賴志勇

摘 要：反饋教學是以學生為核心的教學模式，根據(jù)學生的反饋信息，掌握學生的學習能力和基礎情況，然后進行針對性指導。這樣的教學方式能及時發(fā)現(xiàn)學生的不足，從而保證師生雙方在良好的互動完善知識到能力的遷移。以初中數(shù)學教學實踐為基礎說一說怎樣結合反饋進行針對性教學。

關鍵詞：初中數(shù)學；反饋；觀察；提問；實踐

教學是師生互動完成認知的過程，這個互動過程就是接收反饋信息，然后針對性地進行啟發(fā)和引導的過程。一個班級幾十位同學，必然存在客觀上的學習能力和知識背景的不同，如果我們不結合反饋進行“一刀切”式教學，則會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的情況，最終就會出現(xiàn)兩極分化的馬太效應。反饋教學是有針對性的教學，是以學生認知為核心的教學模式，與新課改以生為本的教育理念契合。唯有如此方能契合課堂的動態(tài)變遷，才能引導學生進一步認識。鑒于此，我就聯(lián)系初中數(shù)學教學經(jīng)驗，對這樣取得反饋和改善教學策略進行分析和討論。

一、取得反饋一般方法

1.觀察法

觀察法是最直觀的取得反饋的方法，但也是比較膚淺的方式。教學過程中我們要注意察言觀色，不但要注意防止有同學濫竽充數(shù)，開小差，而且要注意觀察學生在接受知識時的理解和掌握程度。通過觀察法，能大概掌握一部分同學的學習情況，經(jīng)驗豐富的教師能通過學生的眼神和表情發(fā)現(xiàn)疑問點和難點，從而及時給予教學指導和調整。

2.提問法

觀察法取得反饋信息畢竟不全面，要想進一步取得反饋信息，我們可以在知識的重難點或關鍵節(jié)點設置問題。設問反饋需要注意以下原則：（1）點與面的關系。問題設置要有很強的針對性和概括性，能提綱挈領。能通過一個問題來輻射整個知識面。（2）難與易的關系。由于學生存在客觀差異，設置問題時可以針對學生的不同和學習情況分層設置。注意遵循由易到難的原則，以此滿足學生的認知規(guī)律，幫助他們拾級而上，樹立信心。（3）指向性。設問不能通過“知不知道”“對不對”等模糊問題，這樣得到的反饋不明確，可以這樣問題：“你是怎樣推理的？錯在沒有注意到什么細節(jié)？應該如何糾正？”

3.實踐法

俗話說：行家一伸手，便知有沒有。要想得到學生的全面反饋，掌握他們對基礎知識和運用能力的實際情況，我們就要設置典型練習題。讓同學們通過實際作答來鞏固知識，發(fā)現(xiàn)問題。為了獲取更詳細的反饋，還可以從優(yōu)、中、差三方面分別開展，通過實際練習結果，分別調整教學方案。

二、引導反饋實踐策略

1.鼓勵學生敢于反饋

很多傳統(tǒng)的數(shù)學教師比較嚴肅，這樣的話學生噤若寒蟬，不敢貿然回答問題，恐怕出錯挨訓。這樣我們就很難獲取反饋，也不容易讓同學們產(chǎn)生互相分享，共同學習的氛圍。客觀地講，學生才是課堂的主人，教師只需要配合學生進行啟發(fā)和引導。鼓勵他們敢于發(fā)問，敢于思考，不怕出錯。這樣才能得到及時、準確的反饋，才能對癥下藥將課堂帶入反饋、探索、交流、完善的良性循環(huán)。

就拿初中數(shù)學“解不等式”教學來說，我曾針對性后進生設置小題目：①2x>3；②-5x<3。但檢查作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)有幾個同學出現(xiàn)了不應該的錯誤：②題案：x<-■。對于這樣的基礎性問題，很多老師會劈頭蓋臉一頓罵。實際這樣不行，會引起學生的抗拒心理，我們可以用溫和的口氣提醒他，不僅給學生激勵，還促進他通過思考自己回答。不僅保護了他們反饋信息的積極性，還引導他們敢于面對自己的錯誤，如此不諱疾忌醫(yī)，才能長足發(fā)展。

2.陷阱問題誘導反饋

考試完很多同學都會扼腕嘆息：呀，這不該錯，陰溝翻船了。這就是不重視細節(jié)問題造成的后果。所以，數(shù)學教學過程中，我們不能只關注重難點，還要關注學生容易忽略的地方和知識關聯(lián)的節(jié)點。在這些地方設置陷阱問題，誘導學生犯錯，給他們留下深刻印象，從而教師獲取有效信息，進行針對性的知識彌補。

比如，很多同學學了勾股定理，就記住了“勾三股四弦五”，時間長了會忽略其前提條件。為了讓學生暴露認知不足，給他們警示，我們可以設置陷阱問題：有一個三角形abc，其中a邊長3厘米，b邊長4厘米，c邊長是多少。很多同學不假思索，會毫不猶豫地說是5厘米。這樣就反饋出掌握前提細節(jié)的不足，讓他們有這么一個小教訓，就能記住勾股定理的前提條件是“直角三角形”。在這一過程中，我們通過巧設陷阱，引導學生上當一次，迫使學生養(yǎng)成勤于思考、時時反思的良好學習習慣。

3.鼓勵動手尋找漏洞

常言道：實踐出真知。課堂教學中，我們總在努力尋找學生的認知漏洞，但是很多知識死角和認知空白往往很隱秘，可以鼓勵同學們通過動手操作數(shù)學實驗或者具體練習、分析來尋找知識

漏洞。

比如，在學習軸對稱圖形時，一方面可以讓同學們動手制作軸對稱圖形，另一方面可以讓同學們動手折一折、找一找圖形的對稱軸。再如，學習三角形內角和時，為了讓學生生成深刻認知，我們可以鼓勵學生動手探索證明方法。同學們經(jīng)過用紙剪拼接，有同學發(fā)現(xiàn)，如果將三角形的三個角頂點都折到三角形底邊上，發(fā)現(xiàn)正好重合，這就很好地證明了三角形內角和是180°。其實很多數(shù)學知識，通過動手實踐做一做，或者讓學生掌握數(shù)學過程和原理，或者暴露出學生的知識漏洞，這都有利于我們及時掌握信息，進行課堂教學調整。

當然，鼓勵動手實踐尋找知識漏洞的方法還有很多，也適用于很多數(shù)學模塊。即便是計算型的數(shù)學知識，也可以鼓勵學生走上講臺進行板演，通過幾位同學的板演，有時候就能發(fā)現(xiàn)大家容易出現(xiàn)的典型問題，這樣就能有效防止部分同學動手能力差，知識掌握模糊不清的弱點，全面提升數(shù)學素養(yǎng)。

上面是我結合多年的初中數(shù)學教學實踐對怎樣獲取反饋和利用反饋針對性教學的分析與總結。總而言之，學生的課堂的主體，但是要想獲取學生的實際學情，我們就得通過科學的方式和方法，鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導學生暴露問題，發(fā)現(xiàn)細節(jié)。只有這樣事無巨細，才能面面俱到，摸清學生的知識盲點，然后開展積極有效的針對性教學指導，在有限的課堂時間內獲取最大知識效能。

參考文獻：

[1]甘峰.也談中學數(shù)學教學中的有效導入法[J].新課程（中學），2016（10）.

[2]王明.數(shù)學有效課堂教學方法[J].教師，2015（2）.

編輯 孫玲娟