黃 梅，張 權(quán)

（南京理工大學 外國語學院，江蘇 南京210094）

一、引言

贊美作為一種表態(tài)類言語行為，在人際交往中十分常見。Holmes（1988：446）認為“贊美是一種顯性或隱性贊揚說話者以外的人的言語行為，通常被提到的那個人有雙方都認為有價值的優(yōu)點（所有物、性格、技能等）”。目前，對贊美言語行為的研究集中在日常會話中不同言語團體的贊美話題和策略上（Holmes 1988；Wolfson 1989；Yuan 2002；Wang & Tsai 2003；龔萍2016；Danziger 2018），學術(shù)互動中的贊美言語行為研究還較少。本研究以漢語學術(shù)講座為語料，探究學術(shù)互動中的贊美話題、贊美策略以及贊美語功能。

二、文獻綜述

關(guān)于贊美言語行為的研究主要從贊美話題、策略、影響因素，以及贊美句式和詞匯特征等方面展開。贊美話題方面，日常會話中的贊美指向外貌、表現(xiàn)/能力、所有物、性格等。英語日常會話中男性和女性都把外貌作為主要的贊美話題（Holmes 1988；Yuan 2002），新西蘭和俄羅斯女性也以贊美外貌為主（Holmes 1988；周民權(quán) 2013）。漢語日常會話中最常見的贊美話題是外貌和表現(xiàn)/能力（Wang & Tsai 2003；Lin et al.2012）。贊美策略方面，Holmes（1988）區(qū)分了顯性和隱性贊美；Yu（2005）區(qū)分了直接和間接贊美。Lin et al.（2012）在區(qū)分顯性和隱性贊美的基礎(chǔ)上，進一步把隱性贊美分為八類。英漢日常會話中主要使用顯性贊美策略（Yuan 2002），但隱性贊美策略的使用頻率也在增加（Lin et al.2012）。從影響因素來看，大部分贊美發(fā)生在平級之間（Holmes 1988；Yu 2005），中國人更容易夸贊熟悉的人，比如朋友和同事（Yu 2005）。當對方的地位較高時，中國人不太容易發(fā)出贊美；面對陌生人或關(guān)系親密的人，中國人也較難發(fā)出贊美。贊美句式和詞匯特征方面，Wolfson（1989）發(fā)現(xiàn)贊美語高度程式化，英語日常會話中80%左右的贊美語可用三種句法形式來表示：1）“NP is/looks （really）ADJ.” （e.g.“Your blouse is beautiful.”）；2）“I （really）like/love NP.”（e.g.“I like your car.”）；3）“PRO is （really）（a）ADJ NP.”（e.g.“That was really a good paper.”）。漢語日常會話中男性和女性都常以第一類句式“NP （BE）（INT）ADJ”或“（INT）ADJ”來贊美他人（Wang & Tsai 2003）。與英語贊美語相比，漢語贊美語少見動詞（Wang & Tsai 2003：135）， 常用的形容詞有 “好”“行”“乖”“棒”“能干”“不錯” 等 （李悅娥、 馮江鴻 2000），并與強化詞“真”“特”“挺”“很”“非?！币黄鹗褂茫R慧靜、常天龍 2009）。

有關(guān)學術(shù)互動的研究主要集中在其語言特點（Cheng 2012；Wang 2014；Lin 2015；Zare 2017）和身份建構(gòu)（任育新2013a，2013b，2016；陳新仁、李夢欣 2016；郭亞東 2016）以及權(quán)勢關(guān)系建構(gòu)等方面（任育新 2015）。Wang（2014）調(diào)查了中國學生對英國學術(shù)講座中幽默的感知和理解，發(fā)現(xiàn)中國學生明顯很難理解講座中的幽默，而且主講人也未察覺到這一點。陳新仁和李夢欣（2016）發(fā)現(xiàn)學術(shù)互動中主持人建構(gòu)了報告人的介紹人、總結(jié)者和評價者等語用身份；學術(shù)互動中主持人作為評價者時往往給出積極的評價，用來表達贊美和崇敬之情。郭亞東（2016）發(fā)現(xiàn)，在學術(shù)話語中女性學者與男性學者一樣也多采用恭維和自謙語來抬高別人的身份和地位。

綜上所述，已有研究多關(guān)注日常話語中的贊美言語行為，很少研究漢語學術(shù)互動中的贊美言語行為。此外，已有研究大都關(guān)注發(fā)生在“雙方”之間的贊美語，但現(xiàn)實生活中的交際行為并不總在一個說話者和一個聽者之間進行，話語的設(shè)計和理解還經(jīng)常受到其他在場聽者的影響（夏登山 2012：109）。因此，本研究嘗試探討包含聽眾在內(nèi)的三方互動中的贊美言語行為，以期進一步推動學術(shù)互動中的言語行為研究。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

1）漢語學術(shù)互動中的贊美話題有哪些？

2）漢語學術(shù)互動中的交際者會采用哪些贊美策略？

3）贊美言語行為在漢語學術(shù)互動中具有哪些功能？

（二）語料收集

本研究的語料來源于南京三所高校舉辦的語言學、翻譯以及文學專業(yè)學術(shù)講座?？偣彩占耸畟€漢語講座的語料錄音，分別編號為L1，L2，...，L10。每個學術(shù)講座中的介紹環(huán)節(jié)、點評環(huán)節(jié)和問答環(huán)節(jié)長度分別為兩到三十分鐘不等，總計一百二十八分鐘。

（三）分析框架：贊美話題、贊美策略和贊美語功能

本文參考已有研究，從贊美話題、贊美策略和贊美語功能三個方面分析學術(shù)互動中的贊美言語行為。其中，贊美話題分析主要參考Holmes（1988）、Yuan（2002）以及Wang & Tsai（2003）等的研究，根據(jù)贊美內(nèi)容進行。

贊美策略分析參照Holmes（1988）的兩分法，即顯性和隱性贊美。顯性贊美指至少用包含一個或一個以上的有直接積極意義的詞來表示對被贊美者的積極評價（Yuan 2002）， 在形式上有褒義的形容詞，可以直觀地分辨。例如，在“以小見大的一個題目，非常好的題目”中，“以小見大”和“非常好”都是褒義的贊美形容詞。除此之外，還可以通過名詞和動詞表示贊美。隱性贊美則不使用有直接積極意義的詞，但能從中推斷出對被贊美者的積極評價（Yuan 2002）。隱性贊美句法形式較顯性贊美復(fù)雜。具體而言，顯性策略依據(jù)Wang & Tsai（2003：133）對漢語顯性贊美句法形式的分類（如表1 所示）；隱性策略根據(jù)Lin et al.（2012：1492）的分類（如表2 所示）。在語料標注時，為方便識別，顯性贊美用文字下方畫直線表示，隱性贊美則用文字下方畫波浪線表示。

表1 Wang & Tsai（2003：133）對漢語顯性贊美句法形式的分類①Wang & Tsai（2003）使用英文縮寫表示句子成分，本研究采用中文縮寫表示句子成分。

表2 Lin et al.（2012：1492）的漢語隱性贊美策略②表2 中Lin et al.（2012: 1492）的隱性贊美策略框架里的例子來源于原文。

在分析贊美言語行為的功能時，本文參考（Wolfson 1983；Holmes 1988；Yu 2005）等的研究來識別贊美語功能。

四、結(jié)果與討論

（一）贊美話題

學術(shù)互動中的贊美話題和日常話語有所差異，在此語境下贊美者更重視對方的學術(shù)思維和能力，因此贊美話題基本不涉及外貌。學術(shù)講座中觀眾關(guān)注的首先是學者本人，其次是講座主題。學術(shù)互動中贊美話題通常與學者自身的品行和學術(shù)成就密切相關(guān)，主要包括三類：表現(xiàn)/能力、性格和成就。語料顯示，表現(xiàn)/ 能力這一話題聚焦學者在學術(shù)講座中的表現(xiàn)以及各方面的能力，如學術(shù)能力；性格這一話題則側(cè)重學者的性格特點；成就這一話題以學者的學術(shù)專著、頭銜等為對象。學術(shù)互動中最常見的話題是成就（50.5%），其次是表現(xiàn)/能力（42.6%），相對較少的是性格（6.9%）。一般而言，學術(shù)講座的介紹環(huán)節(jié)中主持人會著重強調(diào)學者的成就，點評環(huán)節(jié)則強調(diào)學者的表現(xiàn)/能力。

（1）各位同學，大家下午好！今天下午我們非常榮幸地請到A 大學的G 教授來B 外語學院講學。G教授是美國C 大學哲學博士，A 大學文學院教授，國家社科基金評審組成員。G 教授主要研究領(lǐng)域為西方文論與比較文學，藝術(shù)史與藝術(shù)哲學，跨學科研究與文化研究。 G 教授的主要學術(shù)著作有《×××》《×××》，這是一本（后一本）英文著作。（來自L4）

例（1）屬于成就類贊美語，出現(xiàn)在學術(shù)講座的起始階段——介紹環(huán)節(jié)。成就類贊美語是主持人對主講人過去所獲成就的客觀介紹，包括主講人主持的項目、構(gòu)建的學說和理論、在重要期刊上發(fā)表的學術(shù)論文、所獲獎項、被授予的頭銜等，以“主持”“擔任”“發(fā)表”“獲得”等動詞來承接學術(shù)成果。

（2）剛才M 老師真的做了一個非常有意思的、學術(shù)性的講座，社會性的報告。（來自L2）

例（2）出現(xiàn)在學術(shù)講座的點評環(huán)節(jié)，講座結(jié)束后聽眾給予掌聲，然后主持人對主講人的講座表現(xiàn)給出直接點評。在該例中，“非常有意思的、學術(shù)性的”“社會性的”屬于表現(xiàn)/能力類贊美語，涉及主講人的講座表現(xiàn)以及與講座相關(guān)的能力，此類話題是學術(shù)互動中比較常見的話題。

（3）W 老師人非常低調(diào)，非常親切，我覺得大家后面要是有什么問題可以向W 老師請教。（來自L5）

例（3）出現(xiàn)在學術(shù)講座的介紹環(huán)節(jié)，主講人和主持人曾經(jīng)是密切的同門關(guān)系。此例中“非常低調(diào)”和“非常親切”是評判性格的形容詞性贊美語，表達了主持人對主講人性格的欽佩。學術(shù)講座比較重視的是主講人的思維能力及其分享的內(nèi)容，因此性格類話題并不是主要贊美話題，當主持人與主講人關(guān)系不熟時，就無法評價對方的性格特點。

學術(shù)講座中的話題多與主講人的學術(shù)成就和能力相關(guān)， 因此在日常話語中常見的外貌類贊美語在學術(shù)講座中極為少見?？傮w而言，成就類贊美語主要出現(xiàn)在學術(shù)講座的介紹環(huán)節(jié)，輔助強化主持人對講座意義的肯定態(tài)度；表現(xiàn)/能力類贊美語主要出現(xiàn)在點評環(huán)節(jié)和問答環(huán)節(jié)，表明主持人或聽眾對主講人講座的積極態(tài)度；性格類贊美語主要出現(xiàn)在介紹環(huán)節(jié)和點評環(huán)節(jié)，只有關(guān)系親近的主持人和主講人之間才有可能出現(xiàn)。

（二）贊美策略

1.顯性贊美

總體來看，學術(shù)互動中的顯性贊美多于隱性贊美，占比為61.7%。顯性贊美在成就、表現(xiàn)/能力和性格等話題上都有體現(xiàn)，并常輔以隱性贊美。本研究中出現(xiàn)的顯性贊美句式見表3：

表3 漢語學術(shù)互動中的顯性贊美句式

學術(shù)互動與日常話語不同，學術(shù)互動中往往存在第三方也即聽眾，主持人面對聽眾贊美主講人，常常使用第三人稱和無人稱開頭。表3 中的四類贊美句式A、C、D、H 在句法形式上與Wang & Tsai（2003）對日常話語中顯性贊美的概括部分一致，但其中常用的詞匯不一樣，日常話語中常見的詞匯有“好看”“不錯”“漂亮”“好”“厲害”，學術(shù)話語中常用的詞匯與學術(shù)相關(guān)，較為正式。與日常會話中的贊美語缺乏針對性（Wolfson 1989）不同，學術(shù)互動中的形容詞性贊美語更具針對性，例如“聞名遐邇的”是對主講人名氣的贊美，“學術(shù)性的”是對講座內(nèi)容的贊美，“非常低調(diào)”是對主講人性格的贊美。

學術(shù)講座中主持人以多種句式表達顯性贊美，其中最常見的句式為C（28.2%）、B（26.8%）和A（23.9%）三種。C 類句式“（程）+形+（名）”在介紹環(huán)節(jié)、點評環(huán)節(jié)和問答環(huán)節(jié)中都出現(xiàn)過，B 類句式“名+（是）+（程）+形”和A 類句式“（名）+（程）+動+名”主要出現(xiàn)在介紹環(huán)節(jié)和點評環(huán)節(jié)。C 類和B 類句式的使用頻率最高，這和Wang & Tsai（2003）的發(fā)現(xiàn)一致，說明漢語中顯性贊美程式化程度較高，受場合的影響較小。

2.隱性贊美

從收集到的語料來看，學術(shù)講座中的隱性贊美有傾慕、推測、對比、解釋、玩笑、請求以及聲明想要（見表4）。學術(shù)互動中的話題主要與學術(shù)有關(guān)，因此向?qū)W者表示傾慕，或詳細解釋學者的成就比較符合學術(shù)語境的要求。由表4 可知，學術(shù)互動中最常見的隱性贊美策略是解釋，常出現(xiàn)在介紹環(huán)節(jié)，其次是推測和傾慕，少見對比、玩笑和請求。評價是對學者過去努力的積極評價，本研究中尚未發(fā)現(xiàn)此類隱性贊美。

表4 漢語學術(shù)互動中的隱性贊美策略

（4）我們介紹了伊格爾頓愛爾蘭文化研究，內(nèi)容是非常豐富的，老師同學也關(guān)注英國文學多一點，對愛爾蘭文學可能關(guān)注得比較少，所以聽了講座之后，我相信大家對這方面一定會有更多的了解。（來自L4）例（4）來自學術(shù)講座的點評環(huán)節(jié)，其中贊美雙方既是師生，又是同一領(lǐng)域的學者。“非常豐富”是積極語義的形容詞標志詞，說明講座涵蓋許多有用的內(nèi)容。依據(jù)Lin et al.（2012），隱性贊美中的推測是對被贊美者過去的努力以及對未來的影響所作的推測。“我相信大家對這方面一定會有更多的了解”中沒有任何表示積極語義的標志詞， 但能從話語意義中了解主持人想要表達這個講座能夠使人增長見識這一意思，屬于推測類隱性贊美，此類隱性贊美主要出現(xiàn)在介紹環(huán)節(jié)和點評環(huán)節(jié)。例（4）中，隱性贊美跟在顯性贊美之后強化了顯性贊美的力度，與顯性贊美一同發(fā)揮贊美語力。

（5）我從N 老師身上也學到了很多做人做事的道理。（來自L3）

例（5）來自學術(shù)講座的點評環(huán)節(jié)，其中贊美雙方都是語言學方面的學者，且關(guān)系十分親近。此例無顯性標志詞，贊美者說從被贊美者身上學到許多道理，表明贊美者將被贊美者視為學習對象，因此屬于傾慕類隱性贊美，此類隱性贊美主要出現(xiàn)在介紹環(huán)節(jié)和點評環(huán)節(jié)。例（5）的贊美話題是性格，贊美雙方關(guān)系親近，贊美者熟知對方的品行，因此能夠作出評價。

學術(shù)互動中主持人更傾向于使用顯性贊美贊揚他人成就、表現(xiàn)/能力和性格，同時也會輔以部分隱性贊美。主持人贊美主講人成就時多反復(fù)使用“顯性贊美+隱性贊美”，通常隱性贊美緊跟在顯性贊美之后；在贊美他人表現(xiàn)/能力和性格時，隱性贊美并不一定緊跟顯性贊美，也可以單獨出現(xiàn)。學術(shù)互動中顯性贊美程式化程度較高，主要以“（程）+ 形+（名）”“名+（是）+（程）+ 形”和“（名）+（程）+ 動+名”三種句式呈現(xiàn)。常見的隱性贊美為解釋，主要出現(xiàn)在介紹環(huán)節(jié)；其次是推測和傾慕，主要出現(xiàn)在介紹環(huán)節(jié)和點評環(huán)節(jié)。隱性贊美出現(xiàn)在顯性贊美之后是為了詳細解釋顯性贊美，強化顯性贊美的贊美語力；部分隱性贊美在特定語境下也可以單獨出現(xiàn)，依賴現(xiàn)場語境發(fā)揮贊美語力。

（三）贊美語功能

贊美語有開啟話題，與聽者建立和諧關(guān)系的功能（Holmes 1988；Yu 2005），還有緩和批評語氣的功能（Wolfson 1983）。學術(shù)講座中主持人贊美主講人在表現(xiàn)/能力、成就和性格方面的優(yōu)點，可以吸引聽眾的注意力，彰顯講座的價值。

首先，主持人可通過多個贊美言語行為開啟話題，從而達到讓現(xiàn)場的聽眾更多地了解主講人的目的。例（6）中，主講人是主持人的博士生導師，現(xiàn)兩人為同一領(lǐng)域的學者。該例屬于成就類贊美，以顯性方式出現(xiàn)在介紹環(huán)節(jié)的起始部分。

（6）我是W 老師的學生，他來給我們作演講，他是個聞名遐邇的學者。W 老師也非常親切。W 老師有很多很多的光環(huán)，我只能挑一些來給大家介紹一下。W 教授是T 大學學術(shù)委員會的委員，T大學人文藝術(shù)院的院長，2012年入選教育部長江學者，2013年當選歐洲科學院外籍院士。 W老師的著作也非常多， 出版過兩部英文專著和四本中文論文集， 他發(fā)表的論文一共有90 多篇。那么，特別讓我感到親切的，讓我們在座的老師感到親切的是，W 老師還是我們的杰出校友。（來自L6）

其次，贊美語可以拉近主持人、主講人和聽眾的距離，緩和人際關(guān)系，活躍講座的氣氛。如例（6）中關(guān)于主講人所獲成就的介紹凸顯了講座的價值，以便聽眾清楚主講人的學術(shù)能力，隨后介紹主講人也是主持人和聽眾的校友，拉近了主持人、主講人與聽眾之間的關(guān)系。

最后，贊美語的言外目的在于表達態(tài)度（武璦華2016：70）。除了表達欣賞，贊美語還可以表達對他人言論或行為的認同（黃育紅2010：119）。

學術(shù)話語中贊美語的主要作用為開啟話題、建立和諧關(guān)系以及表達態(tài)度。此外，贊美語還能緩和批評態(tài)度。點評環(huán)節(jié)中主持人向主講人提出建議和意見之前，會先以顯性贊美來緩和批評語氣，使建議和意見變得容易接受。問答環(huán)節(jié)中主講人為了鼓勵提問者積極深入思考，回答問題前先以簡單的顯性贊美激勵提問者。

五、結(jié)論

基于語料分析本研究發(fā)現(xiàn)，學術(shù)互動中的贊美主要涉及成就、表現(xiàn)/ 能力和性格三類話題，最常見的是成就類，多出現(xiàn)在介紹環(huán)節(jié)；其次是表現(xiàn)/能力和性格，多出現(xiàn)在點評環(huán)節(jié)。主持人在贊美主講人成就時多使用“顯性贊美+隱性贊美”，通常而言，隱性贊美緊跟在顯性贊美之后；贊美表現(xiàn)/能力和性格時，隱性贊美并不僅僅與顯性贊美同時出現(xiàn)，還可單獨出現(xiàn)。性格類贊美不是學術(shù)互動中的常見話題，雙方關(guān)系親近才能發(fā)出此類贊美，因而頻率較低。學術(shù)互動中顯性贊美程式化程度較高，多以“程度副詞+形容詞”表示贊美，常見的句式依次為“（程）+形+（名）”“名+（是）+（程）+形”和“（名）+（程）+動+名”，且句式中的形容詞較為多元化，具有話題針對性。最常見的隱性贊美策略是解釋，主要出現(xiàn)在介紹環(huán)節(jié)；其次是推測和傾慕，主要出現(xiàn)在介紹環(huán)節(jié)和點評環(huán)節(jié)。贊美言語行為在學術(shù)互動中具有開啟話題、建立和諧關(guān)系以及表達態(tài)度的功能。