運動學(xué)和動力學(xué)公式，以解決問題。部分同學(xué)對公式“P=Fv”中的F理解不清，容易犯錯，要指出式中F指汽車的牽引力，而不是合力。

4.2.3 錯學(xué)生所錯，以利防錯

對學(xué)生而言，由于受認(rèn)知能力和思維方式的影響，在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會犯一些知識性或者邏輯性錯誤。教師可以稚化自己思維，假裝不知道問題所在，在學(xué)生面前呈現(xiàn)一些典型性錯誤，讓他們進(jìn)行討論，挑起爭端，學(xué)生會積極地指出問題的所在。

例2：同步衛(wèi)星軌道半徑為r，加速度為a1。地球赤道上的物體隨地球自轉(zhuǎn)的向心加速度為a2，地球半徑為R。則下列關(guān)系式正確的是( )。

解析：學(xué)生很容易會誤選B，在一次教學(xué)中，筆者點了一名學(xué)生回答，果然選了B，理由是：對于同步衛(wèi)星，根據(jù)萬有引力提供其向心力，容易得到

5 結(jié)語

在教學(xué)過程中，老師要有意識運用稚化思維，多從學(xué)生的角度、以學(xué)生的思維方式來思考教學(xué)上的問題，拉近我們和學(xué)生思維上的距離，以取得良好的教學(xué)效果。

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